13 桥表格式 教学设计

教学内容 部编版语文六上《桥》
教学目标 1.会写“咆、哮”等生字，会写“咆哮、惊慌”等词语。 1.1课前预习，认读“咆哮、惊慌”等词语。 1.2会写“咆、哮”等生字，完成《课堂作业本》第1、2题。 2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的短句。 2.1通过课前预习，能正确、流利地朗读课文。 2.2通过课中指导，能读好文中的短句。 3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。 3.1初读课文，梳理课文，感知故事情节。 3.2感受环境描写的作用。
教学流程 教师教学活动 学生活动（作业） 对应目标 意图说明
板块一 创设情境， 激发情感 1.（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。 2.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。 3.板书课题，感情读题。 “一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。
板块二 初读课文， 学习字词 1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.指名学生读本课生字词，正音。 突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：偏旁相同。 3.指导书写词语“咆哮”。 4.出示：咆哮 呻吟 狞笑 放肆 没腿深 势不可当 谁来读一读？说说这些词语是描写什么的。（洪水） 请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？ （这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。） 5.在出示的词语中，选择几个说说小说的主要情节。 6.完成课堂作业本第3题的思维导图。 自读课文，认读新词。 完成课堂作业本第1、2题。 用上所给的词说一说主要情节。 完成课堂作业本第3题的思维导图。 正确、流利地朗读课文。 会写“咆、哮”等生字词。 梳理课文脉络，感知故事情节。
板块三 再读课文， 聚焦环境 1.师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。 课件出示学习要求：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“_______”画出，读一读，从中你感受到了什么？ 2.汇报交流所画句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 指名读句子，说说你的感受。 （“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急得就像水从天上倒下来。看来简洁的语言能给人丰富的想象。） 朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场很大、很急的雨！ （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 你感受到了洪水的什么特点？（猛烈、疯狂） 朗读指导：想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，这洪水不仅猛烈，而且疯狂。 3.还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流，感受洪水的威力。 课件出示： 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 4.提问：把这些句子放在一起，你发现了什么？（如：情况越来越危急；运用了大量的比喻和拟人等修辞手法，突出洪水的威力；语句极为简短，渲染了紧张的气氛。） 5.学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受。 6.讨论：作者为什么要用这么多的笔墨描写环境？（环境烘托 形象鲜明） 画出描写洪水凶猛的句子，谈感受。 全班交流所划的句子，练习朗读短句。 反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受。 通过课中指导，能读好文中的短句。 体会环境描写的作用。 引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，让学生们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书忠于职守、舍己为人的光辉人物形象塑造做铺垫。让学生体会课文在表达上的特点，在引导学生品味语言，积累语言，发展他们的语言的同时，引导学生领悟作者写作方法上的特点，也为学生的写作拓展思路。
板块四 课堂小结， 设置悬念 本节课我们通过多种方式的读，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？下节课我们接着品读。 小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学习兴趣。
教学内容 部编版语文六上《桥》第二课时
教学目标 1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 1.1通过圈画重点词句，理解课文内容。 1.2通过课中指导，有感情地朗读课文。 2.通过情境创设，品味语言，体会人物忠于职守、沉稳果决、舍己为人、不徇私情的形象。 2.1抓住人物语言体会情况的危急和老汉的沉稳果决。 2.2抓住神态、动作等细节描写，体会人物忠于职守、舍己为人、不徇私情的形象。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。 3.1了解课文在布局谋篇、人物刻画上的特点。 3.2领悟课文在表达上的特点。 3.3对小说的体裁有初步的了解。
教学流程 教师教学活动 学生活动（作业） 对应目标 意图说明
板块一 复习回顾，感受“桥”之险 1.出示描写环境的句子，再次感受洪水的凶猛。 2.过渡：多么可怕的洪水啊！我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？ 再读描写环境的句子，再次感受洪水的凶猛。 再次体会洪水的凶猛，为下文感受人物形象做铺垫。 孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上“知新”。
板块二 聚焦人物，感受光辉形象 （一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。 1.默读课文，找出描写人们面对洪水表现的句子。课件出示： 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.自由读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？ （引导学生理解“疯”） 3.你能通过朗读表现出当时慌乱的情景吗？（指导朗读） （二）品读老汉言行，感悟品质。 1.面对惊慌的村民们，老支书又是怎么做的呢？ 默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注。 2.全班交流，品味情感。 （1）聚焦老汉的动作：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守） （2）聚焦老汉的神态：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 你又看到了一位怎样的老汉？（沉着冷静）从哪里看出来的？ “他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。（板书：镇定如山） 正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。 （3）聚焦老汉的语言：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？我们如何读好这三个感叹号？ 三个感叹号，三个短句，读得坚定、干脆、有力！（板书：沉稳果决） 这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！齐读老汉的喊话。 （4）聚焦老汉的言行：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 “老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。你体会到了什么？ 正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？ 3.过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？ 课件出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？ （2）对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。 （3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？ 第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！ （4）是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。（板书：铁面如山，父爱如山） 4.小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？ （板书：舍己为人） （三）回顾老汉语言，再次感悟品质。 课件出示： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 齐读，感受老汉坚守党性的形象。 写老汉“像一座山”，是因为 （至少写出两点） 老汉的语言中也用了很多短句，这样写让我感受到 圈出写老汉动作的词语，从中我体会到 抓住人物语言体会情况的危急和老汉的沉稳果决。 抓住神态、动作等细节描写，体会人物忠于职守、舍己为人、不徇私情的形象。 通过课中指导，有感情地朗读课文，感受人物的光辉形象。 品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的沉稳果决形象，体会老汉忠于职守、不徇私情的崇高精神，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。 通过入情入境地朗读，紧扣人物的动作、语言、神态，让学生充分感受老支书的光辉形象。 回顾文中人物的语言，再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。
板块三 读结尾，发现表达之妙 1.课件出示： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 自读文章结尾，讨论：小说结尾才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ （出人意料的结尾带来更多的感动与震撼。） 2.齐读故事的结尾，感受悬念揭开时的震撼。 讨论：小说结尾才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ （完成课堂作业本第6题） 了解课文在布局谋篇、人物刻画上的特点。 通过讨论，让学生感受作者表达的精妙，体会结尾这样写的好处。
板块四 回扣课题， 升华情感 1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？（出示课本图片） （板书：生命桥） 2.思考：这个感人至深的故事为什么要以“桥”作为题目？ 3.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。 4.如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句话，作为送给老汉的特殊礼物。 小练笔：如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在课文插图旁写几句话。 语文课堂注重拓展，对文本内涵的深化，能让学生直观地感受到党员在我们生活中的重要作用，同时，让学生对党员产生敬佩之情，从而激发学生对党的热爱。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既升华了老汉的精神，也丰富了学生的情感。