16 诫子书 课件（共19张PPT）

(共19张PPT)
诫子有方 纸短情长
——《诫子书》集体备课展示
人文主题：诠释人生的意义与价值：关于修身养德的谆谆教诲
语文要素：理清作者思路
一、教材分析
《诫子书》是部编版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇文章是诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。
学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量，并由此积累背诵相关警言以自励。引导学生学习诸葛亮的这篇家书，不仅可以丰富学生的积累，在提高学生文言水平的同时，还可以结合《诫子书》的深刻内容，对学生进行治学、做人和修养方面的教育，升华他们的灵魂和良知，启迪他们的思维。
二、学情分析
阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习古今优秀文学作品时，应关注行文思路和思想内涵两个方面的内容。
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
对生活缺少体验，而且由于受社会上许多不良因素影响和误导，许多学生没有形成正确的思想观与价值观。
因此，通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论与拓展强化，从中对《诫子书》有逐步的了解和鉴赏，从中汲取精神养料和人生智慧，增强中华优秀传统文化自豪感。
课标要求
已知点
困难点
提升点
反思·迁移：梳理文言文的教学重点
第四单元《诫子书》
第二单元 《世说新语》二则
第三单元 《论语》十二章
1.“结合注释和工具书落实字词”的预习能力较差。
2.部分同学过分依赖课外资料进行翻译与理解，对于文言文内容把握缺少独立思考。
3.对于文言文学习有畏难心理，不愿学，不想学，逐渐丧失兴趣。
1.制作预习任务单，帮助其理解内容。
2.激趣，任务驱动，教学要做到深入浅出。
3.运用诵读法、自主探究法、小组合作法等多种方法进行深入思考。
1.借助注释、工具书与预习单，能准确并且有感情地朗读文章，了解文章内容，读出信中深情。
2.品析语句，把握论证思路，品读诸葛亮对儿子的谆谆教诲和修身智慧。
3.读写结合，理解诸葛亮的为人和家风对后辈成才的重要性，启示励志修身。
教学重难点
重点：品析虚词、对偶句等，深入体会诸葛亮的诫子深意和修身智慧。
难点：结合自身的学习经验、生活经验理解关键语句，积累警句，励志修身。
诵读法、自主学习法、合作探究法。
三、教学目标
四、教学方法
五、教学过程
结合注释和工具书，预习课文。
课前预习单
1.读准字音
夫（fú） 淡泊（dàn bó） 淫（yín）慢 险躁（zào） 遂（suì） 庐（lú）
2.读对节奏
①为分句之间标上标点符号，用“/”划分句内停顿，并分享断句的方法。
夫君子之行静以修身俭以养德非淡泊无以明志非宁静无以致远夫学须静也才须学也非学无以广才非志无以成学淫慢则不能励精险躁则不能治性年与时驰意与日去遂成枯落多不接世悲守穷庐将复何及
断句方法：找句首发语词“夫”，找语气词“也”；找四字句；找相同的句式，如对偶句，排比句，对仗工整的句子。
②朗读，说说这封家书在句式上有什么特点？
预设：这封家书的句式整齐，多为对偶，读来朗朗上口，极富音律之美。
3.结合注释和工具书，解决以下重点字词。
夫君子之行：助词，用于句首，表示发端（关联：逝者如斯夫）
静以修身：摒除杂念和干扰，宁静专一；连词，表示后者是前者的目的
非淡泊无以明志：内心恬淡，不慕名利；明确、坚定
非宁静无以致远：达到远大目标
非学无以广才：增长
淫慢则不能励精：放纵懈怠；就;振奋精神（关联：则是无信）
险躁则不能治性：轻薄浮躁；修养性情
年与时驰：疾行，指迅速老去
意与日去：意志；消失（关联：太丘舍去）
遂成枯落：于是，就
将复何及：又
设计意图：培养自主预习能力，初步把握文章内容，为课堂开展节约时间。
家书是家教、家风的重要载体，是家庭教育的重要方式。读一封家书，能读出情真意切，能读出时代精神。
现活动举办方拟开展清远市“一封家书 温暖清远”征集活动，请你也尝试给父母亲修书一封，体现为人子女的责任担当。
怎样修好这一封家书？姑且让我们从三国时期著名政治家、军事家诸葛亮临终前写给八岁儿子诸葛瞻的一封家书中汲取灵感，笔下生花。
【设计意图】情境式导入，开课即给学生布置修书任务，以任务驱动教学，这是三元四步浸润式中的多形式导入中的一种，情境中渗入本土文化资源，也是勾连民族精神增强区域文化自信的触发点。诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉建兴十二年（234）。这一年二月诸葛亮第五次率师北伐，八月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐前他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉建兴十二年（234）。这一年二月诸葛亮第五次率师北伐，八月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐前他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫子书》。
蜀汉诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉建兴十二年（234）。这一年二月诸葛亮第五次率师北伐，八月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐前他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫子书》。
蜀汉后主建兴十二年，时年已经53岁的诸葛亮，不顾重病缠身，在五丈原军中给八岁的儿子诸葛瞻写了一封信。由于军务在身，诸葛亮无法亲自将书信交给儿子，只能由他人代为传送。
今天，我们将穿越到建兴十二年，化身为送信人，帮助诸葛亮将这封《诫子书》交给诸葛瞻，同时代替诸葛亮完成三项任务：后主建兴十二年，时年已经53岁的诸葛亮，不顾重病缠身，在五丈原军中给八岁的儿子诸葛瞻写了一封信。由于军务在身，诸葛亮无法亲自将书信交给儿子，只能由他人代为传送。
今天，我们将穿越到建兴十二年，化身为送信人，帮助诸葛亮将这封《诫子书》交给诸葛瞻，同时代替诸葛亮完成三项任务：子书》。
蜀汉后主建兴十二年，时年已经53岁的诸葛亮，不顾重病缠身，在五丈原军中给八岁的儿子诸葛瞻写了一封信。由于军务在身，诸葛亮无法亲自将书信交给儿子，只能由他人代为传送。
今天，我们将穿越到建兴十二年，化身为送信人，帮助诸葛亮将这封《诫子书》交给诸葛瞻，同时代替诸葛亮完成三项任务：
家书是家教、家风的重要载体，是家庭教育的重要方式。读一封家书，能读出情真意切，能读出时代精神。独山港中学拟开展“见字如面 纸短情长”的家书征集活动，请你也尝试给父母亲写一封家书，体现为人子女的责任担当。
怎样写好这一封家书？让我们从三国时期著名政治家、军事家诸葛亮写给八岁儿子诸葛瞻的家书中汲取灵感。
设计意图：情境式导入，以任务驱动教学，激发兴趣。
情境导入
任务一：读书信·读家书之韵味（怎么诫）
1.解题：你从题目中读到了什么？
诫——告诫，劝勉。子，一般认为是诸葛亮的儿子诸葛瞻。书——书信（一种文体）。诫子书，即作者写给儿子，旨在劝诫，劝勉的信。
设计意图：从标题出发，引出下面的学习任务。
2.诸葛瞻当时尽管“聪慧可爱”，但仅有八岁，请你化身为读信人，为诸葛瞻朗读家书。（自读，学生个人读，集体朗读等多种形式）
朗读时注意：结合预习单，读准字音；读对节奏；读出情感。
明确：断句方法：找句首发语词“夫”，找语气词“也”；找四字句；找相同的句式，如对偶句，排比句，对仗工整的句子。
句式特点：这封家书的句式整齐，多为对偶，读来朗朗上口，极富音律之美。
设计意图：此环节设计朗读指导，符合初一新生刚接触文言文的学情特点。朗读训练有层次，从读准确读流畅到读出韵味，充分感受古文魅力，为后面理解文章内容打下基础。结合写作背景和课文内容，读出作者情感。
写作背景
诸葛瞻出生的时候，诸葛亮年纪已经很大了，诸葛亮给他的哥哥写信时，曾经这么评价诸葛瞻：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”意思是说诸葛瞻虽然聪明，但心性早熟，恐怕成不了大器。所以诸葛亮在儿子8岁时写了这封信。
预设：①用担忧的语气读，读出不能陪伴孩子成长的无奈；（结合背景）
②用劝诫的语气读，语气语调要表现父爱的冷静与智慧；（“夫”“也”读得慢/缓/拖长，读出父亲的苦心）
③用期盼的语气读，语气要热切，热切中有期盼，期盼中有警示。（句尾的感叹号读出语重心长；否定词重读，读出警示）
任务二：品书信·品家父之苦心（诫什么）
1.我们为诸葛瞻朗读了信件，还要向他解释这封信的内容。请你先用现代汉语为他翻译这封信的内容。
2.诸葛瞻了解了信的内容，但还没明白父亲在信中的谆谆教诲，请你为诸葛瞻解读父亲的苦心，即父亲是如何告诫儿子学习的？
用“孩子，你的父亲说：_________________________（原句），是希望你______________________”的格式回答。
设计意图：结合预习单，解决重点词，梳理内容。
3.诸葛亮的书信是围绕如何成才写的，信中提到了“静”“学”“志”“才”“时”等关键字，诸葛瞻对它们之间关系还不是很理解，以小组合作的形式，帮助诸葛瞻绘制一份关系图。
静---修身 俭---养德 淡泊---明志 宁静---致远
学---广才 志---成学
小结：这些“以”字表达出的恰好是诸葛亮对儿子的期待，也是这篇文章劝诫的目的。
设计意图：结合预习内容勾连旧知，理解内容，通过“以”“须”等虚词梳理“静”“学”“志”“才”等的关系，体会诸葛亮的诫子深意和修身智慧。体会正反论证的论证思路。
4.再读课文，说说诸葛亮对儿子除了有正面引导还有什么反面的劝诫。《论语》有云：”君子有所为，有所不为。”
明确：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”
任务三：写书信·传君子之家风（为何诫）
1.家风家教和后辈的成长成才就像是根与叶的关系，根深蒂固才能枝繁叶茂。诸葛亮的为人深刻地影响着诸葛瞻的成才。通过以下助读资料，再读《诫子书》，说说你看到了一个怎样的诸葛亮/诸葛瞻？
设计意图：结合资料，深刻理解诸葛亮的为人和家风对后辈成才的重要性，启示励志修身。
2.读完父亲的信后，诸葛瞻会如何传承父亲的君子家风？请以诸葛瞻的口吻给父亲诸葛亮写一封简短的回信。（要求：内容围绕“君子”或者“学习”；具备正确的书信格式；不少于5句话）
助读资料一：诸葛亮（181—234），字孔明，琅玡阳都人，三国时蜀汉政治家、军事家。早年隐居隆中，后辅助刘备联孙抗曹，建立蜀汉，拜为丞相。刘备死后，后主刘禅继位，诸葛亮自比管仲、乐毅，为报答刘备的三顾茅庐的知遇之恩，一生为兴复汉室，强大蜀国而努力。诸葛亮病危立下遗嘱，“葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，殓以时服，不须器物。”
助读资料二：诸葛亮死的时候，诸葛瞻仅仅只有八岁，8岁的诸葛瞻人生路上再也没有父亲的陪伴， 诸葛亮却留下了《诫子书》成为了诸葛瞻信奉一生的圭臬。他多才多艺，擅长书画，十七岁成为驸马。37岁的他和儿子诸葛尚一起战死沙场，成都武侯祠有人题诗道: “国破难将一战收，致使疆场壮千秋，门父子全忠孝，不愧先贤忠武侯。”
课堂小结
设计意图：检查学生上课掌握情况，回应任务，为写作做准备。
书信写作内容与要求明确：
1.明确写信对象，写信目的，写信主题。
2.条理清晰。
3.情感真挚。
拓展阅读，完成书信
1.拓展阅读其他名家写的家书。（《作业本》课后拓展：陶渊明、司马徽等）
2.汲取诸葛亮诫子智慧，以《诫子书》中自己感触最深的一句话为话题，回忆日常生活种种情境，给父母写一封家书，字数不限，真情为贵，回应父母对自己培才修德的殷殷期待。
设计意图：拓展阅读，读写结合，学习家书写作方法，旨在让学生以切身体验吸收《诫子书》一文精髓，让培才修德追求谦谦君子之风的传统文化真真正正做到外化于形，内化于心。
板书设计
书信写作：（课堂生成）
1.是不是可以在课堂上生成一些评价量表，比如：诸葛亮/诸葛瞻人物评价表、小组成员评价表、书信写作评价表等，以评促学，进一步提升学生语文核心素养。
2.几个任务之间的关联是不是可以更紧密，特别是任务二和任务三，过渡更自然一些。
3.写信内容的板书设计可以更有条理些
反 思
感谢聆听