六年级语文上册 22 文言文二则书戴嵩画牛 表格式教学设计

统编《语文》第七单元《文言文两则》第2课时
书戴嵩画牛
教学设计
一、教学内容分析
《书戴嵩画牛》一课所在单元的人文主题是“艺术之美”，语文阅读要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本课课后习题的要求是：用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。《书戴嵩画牛》的作者是北宋文学家苏轼，文章围绕戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理，说明了艺术创作离不开生活中的细心观察，同时也强调了遇事应该向有经验的人学习、请教的观点。 细读文本，可以发现，《书戴嵩画牛》一文正是学生二年级时所学课文《画家和牧童》的出处，两者之间有着紧密的联系，尤其是白话文中有关牧童这一形象的描述，更是直接转换自文言文中的相关语句。可见，学生对戴嵩的《斗牛图》及牧童的形象已经有所感知，所以在教学设计上，主要通过比较阅读的方法，给予学生更开放的空间，让学生学得更加自主。
二、教学目标
1.通过预学反馈，纠正“处”“数”等多字音的读音，会写“轴”等四个生字，并通过多种形式的朗读，把课文读正确、读流利，能用自己的话讲一讲这个故事。 2.通过比较《画家和牧童》与《书戴嵩画牛》的相同与不同之处，感受牧童、处士的不同形象，并在朗读、想象、品读中体会画作的艺术之美。 3.以小组合作的形式，讨论、交流处士“笑”的含义，在思辨中理解苏轼“耕当问奴，织当问婢”的观点，并进一步理解人物。
三、教学重点及难点
教学重点：比较《画家和牧童》与《书戴嵩画牛》的相同与不同之处，感受牧童、处士的不同形象，在朗读、想象、品读中体会画作的艺术之美，并能用自己的话讲一讲这个故事。 教学难点：体会处士“笑”的含义，在思辨中理解苏轼“耕当问奴，织当问婢”的观点，并进一步理解人物。
四、教学过程
导入：读课题《书戴嵩画牛》，回忆二年级学过的课文《画家和牧童》。理解课题中“书”的意思。联系之前第六单元学过的《书湖阴先生壁》，题目中的“书”也是写，再连起来说说《书戴嵩画牛》题目的意思，在此基础上，关注停顿，齐读课题。 （一）预学反馈，读准读通，感受文言之美 比较《画家和牧童》，文言文显得短小精炼，但正因为是文言文，所以有些字音比较难读，出示预学单中较难读的多音字。 1.预学反馈，读准多音字 （1）蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。 （2）一日曝书画。 通过预学反馈的方法，发现四个难读的多音字。然后利用“查字典”“联系上下文”等方法，在纠正读音的同时，理解“处士”“百数”“曝书画”的意思。 2.借助注音，读准读通 自由读文，读准每个字音。 3.合作读文，读出节奏 （1）师生合作，读出节奏 师生合作读，在读准字音的基础上，关注停顿，尝试读出节奏。 （2）男女分读，角色感受 男女生分角色朗读，初步感受文言文语言的魅力。 （二）两次对比，感知人物，体会艺术之美 1.初次比较，反复朗读，回顾牧童形象 在比较中发现《画家和牧童》这篇课文的内容，就是根据这篇文言文改编的。 （1）比较相同点，找出牧童语句 （2）抓住关键词，回顾牧童形象 基于学情，回忆《画家和牧童》中牧童的人物形象，通过抓关键词“拊掌大笑”等，在多种形式的朗读中，再次感知牧童天真可爱、敢于直言的形象。 2.再次比较，展开联想，体会艺术之美 （1）比较不同点，理解处士爱画 抓关键词“尤所爱”“锦囊玉轴”“常以自随”等，并通过联想和多种形式的朗读，感受处士对画的钟爱之情。 （2）展开联想，感受艺术之美 配乐欣赏画作，抓住画中的细节展开联想，并在品读中理解处士对画的钟爱，在此基础上感受画作的艺术之美。 （三）合作学习，讨论笑的含义，理解课文观点 1.合作学习，体悟处士的笑 （1）设置疑问 处士如此钟爱此画，可当他面对牧童指出画中错误时，却“笑而然之”，处士笑的是什么？心里怎样想的？ （2）写写批注 学生在书本空白处，简单写一写批注。 （3）小组讨论 讨论：处士笑的是什么？（并出示学习要求） ①每个同学先在小组里说自己的想法 ②小组选出最有价值的1-2个观点 ③把关键词写在词卡上，每张词卡写1个 （4）组长汇报 组长汇报组内观点，并将词卡贴在黑板上。 （5）引发讨论 利用课后注释 ，引发学生讨论，体悟处士“笑”的不同含义，更进一步理解处士的人物形象。 2.联系生活，了解苏轼观点 通过联系生活，深入理解苏轼“耕当问奴，织当问婢”的观点。 （四）再读全文，讲述故事，评价总结 1.带着理解，再读全文 2.同桌合作，讲讲故事 出示要求： ①讲完整，主要情节不遗漏； ②讲清楚，表达有序条理清； ③讲生动，想象合理有创造。 3.生讲故事，评价总结
五、板书设计
书戴嵩画牛 笑而然之 拊掌大笑