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竹节人
（部编版）六年级
上
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第3课时
一
素养目标
目录
回顾旧知
二
衔接新知
三
明确任务
四
总结方法
五
六
书籍串门
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
有感情地朗读课文，体会传统玩具带给人们的快乐，感受作者对老师的尊敬之情。
熟读课文体会作者语言生动形象的特点，品味生动幽默的语言。
学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣感受作者对竹节人游戏的喜欢和对童年生活的眷恋。
二
复习旧知
威风凛凛 呆头呆脑 疙瘩 疲倦
别出心裁 技高一筹 得意扬扬 弄巧成拙
大步流星 念念有词 全神贯注 忘乎所以
读一读，看一看。
看看这三组词语，你有什么发现？
威风凛凛 呆头呆脑 疙瘩 疲倦
别出心裁 技高一筹 得意扬扬 弄巧成拙
大步流星 念念有词 全神贯注 忘乎所以
竹节人玩具有关
心态和技术
动作和神态
三
衔接新知
上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。
学习单（一）
任务
关注内容
阅读方法
讲一个有关老师的故事
我能玩转竹节人
写玩具制作指南
第3～4自然段
第8～18自然段
提取关键信息
抓住关键词句
体会传统玩具带给人们的快乐。
讲一个有关老师的故事。
这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。
四
明确任务
默读课文第20～29自然段，圈画出关键词，填写表格。
一个有关老师的故事
起 因
经 过
结 果
“我们”上课时玩竹节人。
老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来。
“我”和同桌相视一笑。
根据所填表格讲述老师的故事，说说你们是如何完成这一任务的。
梳理故事情节。
思考如何把故事讲的精彩有趣？
再次默读课文第20～29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。
“我 ”：
老师：
做一做：
做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。
演一演：
演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象老师玩玩具的画面。
五
总结方法
在阅读过程中该怎样进行有目的阅读呢？
思考讨论
为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。
回顾过程，总结方法。
“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分……
为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。
上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》。
学习单（一）
任务
关注内容
阅读方法
讲一个有关老师的故事
我能玩转竹节人
写玩具制作指南
第3～4自然段
第8～18自然段
提取关键信息
抓住关键词句
第24～29自然段
梳理故事的起因
经过和结果
同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。
六
书籍串门
说一说，封面上都有哪几部分内容？
猜一猜，这本书讲了一个什么故事。
分享讨论
作者介绍
PART ONE
第一节
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对于作者高尔基，你有哪些了解呢？
高尔基（1868—1936)，出生于伏尔加河畔的一个木匠家庭。由于父母早亡，他10岁时便外出谋生，到处流浪。他当过鞋店学徒，在轮船上洗过碗碟，在码头上搬过货物，给富农扛过活。他和各个阶层、各种人物接触，饱尝了生活的艰辛，从而丰富了它的社会知识和生活经验。
《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基的自传体三部曲。他的代表作还有长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。
《童年》这本书记录的就是高尔基4～11岁时的童年生活。
感悟形象
PART ONE
第二节
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读小说要关注人物描写、情节和环境描写，以此来感受人物形象。短篇小说是这样读，长篇小说也是这样读。
阅读提示
阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段，这段话写了什么内容呢？你发现外祖母有什么特点？
思考讨论
人物梳理
PART ONE
第一节
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外祖母善良、乐观的爱，仿佛黑暗中的明灯，照亮了阿廖沙的心。
这本书中有很多人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的，这些人物和阿廖沙是什么关系，又有什么特点呢？
梳理人物关系
人物 事例 特点
阿廖沙的母亲
阿廖沙的外祖父
阿廖沙的外祖母
阿廖沙的舅舅们
默默忍受痛苦
坚强、严厉
经常毒打外祖母和孩子
吝啬、贪婪、专横、残暴
呵护、疼爱阿廖沙
慈祥、善良、聪明、心胸宽广
为争夺家产争吵、打架
粗野、自私
《童年》人物记录卡
情节梳理
PART ONE
第一节
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我们可以将成长的关键情节理一理，形成一条情节链。按照这样的思路，将其他情节进行梳理。
生病
小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象。
对小说中生动的故事情节进行精读，对突出人物特点的细节描写，要逐字逐句的品读，其它部分可以略读，有些地方甚至浏览一下即可。
根据阅读目的选择内容
《童年》阅读计划表
个人自主阅读 小组合作学习 活动时间 阅读章节 活动时间 活动内容
月 日— 月 日 月 日— 月 日
月 日— 月 日 月 日— 月 日
月 日— 月 日 月 日— 月 日
阅读过程中可以记录可以当天读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄自己喜欢的句子。
我的阅读记录卡 书名： 日期 页码 阅读心得：
是否有好词好句： 课程结束中小学教育资源及组卷应用平台
第3课
课题:竹节人
内容分析： 竹节人是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。
核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，体会传统玩具带给人们的快乐，感受作者对老师的尊敬之情。 ②语言运用：熟读课文体会作者语言生动形象的特点，品味生动幽默的语言。 ③思维能力：学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 ④审美创造：了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣感受作者对竹节人游戏的喜欢和对童年生活的眷恋。
重、难点： （1）通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。 （2）学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。
情境导入：读书比作串门儿，小小书本里有万千世界，今天就让我们翻开书本，轻轻推开“时代玩具铺”的大门，在传统玩具的把玩中，收获快乐童趣；跟随一串串的线索，解密宇宙生命的谜底；带着家人踏进雄伟的故宫博物院，做个小小的导游，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！ 活动流程：根据此学习任务群的定位和要求，创设“畅游书海悦享生活”为大单元任务情境，通过“畅游书海”“悦享美好生活”这两个学习任务，五个学习活动，将课文阅读、单元习作、语文园地内容进行整合，逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来。 子任务一：“畅游书海”（活动一：逛一逛时代玩具铺。）
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：回顾旧知
1.认读字词，回顾旧知。 课件出示： 威风凛凛 呆头呆脑 疙瘩 疲倦 别出心裁 技高一筹 得意扬扬 弄巧成拙 大步流星 念念有词 全神贯注 忘乎所以 （1）教师引导：同学们，仔细看看这三组词语，你有什么发现？ （2）学生思考交流。第一组词语与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语与玩竹节人的技艺和心理有关，第三组词语与描写老师的动作和神态有关。 2..衔接任务。明确方法 1.导入任务：同学们，上节课，我们已经完成了阅读提示中的任务一。这节课我们一起来完成任务三，让我们带着任务，选择合适的材料，开展“有目的地阅读”活动。 （1）思考：我们完成第三个任务时，要关注哪些内容？采用什么阅读方法呢？ 引导思考：如何完成这一项任务的呢？ 教师引导学生关注学习的过程和方法——关注老师没收竹节人和玩竹节人的内容，重点梳理故事的起因、经过和结果。 ①默读课文第20-29自然段，圈画出关键词，填写表格。 讲讲一个有趣的老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人，被老师发现了经过老师没收了“我们”的玩具结果下课后老师在自己的办公桌上痴迷地玩竹节人
③选取同学根据所填表格讲述老师的故事。 提问：如何将这个故事讲得生动有趣？ 学生反馈：这部分内容最有趣的是老师的态度变化和“我们”的心情变化，阅读时要关注这一部分的内容。 （2）再次默读第20-29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。 ①“我”：________→________→________→________ 老师：________→________→________→________ ②读一读：“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。 ③做一做：“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象当时老师没收玩具的情景。 ④演一演：“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情，想象当时老师玩玩具的画面。 （3）教师引导：让我们再读课文，关注与任务三相关的内容，把故事讲生动。 回顾旧知，读字词，说一说自己的发现。 根据上节课学到的阅读方法开展第三项任务，进行有目的阅读。 根据课文内容，填写阅读学习单 这部分内容最有趣的是老师的态度变化和“我们”的心情变化，阅读时要关注这一部分的内容。
设计意图：教师设计教学活动让学生带着任务去关注文章中的相关内容，学习单提示了学生完成任务的方法——讲故事要梳理故事的起因、经过、结果；但教学并没有止于这一步，而是用“如何将这个故事讲得生动有趣”这一任务引导学生走进文本，借助相关的阅读经验，关注重点语段，再次展开阅读实践，使学生的学习过程达到层层深入的效果。
第二节：回顾过程，总结全文
1.思考：这节课，我们学习了“有目的地阅读”这一阅读方法，在阅读中我们该怎样进行“有目的地阅读”呢？ 1.结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示 2.交流反馈。 预设1：围绕第一个任务，我们要重点关注课文第3-18自然段，提取关键信息。 预设2：围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。 预设3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。 任务关注内容阅读方法我会制作竹节人第3～7自然段提取关键信息我能玩转竹节人第8～23自然段抓住关键词句讲一个有关老师的故事第24～29自然段梳理故事的起因、经过和结果
3.总结全文：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。我们可以根据阅读任务，快速读课文，寻找相关的内容，细读重点内容，完成任务。 学生再次回顾学习过程，总结学习方法，加深对“有目的地阅读”这一阅读策略印象。 完成阅读单第三项内容。
第三节：阅读延展，快乐读书吧。
内容衔接： 《竹节人》是作者范锡林写的一篇回忆性文章，作者在文章中表现了儿时游戏的快乐；世界名著《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说，他以儿童视角讲述经历与成长，记录童年的笑与泪。 （1）《童年》 ①了解故事梗概。出示小说封面，简介故事梗概。 ②激发阅读兴趣。出示教材67页精彩片段，品读外祖母和“我”的对话。 提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？ 学生反馈：外祖母善良、温暖、有爱心的特点。 （2）布置阅读任务。 在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长。试着将关键的情节理一理，形成一条情节链。 梳理人物关系。明确小说中数十个人物与主人公阿廖沙之间的关系，绘制人物关系图谱。 2感受人物形象。细读生动的故事情节，感受不同的人物特点。 提前到《童年》里“串串门儿”，运用学到的阅读方法——根据阅读目的选用恰当的阅读方法，比如为了记住一个个性格各异的人物形象，要对小说中生动的故事情节进行精读，对突出人物特点的细节描写，要逐字逐句的品读，其他部分可以略读，有些地方甚至浏览一下即可。
设计意图：衔接第四单元“快乐读书吧推荐小说-----高尔基《童年》阅读任务分散到本单元第一个学习任务。让学生提前到《童年》里“串串门儿”，既可以缓解学生集中阅读的压力，也能进一步巩固本单元的语文要素——根据阅读目的选用恰当的阅读方法，比如为了记住一个个性格各异的人物形象，要对小说中生动的故事情节进行精读，对突出人物特点的细节描写，要逐字逐句的品读，其他部分可以略读，有些地方甚至浏览一下即可。
