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第三单元
课题：单元导读课——明确任务 设计人：
单元内容分析： 本单元是一个阅读策略单元，此类单元旨在引导学生并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情表达看法。习作《____让生活更美好》以及语文园地，设置了两个语文要素：1.根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；2.写生活体验，试着表达自己的看法。
单元目标： 1.根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容和阅读方法，完成阅读任务。 2.迁移阅读方法，实现自主“有目的地阅读”，养成“有目的地阅读”的习惯。 3.将阅读经验与生活链接，尝试在生活中表达自己的看法和观点，发现生活之美。
单元主题：读书好比串门儿
单元内容： 课题内容主旨写法《竹节人》是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。表现了童年游戏的乐趣动作 侧面描写 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。保持谨慎探索的科学精神列数字举例子故宫博物院主要说明故宫建筑群规模宏大、壮丽,建筑精美,布局统一的特征.主体部分按照空间顺序进行说明,并以总说和分说相结合的顺序进行解说.文章着重介绍了前殿的太和殿,详细介绍了它的方位、外观、内部装饰以及功用。目的是为了表现故宫建筑群本身的特征。 这篇课文表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了中国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力，展示了中华民族的文化瑰宝。感受博大精深的中国建筑文化打比方作比较语文园地学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法进行阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解、积累古诗《春日》。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：感受人文主题。
一、观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第3单元导语页，你看到了什么？用自己的语言说一说你的发现，把你的发现分享给你的同桌。 任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。人文主题：读书好比串门儿 说一说这个单元的学习要求是什么？ 本单元的语文要素分别是：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。” 习作要素“写生活体验，试着表达自己的看法。” 课文关注语文要素的横向联系竹 节 人通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。宇宙生命之谜通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的选择合适的阅读方法提高阅读效率。进一步体会什么是“有目的地阅读”。故宫博物院是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。
1.认真观察图片内容。 2.畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。 齐读单元主题和要素 了解本单元语文要素和习作要素。
活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
确定任务群： 本单元可归属于“实用性阅读与交流”学习任务群，旨在使学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。 二、公布任务要求： 根据此学习任务群的定位和要求，创设“畅游书海悦享生活”为大单元任务情境，通过“畅游书海”“悦享美好生活”这两个学习任务，五个学习活动，将课文阅读、单元习作、语文园地内容进行整合，逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来。 教学活动简介： 趣味导入：关于读书，古今中外有太多的名人发表过自己精彩的论述和看法，而杨绛先生将读书比作串门，把读书看成拜师访友的比喻精准而绝妙。手握书卷，即使足不出户，也可借助他人的经历、通过别人的视角、跟随主人的步伐，去跋山涉水、行路蹚河，见识大千世界的精彩纷呈。 今天就让我们翻开书本，轻轻推开“时代玩具铺”的大门，在传统玩具的把玩中，收获快乐童趣；跟随一串串的线索，解密宇宙生命的谜底；带着家人踏进雄伟的故宫博物院，做个小小的导游，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！ 任务一：畅游书海 活动一：逛一逛时代玩具铺。 1.回忆童年玩具。说说童年玩过哪些玩具，分享童年玩具带来的快乐与幸福。 2认识传统玩具。出示毽子、弹弓、陀螺、铁环等传统玩具，猜猜它们的名称和玩法。 3课前准备：采访爷爷奶奶、爸爸妈妈童年时代玩过的玩具，听一听他们是怎样说的，有条件的话可以录制视频《有关老玩具专访》课上分享给同学们。 环节二：玩转“竹节人” 1.根据课文导语，梳理任务要点，明确“同一篇文章可以有不同的阅读目的”，并能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。 关注段落阅读方法我会制作竹节人我能玩转竹节人斗竹节人快乐多
2.开展班级“斗竹节人”大赛。 选择相同任务的同学组成合作小组，组内练习，互动交流评价，选择优秀代表到讲台展示竹节人的制作过程、举办斗竹节人的比赛。 3.分享斗竹节人的无穷乐趣。 （1）共同分享“精彩瞬间”照片或视频。学生制作老玩具、比赛玩老玩具，充分体验老玩具带来的快乐，并在制作的过程中留存“精彩瞬间”的照片或视频。 （2）说一说活动的美好时刻。 （3）记录“快乐时刻” 欣赏自己玩玩具的照片或视频，仿照“词句段运用”中的三个片段，尝试运用人物的动作、神态等细节描写，把自己或者同伴玩儿入迷的样子和快乐的感受生动具体的记录下来。 环节三：走进《童年》串串门儿（快乐读书吧） （1）了解故事梗概。出示小说封面，简介故事梗概。 （2）布置阅读任务。 梳理人物关系。明确小说中数十个人物与主人公阿廖沙之间的关系，绘制人物关系图谱。 感受人物形象。细读生动的故事情节，感受不同的人物特点。 活动二：探秘宇宙生命馆 环节一：1.快速浏览全文，找出作者对宇宙生命提出了哪些问题，说一说你是怎样找到的。能够根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。 2.探究作者所提的问题，寻找其中关系，让学生做一个问题导图，明白提问的逻辑性。 环节二：宇宙生命知识竞赛 1.制作海报，设计活动 （1)以小组为单位，为活动设计一张海报，要求图文并茂，切合主题，包括竞赛要求、规则和奖励办法。 (2）班级分享，互相品评，选出一张最佳海报作为班级活动的海报。 2.提取信息，制作题库 小组提取文中相关信息，设计竞赛问题，制成题库； 题卡上要求包含题目、答案及文中出处三个部分； 全班汇总交流，合并删减，形成定稿。 3.开展知识竞赛活动。 活动三：游览故宫博物院 环节一：“带着家人游故宫” (1)根据不同的阅读目的，筛选阅读材料 (2)自主选择规划，设计一条主题鲜明、时长合理、有文化味儿的参观路线，可以参考阅读材料或网上由故宫博物院发出的路线图，修正不合理的地方。 家庭版参观路线图，全班展示。 名称故宫_____________游出游成员游览时长游览顺序 （可借助图片勾画）
环节二：1.“我是故宫小导游”。学生根据前期的路线规划，重点熟记一两个景点的介绍内容，在讲解路线图上列出讲解的小标题，并试着将课文与阅读材料组合成条理清楚、重点突出的讲解稿，尝试在班级活动中讲一讲。 2.同学之间互相评一评，比比谁是“五星级的讲解员”。 任务二：悦享美好生活 (1)召开一次“美好生活分享会”，由每组的代表交流让生活变美好的事物，发表自己的想法和观点，评选出“美好生活家”。 (2)写清楚某件事物让生活变美好的经历并把原因写具体。 (3)日积月累交流古诗中的美好，学习古诗《春日》。 明确本单元学习任务群归属。 明确本单元学习任务，积极完成各项实践任务。
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第三单元导读
让教学更有效
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（部编版）六年级
上
第一章节
目录
单元主题
第二章节
单元内容
第三章节
单元任务解析
第四章节
单元任务测评
第一章节
对话美好事物
感受人文主题
任务要求
03导语页有哪几项组成
04重点点明本单元人文主题与语文要素
01认真观察图片上的内容
02分享单元导语页内容
单元导语
读书好比串门儿
阅读策略
语文要素
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
写生活体验，试着表达自己的看法。
关于本单元要素，在统编教材中有这样进阶性的安排。
课文 关注语文要素的横向联系
《竹节人》 通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。
《宇宙生命之谜》 通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的选择合适的阅读方法提高阅读效率。进一步体会什么是“有目的地阅读”。
《故宫博物院》 是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。
“交流平台” 对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。
主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情表达看法。
第二章节
明确所属任务群
宣布大单元任务
本单元可归属于“实用性阅读与交流”学习任务群，旨在使学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。
根据此学习任务群的定位和要求，创设“畅游书海悦享生活”为大单元任务情境，通过“畅游书海”“悦享美好生活”这两个学习任务，五个学习活动，将课文阅读、单元习作、语文园地内容进行整合，逐步展开学习。学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来。
实用性阅读与交流
公布任务要求
关于读书，古今中外有太多的名人发表过自己精彩的论述和看法，而杨绛先生将读书比作串门，把读书看成拜师访友的比喻精准而绝妙。手握书卷，即使足不出户，也可借助他人的经历、通过别人的视角、跟随主人的步伐，去跋山涉水、行路蹚河，见识大千世界的精彩纷呈。
第三章节
畅游书海
01
悦想美好生活
02
散文里边的联想之旅
逛一逛老玩具店
说一说童年玩过哪些玩具，分享童年玩具带来的快乐与幸福。
认识传统玩具，猜猜它们的名称和玩法。
看一看《有关老玩具专访》采访视频。
01回忆童年玩具
02 玩转“竹节人”
根据课文导语，梳理任务要点，明确“同一篇文章可以有不同的阅读目的”，并能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
关注段落 阅读方法
我会制作竹节人
我能玩转竹节人
斗竹节人快乐多
开展班级竹节人大赛
（1）选择相同任务的同学组成合作小组，组内练习，互动交流评价，
(2)选择优秀代表到讲台展示竹节人的制作过程
(3)举办竹节人大赛
分享斗竹节人的无穷乐趣。
（1）共同分享“精彩瞬间”（照片、视频）
(2)说一说活动的美好时刻。
(3)记录“快乐时刻”
尝试运用人物的动作、神态等细节描写，把自己或者同伴玩儿入迷的样子和快乐的感受记录下来。
（1）了解故事梗概。出示小说封面，简介故事梗概。
（2）布置阅读任务。
① 梳理人物关系。明确小说中数十个人物与主人公阿廖沙之间的关系，绘制人物关系图谱。
② 感受人物形象。细读生动的故事情节，感受不同的人物特点。
03走进《童年》串串门儿（快乐读书吧）
散文里边的联想之旅
探秘宇宙生命馆
环节一：探究问题，制作思维导图
1.快速浏览全文，找出作者对宇宙生命提出了哪些问题，说一说你是怎样找到的。能够根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
2.探究作者所提的问题，寻找其中关系，制作思维导图，明白提问的逻辑性。
环节二：宇宙生命知识竞赛
1.制作海报，设计活动。
2.提取信息，制作题库。
(1)小组提取文中相关信息，设计竞赛问题，制成题库；
(2)题卡上要求包含题目、答案及文中出处三个部分；
(3)全班汇总交流，合并删减，形成定稿。
3.开展知识竞赛活动。
散文里边的联想之旅
游览故宫博物院
01 带着家人游故宫
(1)根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
(2)自主选择规划，设计一条主题鲜明、时长合理、有文化味儿的参观路线，可以参考阅读材料或网上由故宫博物院发出的路线图，修正不合理的地方。
名 称 故宫_____________游
出游成员
游览时长
游览顺序（可借助图片勾画）
02我是故宫小导游
01根据前期的路线规划，重点熟记一两个景点的介绍内容，在讲解路线图上列出讲解的小标题，并试着将课文与阅读材料组合成条理清楚、重点突出的讲解稿。
02同学之间互相评一评，比比谁是“五星级的讲解员”。
散文里边的联想之旅
悦想美好生活
写作板块
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(1)召开一次“美好生活分享会”，由每组的代表交流让生活变美好的事物，发表自己的想法和观点，评选出“美好生活家”。
(2)写清楚某件事物让生活变美好的经历并把原因写具体。
第四章节
过程性评价
综合总评 评价标准 ”书海串门 “ 教学活动评价量表
搜 集 资 料 能够正确运用多种方法查找资料 自我评价（ ）颗星
同学评价（ ）颗星
搜集的资料多样、丰富可以满足活动的需要 自我评价（ ）颗星
同学评价（ ）颗星
整 理 资 料 能够把资料整理的完善、清楚。富有层次感。 自我评价（ ）颗星
同学评价（ ）颗星
团队展示互评表 项目 评价标准 队员评价
参与度 团队成员参与度高，队友之间互相合作
自信心 展示太多大方、充满自信
形式 形式多样有创意
完成质量 内容丰富、完整、清晰
“斗竹节人”评价表 项目 评价标准 队员评价
样式 是否自制、美观度、结实度
操作 灵活 便捷 数量
故事性 形式多样有创意 故事性强
比赛结果 排名，玩具完好程度
项目 评价标准 悦想美好生活教学活动评价量表
分享内容 主题明确 观点明晰 内容祥实 队员评价（ ）颗星
老师评价（ ）颗星
分享效果 表达准确 声音响亮 语言富有感染力 队员评价（ ）颗星
老师评价（ ）颗星
整体印象 适当运用整体语言 合理借助道具等 队员评价（ ）颗星
老师评价（ ）颗星
单元活动总评价表 项目 评价标准 队员评价
材料选择 能够根据阅读目的选择合适的材料
阅读方法 根据阅读目的选择适当的阅读方法，提高了阅读速度
阅读习惯 逐渐养成了“有目的阅读”的习惯
观点表达 有条理的表达自己的观点，能够从他人的分享中获得思考和启迪
课程结束
