构建基于策略的小说阅读教学——初中语文15《我的叔叔于勒》教学设计

构建基于策略的小说阅读教学
——《我的叔叔于勒》教学设计
【教学目标】
1.了解小说情节发展的因素，学会从多角度梳理情节。
2.体会不同叙述视角的不同效果，感知小说的叙事艺术。
教学重难点
1.了解小说情节发展的因素，学会从多角度梳理情节。
2.体会不同叙述视角的不同效果，感知小说的叙事艺术。
【教学过程】
一、导入
1.你读过哪些小说？你最喜欢的一部小说是什么？
2.我们为什么要读小说呢？
预设：消遣娱乐；丰富人生经验——读一部好的小说就是在经历一种特殊的人生，读得越多，经历的人生就越丰富；认识世界、思考世界，进而改造我们的现实世界。
3.怎么读小说呢？你有哪些读小说的策略？
这节课我们主要运用这几种阅读策略阅读《我的叔叔于勒》：图表、比较、推敲、角色体验、联结、转化。
二、梳理故事情节
对小说故事情节的梳理可以有不同的角度。这篇小说可以按小说叙述的顺序来梳理，也可以按实际事件的时间顺序来梳理。请完成任务一。
（小组交流合作，由各小组代表发言。）
明确：
按小说叙述的顺序来梳理：菲利普一家等待发财的于勒归来解困→于勒败光家产，被送去美洲，去美洲后成为有钱人，写来信件，成为被期待的对象→在船上发现于勒→从船长口中得知真相，幻想破灭→菲利普夫妇弃于勒而去
按实际事件的时间顺序来梳理：②①③④⑤
课文采用了插叙的叙述方式，这种叙述方式的好处是通过安排情节，设置悬念，将故事讲得跌宕起伏。
三、探究叙述视角
小说以若瑟夫回忆少年时代往事的视角叙述故事，探究这个叙事视角的好处。
1.少年若瑟夫“看”于勒
阅读若瑟夫给于勒小费的相关段落，比较少年若瑟夫对于勒的态度和菲利普夫妇对于勒的态度有何不同，思考此处“若瑟夫”这一人物的作用。读后完成“任务二”的“表一”（板书：若瑟夫、于勒、菲利普夫妇、↘、→。）
任务二　探究叙述视角
阅读若瑟夫给于勒小费的相关段落,比较他和菲利普夫妇对于勒态度的不同，思考此处“若瑟夫”这一人物的作用。
少年若瑟夫对于勒态度：
此处“若瑟夫”这一人物的作用：
菲利普夫妇对于勒态度：
（小组交流合作，由各小组代表发言。）（教师适时板书：重情、重利。）
小结：通过比较，可以发现少年若瑟夫对于勒的态度和菲利普夫妇对于勒的态度截然不同：菲利普夫妇对于勒非常冷酷，重利；少年若瑟夫对于勒充满同情，重情。少年若瑟夫是一个有同情心，有正义感，重亲情的人，这一人物的身上寄托着作者对亲情的呼唤，对人性的期望。
2.成年若瑟夫“看”菲利普夫妇
用“角色体验”的策略阅读小说：请假设自已就是若瑟夫，细读小说中描写这个家庭境况的内容，思考若瑟夫会怎样评价他的父母。
任务二　探究叙述视角
表二　成年若瑟夫“看”菲利普夫妇
成年若瑟夫“看”菲利普夫妇。
请你假设自己就是成年若瑟夫，细读小说中描写这个家庭境况的内容，思考若瑟夫会怎样评价他的父母。
很多年过去了，往事依然历历在目。对于我的父母，我这样评价：
师生交流。（板书：↙、理解。）
小结：成年若瑟夫对菲利普夫妇也是同情和理解的，他们的生活非常的拮据，还有两个嫁不出去的女儿，生活压力非常大，虽然他们很勤劳，很节俭，但是依然过着痛苦的日子，他们想改变这种窘迫的状况，他们想成为体面的人，有高雅趣味的人，但是贫穷限制了他们的追求，他们不得不看重金钱。
3.变换叙述视角,口述这个故事
学生小组内分别以于勒、菲利普（或克拉丽丝）的视角讲故事，其他同学认真听，并思考故事情节、人物形象、主题有何变化，将发现记在“任务二”的“表三”处。
任务二　探究叙述视角
表三　变换叙述视角
（1）变换叙述视角（于勒/菲利普/克拉丽丝）,口述这个故事。（合理补充心理描写）
（2）听同学变换叙述视角口述故事，写出你的发现（提示：关注故事情节、人物形象、主题的变化）。
用于勒的视角讲故事，我发现……
情节变化：　　　　
于勒形象：
菲利普夫妇形象：
主题（改后的故事在表现什么）：
用菲利普（或克拉丽丝）的视角讲故事，我发现……
情节变化：　　　　
于勒形象：
菲利普夫妇形象：
主题（改后的故事在表现什么）：
（小组交流合作，由各小组代表发言。）
小结：与课文相比，用于勒的视角讲故事，情节变简单了；于勒是一个知错能改、自食其力的人，他的形象更正面了；菲利普夫妇形象不突出了；主题重在表现于勒的成长变化。与课文相比，用菲利普（或克拉丽丝）的视角讲故事，情节变简单了；于勒是一个无情、堕落、无信、可恶可憎的人，形象更为负面了；菲利普夫妇勤劳、辛苦形象更突出了，也更让读者同情；主题重在表现菲利普夫妇被于勒的伤害。
4.探究小说所采用视角的好处
引导学生结合前面的学习过程，探究小说以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的好处。
任务二　探究叙述视角
这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？请结合前面的思考，将你的探究写下来。
我的探究：
（小组交流合作，由各小组代表发言。）
小结：若瑟夫是一个孩子，没有强烈的金钱意识，他看重的是亲情，他不像父母那样，仅仅从金钱关系出发去看人，成年的若瑟夫也没有用道德的眼光看待父母的人性弱点，相反，是满怀同情的。这一视角的使用，表现出作者对人性的呼唤，也表现出作者对小人物的悲悯情怀。但金钱关系让亲情变质了，让人性扭曲了，这一视角，使小说的主题丰富了，深刻了。看来，同样的事件用不同的叙述视角就有不同的观察角度，会看到不同的面貌，从而产生不同的意义。（板书：画眼睛。）
四、思考小说阅读的意义
阅读要和自己相联结、和这个世界相联结，要让小说阅读转化为我们生活的一种养分。读小说、读故事可以认识世界、反思世界，从而让这个世界更美好。读完《我的叔叔于勒》后，你怎样让这个世界更美好呢？请完成“任务三”。
任务三　小说阅读的意义
在这个故事里，这个世界成为更好的地方是　　　　　，因为
我可以让这个世界变得更好，（通过） 　　　　
下面是阅读《丑小鸭》后的“转化”示例。
在这个故事里，这个世界成为更好的地方是丑小鸭看到了美丽的天鹅，抑制不住内心的向往，不顾生死飞向美丽的天鹅，后来发现水中的自己是一只美丽天鹅。因为丑小鸭要变成天鹅，除了必须从天鹅蛋里爬出来之外，还需要有顽强的生命力，对“新鲜空气和太阳光”的热爱，对美丽生命状态（天鹅）的由衷渴望，这一切支撑他度过了漫长的青涩岁月，直到发现自己本来就是一只天鹅。
我可以让这个世界变得更好，通过拥有一个恒久的梦想、始终不屈地奋斗、不懈地追求，即使身处逆境，最终也能实现自己的理想。
（小组交流合作，由各小组代表发言。）
五、反思回顾
本次课涉及到的主要阅读策略有：图示、比较、推敲、角色体验、联结与转化。哪一项对你的阅读最有帮助？为什么？完成“任务四”。
任务四　反思回顾
下面是本次课涉及到的主要阅读策略，哪一项对你的阅读最有帮助？为什么？
图示、比较、推敲、角色体验、联结与转化
对我的阅读最有帮助的策略是（　　），因为：
小结：希望同学们不断丰富自己的阅读经验，去深入地领略小说的真正魅力。
六、课外拓展
这篇小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。课后思考，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？
任务五　课外拓展
一、这篇小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。课后思考，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？
原文开头是：
一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：
这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的……
原文的结尾是：
此后我再也没有见过我父亲的弟弟。
以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。
我运用的阅读策略有：
我的探究结果：