11《再塑生命的人》课堂实录

《再塑生命的人》课堂实录
活动目标：
1.练习默读，把握文章主要内容。
2.抓住关键语句，分析人物形象。
3.体会莎莉文老师高超的教育艺术，感受作者情感。(学生齐读）
教学重难点
1.练习默读，把握文章主要内容。
2.抓住关键语句，分析人物形象。
3.体会莎莉文老师高超的教育艺术，感受作者情感。
教学过程
一、情境导入
征稿启事
各位同学：
校宣传办正在举办“生命之光”主题作品征集活动，现向各位同学征求稿件。我们班接到的任务是设计一张主题海报，请大家积极参与！
要求：
1.选取素材要符合“生命之光”主题。
2.海报设计要包括场景、画面、配文等要素。
3.体现自己的设计创意。
活动一：初探“生命之光”——知作者，明内容
我们班准备以《再塑生命的人》为素材，请大家默读课文，结合标题，说说这篇文章主要写了什么内容。默读时要做到不出声、不动唇、不指读，不回看，一口气读完全文。
生：从标题来看，本文题为“再塑生命的人” ，写的是重新塑造生命的人。
生：从内容看，文章写了莎莉文老师教海伦·凯勒认识世界，带给她爱与希望，改变了她的生命。莎莉文老师就是海伦·凯勒的“生命之光”。
师：为什么生命要重新塑造呢？根据课前预习，哪位同学来介绍一下作者海伦·凯勒？
生：海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。一岁多时不幸染上疾病，致使她双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。
生：海伦·凯勒掌握了五国语言，17岁考入哈佛大学，致力于为残疾人造福，建立慈善机构。
生：海伦·凯勒主要著作有《假如给我三天光明》等。
师：同学们课前都预习得非常认真，老师补充一下她的成就，她被美国《时代周刊》评为 20 世纪美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。
师：从一个残疾人成长为一位举世瞩目的作家、慈善家，是谁照亮了她黑暗的生命呢？莎莉文老师！
接下来，让我们一起走进她与老师的故事，为她的“生命之光”设计一张海报。
活动二：再现光亮的地方——为海报挑选场景
场景是人物所处的空间，是故事承载发生的地点。好的场景选择不仅能再现故事发生的背景，更能对海报主题起到衬托作用。
默读课文，请你为海报选择一个场景，并说说理由。（提示：从海伦·凯勒与莎莉文老师的交往故事中选取）
生：我选择门廊作为场景。因为门廊是海伦·凯勒与老师第一次见面的地方，莎莉文老师走过来拥抱了我，这是再塑生命的起点。
生：我选择房间作为场景。因为在房间里莎莉文老师给我洋娃娃，教我拼写。我大发脾气摔碎了娃娃，莎莉文老师仍然温柔对待我。
生：我选择井房作为场景。因为莎莉文老师带我去井房散步，在自然中教我认识了水，给予了我光明、希望。
师：不管是发生在门廊的初见，还是房间、井房的点滴交往，莎莉文老师像一束光慢慢照进“我”的世界，让“我”的世界变得明亮起来。
活动三：感知心路变迁——为海报设计配图
师：海报的设计除了场景的选择，还要有直击主题的画面配图，在设计配图时可以选择单幅图或者对比图。请选择你认为最动人的画面，为海报配图，并说明理由（提示：可以从人物描写、用词、写作手法等角度分析）。独立思考后小组交流。
示例：我们小组选择门廊的场景，呈现焦虑不安与深情相拥对比图。
第三段中“搓捻”“抚弄”两个动词，写出了我当时的焦虑不安，这里初春的环境描写，暗示了“我”的人生将迎来新的转变，为莎莉文老师的到来做铺垫。
第五段“伸出”“握住”“紧紧地抱”，这些动作拉近了我们的距离，抚平了“我”内心的不安，突出了莎莉文老师的亲切和有爱心。
预设：
生：我们小组选择房间的场景，呈现海伦拼写成功的画面。 “自豪” “脸都涨红了”“跑”，因为这些神情、动作表现了“我”能正确拼写单词时体验到成功的兴奋和激动，侧面突出了莎莉文老师教育有方。
师：初识文字的“我”是多么自豪，多么高兴啊！请你来读出这里的喜悦。
生：我们小组选择房间的场景，呈现海伦摔娃娃的画面。突出 “不耐烦”“摔”，因为这些心理、动作表现了“我”对布娃娃并没有爱，没有温柔和同情，也突出了莎莉文老师教育过程的艰难。
师：老师注意到这几句话中有一个字反复出现了好几次，你发现了吗？
生：“不”——“不耐烦”“不惭愧”“不悔恨”“不会”“没有爱”。
师：你从这些否定词中感受到了什么？
生：从这些否定词中感受到“我”再次跌入了生命的低谷，开始了自我否定，变得比之前还要消极绝望，这时海伦的生命是黑暗的。
师：除了否定词，还有哪些词我们要重点关注？
生：关注动词，“抓起”“摔”。
师：没错，行为动作折射的是她的内心世界。还有吗？
生：“实在”“根本”“特别”，这些词可以重点关注，读的时候也应该重读。表现出海伦的冷漠、缺少爱。
师：非常好，这些副词可以表现人物的心理和感情，读的时候也应该重读，请大家标画出来自己试着读一读。让我们齐读一遍，感受海伦的绝望和消极。
师：面对这样的“我”，莎莉文老师是怎么做的？我们还可以呈现什么画面表现莎莉文老师的品质呢？
生：“莎莉文小姐把可怜的玩具娃娃的碎片扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。”体现了莎莉文老师的宽容、有耐心，她懂得帮“我”转移糟糕的情绪。
师：这里体现莎莉文老师的教育机智。
生：我们小组选择井房的场景，呈现海伦感受水的画面。“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下……她在我的另一只手上拼写“water”——水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些”这里的细节描写，表现出莎莉文老师具有独特的教学方法，引导我认知事物，学习知识。
师：这一次“再塑”过程中，什么起到了关键作用？
生：水。水唤醒了我的灵魂，给与我光明、希望、快乐和自由。
生：井房的经历使我求知的欲望油然而生。
生：我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
生：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦,盼着新的一天快些来到。啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗
师：如果以“获得光明”为画面关键词，这一部分还能与前文哪部分作对比呢？
生：渴望光明！文章第四段，运用比喻和反复的修辞，把“我”比作行驶在大雾中的航船，没有指南针和探测仪，对未来充满迷茫，三个“光明”反复出现，表现出海伦对光明急切的渴望。
师：你可以来读一读吗？要重读反复强调的内容，同时注意语速、语调的变化。
生：“光明！光明！快给我光明！”
师：声音洪亮，重音明显。还注意到了语速变快、语调升高，太棒了！现在运用刚才提到的朗读技巧，大家齐读一遍。（板书：痛苦黑暗）
师：从同学们的朗读中老师感受到了海伦对光明的强烈渴望。所以当莎莉文老师教给我认识水时，我感悟到原来宇宙万物都各有名称，一切仿佛都有了生命，“我”的世界因为能感知万物而重获“光明”！
生：我们小组选择井房的场景，呈现海伦“捡”玩具娃娃的画面。“我想起那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”“摸索”“捡起”表现海伦走的很艰难，想要拼凑好玩具娃娃，“悔恨莫及”写出了她的自责，现在的她感知到了生命，对玩具娃娃有了爱。
师：你分析的太棒了，海伦现在被爱包围着，她内心充盈，心中有了爱，便学会了真诚和悔恨。这里该如何设计呢？
生：第12段和第9段放一张配图上，进行一个对比，12段作为近景重点呈现，更能突出海伦“再塑”的成功，突出莎莉文老师就是海伦的“生命之光”。
师：一幅幅画面再现了海伦的心理变化，体现了生命再塑的过程。接下来我们再通过朗读感受海伦从痛苦黑暗走向幸福光明的过程。
齐读：
[男] 我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。(3段)
[女] 我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲拼写给她看。(6段)
[男] 在我那个寂静而又黑暗的世界，根本就不会有温柔和同情(9段)
[女] 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。(11段)
[合] 记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，盼着新的一天快些来到。啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗 (13段)（板书：幸福光明）
师：海伦说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”“水”本身真的有这么大的魔力吗？如果不是，那是什么的魔力呢？
生：莎莉文老师的魔力；文字的魔力；语言的魔力；教育的魔力；爱的魔力；生命的魔力……
活动四：生命的力量——为海报撰写配文
师：莎莉文老师成功再塑了“我”的生命，那么她仅仅是教我拼写单词，认识事物吗？请同学们默读以下资料，谈谈你的感悟。
资料助读：
安妮·莎莉文老师曾经是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦·凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。她在缺少前人经验的情况下，根据自己的体验独自摸索、开创出了独特的教学方法。
在哈佛大学，安妮用手语给海伦翻译教授的讲课。毕业后，安妮帮助她写作与巡回演讲。晚年时期，她仍然陪伴着海伦，直至积劳成疾逝世。安妮陪伴着海伦走过了50年，在她身上倾注了大半生所有的精力。
预设：
生：莎莉文老师与“我”曾经有着相似的经历，她更能感受我对光明的渴望，她用自己的生命唤醒了“我”的生命，再塑了“我”的生命。
生：莎莉文老师用她的生命唤醒、点亮、再塑了海伦·凯勒的生命，海伦·凯勒又通过她的文字和慈善事业唤醒、点亮、再塑了更多人的生命。
师：这就是生命力量的体现，是“生命之光”的传递！（板书：爱与智慧）
师：文案可以让人快速了解海报所表现的主题，同学们结合“生命之光”的主题，可以从“我”的成长角度，或从莎莉文老师的教育角度，从两个人的美好相遇的角度，为海报写一句配文。大家可以借鉴课文中的原话，或者自己创作，要对我们对他人的生命成长都有启迪和借鉴作用。
生：感悟爱就是感悟人生的真理，因为有爱才有希望与光明。
生：爱的相遇，是人世间最好的启迪。
生：船，即使现在身处迷雾中，也终有一天会靠岸。
生：永远追随阳光，阳光总有一天会洒在你的身上。
师：生命的塑造是双向奔赴！惟有爱能感染人、教育人！惟有学习和探索能改变人、塑造人！希望老师与你们都能够双向奔赴，共塑我们的生命！
作业布置：
以小组为单位，做好分工，完成海报设计。