统编版三年级上册第六单元为例基于单元整体 优化作业设计

基于单元整体 优化作业设计
——以统编教科书三年级上册第六单元为例
【摘要】统编教科书以双线组织单元，一个单元就是一个教学整体。因此，教师不但要对单元课文进行整体教学，而且要对单元作业进行整体设计，以促进单元教学质量的整体提升。进行单元作业设计时，要确定单元作业目标、丰富作业类型，这样使作业具有针对性、实效性，从而能层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。
【关键词】作业目标；作业设计；单元整体
单元作业设计是以统编教科书中完整的一个单元为基本单位，针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情以及学习的需要而展开的作业设计。以单元为基本单位幵展作业设计，可以避免各课时作业间的割裂，也可以避免一些低水平、机械操练类作业在不同课时作业中反复出现，是提高作业设计质量的一条有效路径。笔者以语文统编教科书三年级上册第六单元为例，谈如何基于单元整体，优化语文作业设计。
一、基于单元教学要点，编制作业目标
统编教科书三年级上册第六单元围绕“祖国河山”这一人文主题编排，本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。单元教学要点如下（表一）。
类型 内容 教学要点
课文 古诗三首 1.认识本单元 44个生字，读准 6个多音字，会写51 个字，会写62个词语。 2.能结合注释，想象古诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。背诵3首古诗，默写《望天门山》。 3.能用自己的话介绍文中的景物或场景。 4.摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。 5.能借助关键语句理解一段话的意思。
富饶的 西沙群岛
海滨小城
美丽的 小兴安岭
习作 这儿真美 1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。 2.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
语文园地 交流平台 1.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。 2.认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。 3.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。 4.能围绕给出的关键语句说一段话。 5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》
识字加油站
词句段运用
日积月累
表一 三年级上册第六单元教学要点
依据第六单元教学要点，将其中可以检测的内容确定为单元作业目标（表2）。其中的第1、第2、第3、第4条为常规作业目标，即需要落实的基础性作业目标，如抄默词语等。根据“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”这两条单元重点教学目标，制定了第8、第9、第10、第12条为重点作业目标，其余为学期作业目标。
单元目标描述 学
1.在具体语境中读准字音。 知道
2.在具体语境中拼写词语。 知道
3.判断读音相近的字。 知道
4.背诵或默写本单元的古诗。 知道
5.在语境中解释词语的意思，选择合适的词语。 理解
6.摘抄课文中写得好的句子，与同学交流阅读体会。 理解
7.结合注释，想象诗歌画面，用自己的话说出诗句意思。 理解
8.能借助关键语句理解一段话的意思。★ 理解
9.交流关键语句在一段话中的位置及作用。★ 理解
10.能围绕给出的关键语句说一段话。★ 应用
11.用自己的话介绍文中的景物或场景。 综合
12.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，主动运用积累的词语。★ 综合
表2 统编教材三年级上册第六单元作业目标
二、优化结构，丰富作业类型
单元作业设计时，应通过序列化的设计，呈现出一定的系统性、结构性。同时，在作业形式和内容上，要注重实效性，关注学生的能力发展，丰富学生的学 习经历。
（一）聚焦要素，规划单元作业整体设计
“借助关键语句理解一段话的意思”是本单元语文要素，也是单元重点作业目标，围绕这一训练重点，统编教材在要求上体现了螺旋上升的编排体系（表3）。
内容 形式 具体要求 学习路径
《富饶的西沙群岛》 以泡泡的形式 提示学生关注关键语句 由读到写
《海滨小城》 课后题 引导学生从段落中找出关键语
《语文园地》 交流平台 讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用。
词句段运用 练习围绕一个句子说一段话。
《习作》 习作 在习作中运用“借助关键语句理解一段话的意思”
表3 统编教材三年级上册第六单元语文要素编排体系
围绕这一重点作业目标，深入研读单元学习内容和活动，在每一篇课文的教学中设计相应的作业，使作业具有整体性和一定的循序渐进性，通过反复训练，习得技能和方法。如，学习《富饶的西沙群岛》，引导学生借助关键句理解第五自然段的意思。为巩固这一方法，选择包含相关要素特征的一段课外阅读材料，落实思维方法的迁移运用，设计如下作业：
请用~~~划出这段话的关键语句，再借助关键语句，理解这段话的意思。
西双版纳是花果的海洋。这里的花有红的、紫的、白的、黄的，五彩缤纷，美丽极了!不但有芍药、美人蕉、紫罗兰，还有许多奇花异草。这儿果子也很多，香蕉、菠萝、荔枝、果实累累，挂满树梢。肥硕的木瓜，簇拥在一起,还有一种芒果，长得又肥又大，一个就有一斤重，果肉有五寸厚，而核只有拇指那么大。
这段话与《富饶的西沙群岛》的第五自然段结构相似。引导学生先逐句解读，理解句意。随后辨析比较，厘清关系。五句话之间分别是什么关系？接着确定关键，理解段意。知道这段话主要写了“花多、果子多”，都是围绕第一句来说的，第一句“西双版纳是花果的海洋”就是这一段的关键句。借助这句话，就能理解这段的大意。最后回顾梳理，小结方法，即借助关键语句理解一段话的意思经历了怎样的思考过程？通过以上学习路径，让学生切实掌握确定关键语句的方法，并在此基础上理解一段话的意思。
《海滨小城》一课，则结合课后练习，请学生用上所学的方法，找出第四、第五、第六自然段的关键语句，并借助关键语句理解段落的意思，引导学生发现这几个段落的关键语句“小城里每个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”都是开头第一句。此时，教师再出示《语文园地》中的“交流平台”，其中一位小男生交流的内容“关键语句也有可能在一段话的末尾或中间”。因此作业设计时，增加两段话，请学生找到这两段话的关键语句。
聪明的小朋友，你能找到这两段话的关键句吗？请用~~~划出来。
①校园的广场东侧，有几张乒乓球台，球台的四周围满了同学，不时传来加油声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你推我挡，你来我往，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。
②你看，田野到处是金黄色的，稻谷成熟了，谷穗绽开了金色的笑脸，农民伯伯在田野里挥动着镰刀。打谷机的声音和着人们的欢声笑语……果园里的苹果成熟了，果农们正忙着把一箱箱苹果装上车。秋天真是个收获的季节。
作业设计旨在引导学生发现关键语句也可能出现在一段话的中间或末尾。只要找到“乒乓小将们打得多认真啊”“秋天真是个收获的季节”这两个关键语句，就能够很好地理解两段话的意思。学生从《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》初步了解了关键语句，接着利用交流平台凸显关键语句的作用，再进行多次作业练习，实践迁移，循序渐进地丰富对关键语句的认识。
考虑到这个单元的阅读训练要素与表达训练要素是紧密关联的，体现了读写结合的编写策略。因此课堂上，教师再次出示“交流平台”，呈现另一位小男孩说的话“我们习作的时候也可以学着这样写”，这其实也是导语页告诉学生的学习任务之一。随后，出示以下作业练习。
请你试着选择其中一个开头练习说一段话，想一想，怎么说才能将意思说具体。
①车站的人可真多……
②我喜欢夏天的夜晚……
这一口头表达练习，与语文园地中词句段运用进行了整合，循序渐进地引导学生读中悟法，用中得法，有针对性地丰富语言运用经验。
基于语文要素的单元作业设计每个小题之间是相互联系、相互促进的，关注知识点难易程度的层层递进，技能训练深度循序渐进。
（二）形式多样，体现作业设计丰富性
单元作业设计的类型要多样化，在作业内容、题型、完成形式等方面体现创新性，同时考虑实践性，从而提质增效。在本单元作业设计中，布置了演讲类和实践类作业，安排在《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》的课堂、课后作业中分步落实。
1.语用训练，情境化作业
《富饶的西沙群岛》课后第二题要求学生选择喜欢的部分介绍西沙群岛，教学中，设计“我为西沙代言”活动，并出示评分表。
“我为西沙代言”评分表
介绍的景物 声音响亮 语速适当 根据要求介绍清楚 点赞合计
海水 介绍清楚海水的颜色及其形成交错的原因
海底的生物 用上“有的……有的有的……”等句式和积累的词语介绍清楚生物的样子或动作。
海岛上的鸟 借助关键句“西沙群岛也是鸟的天下”介绍海鸟。
课堂上，学生在“代言”活动中交流与表达，把课文语言转化为自己的语言，既提升了语用能力，为课后实践作业作好铺垫，又进一步体会到了西沙群岛的美丽富饶，增强了热爱西沙群岛的感情。
2.观察记录，实践性作业
作业设计作为课堂教学的延伸，可以提供丰富的实践资源，帮助学生掌握学习方法。在学完《富饶的西沙群岛》一课后，紧随其后，安排实践类作业——我为学校代言。设计观察记录单，让学生自主选择一处校园里美丽的地方，带领学生一起观察，一起填写“记录单”。记录单的内容包括：美丽地方，里面的小地点，有什么样的景物以及是什么样的。教师进行针对性的指导：学着《富饶的西沙群岛》的表达方法，如可以借助“有的……有的……有的……”句式，以及“围绕一个意思写”的段式，为学生“怎么记录”提供帮助。
《海滨小城》的课后作业则要求学生借助“观察记录单”和同学进行交流。学生在两篇课文的学习中，通过典型段落引路，领悟了表达方法，并经历了观察体验、口头表达、小练笔等活动，使学生有章可循、有例可依，达到降低本单元习作难度的目标。
3.“活”在自选，自主性作业
每个学生的知识基础、个性特长都存在差异，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。允许学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。
结合三年级上册第六单元的人文主题“祖国山河”，为更好地激发学生热爱祖国大好河山的感情，在单元学习即将结束时，根据不同层次学生的能力、兴趣、 爱好，笔者设计“我爱祖国山河”作业单，供学生自主选择，发挥学生的自主性。
同学们，你可以任选其中一个作业完成。
作业1：我是小导游 请你做一名小导游，选择本单元课文介绍的其中一个地方，以导游词的形式，介绍给同学或父母，注意声音响亮，语速适当。 作业2：做明信片 爱绘画的小朋友，请你用手中的画笔，试着在明信片上描绘你的家乡，并配上简短的文字说明。然后写上对朋友的祝福，寄给他吧！
作业3：经典诵读 喜欢古诗词的小朋友，去摘录几首古人描写祖国美丽河山的写景诗，然后做一名小诗人，大声地吟诵，细细地品味。 作业6：搜集资料 天门山、西湖、洞庭湖……选择本单元课文中你感兴趣的地方，搜集资料，可以是关于作者的，也可以是关于文章本身的，还可以是文章相关的地理位置及风俗人情。
以上作业设计，为学生提供了较多表达思想的形式，让学生能够运用自己的长项完成作业，把本单元所学知识通过学生“自主选择表达法”得到内化，实现自读、自背、积累、感悟、运用的教学目标与训练目的。在这个过程中，学生的实践能力、创新能力也同时得到了培养。
单元作业设计其整体性、结构性、层次性、关联性等优势是毋庸置疑的。整体规划、序列化推进单元作业设计，能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。