六年级语文上册3古诗词三首《宿建德江》教学设计

《宿建德江》教学设计
一、教学目标
1.认识并理解诗中的生字新词。
2.能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
3.理解诗句内容，体会诗人所描绘的景色及其所表达的思想感情。
4.感受诗人寄情山水、以景抒情的艺术手法，体会诗人身处异乡、思念家乡的孤独与愁苦，培养学生的人文情怀。
二、教学重难点
重点：
理解诗句内容，体会诗人所表达的思想感情。
难点：
通过诗歌中的景物描写，感受诗人的情感变化，理解“一切景语皆情语”的特点。
三、教学准备
多媒体课件（包括古诗原文、注释、插图等）。
生字卡片、教学挂图等辅助材料。
学生预习古诗，尝试理解诗句意思。
四、教学过程
（一）导入新课
1.复习已学过的山水田园诗，引导学生进入新课学习。
2.简要介绍孟浩然及其《宿建德江》的创作背景，激发学生学习兴趣。
教师：同学们，我们之前学过很多描绘自然风光的山水田园诗，那些诗句让我们仿佛置身于青山绿水之间。今天，我们将一起学习唐代诗人孟浩然的《宿建德江》，看看他又如何以秋江暮色为背景，抒发自己的情感。
（多媒体展示孟浩然及《宿建德江》的创作背景）
教师：孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他的作品多描绘自然风光，抒发个人情感。《宿建德江》就是他在旅途中，面对秋江暮色，心生感慨之作。现在，让我们一起走进这首诗的世界。
（二）初读古诗
1.教师范读古诗，学生注意听准字音、断句。
课件出示：
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。
野旷/天/低/树，江清/月/近/人。
2.学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通句子。
3.指名朗读古诗，检查学生的读音及断句情况。
4.指导读准“渚（zhǔ）”的字音。
5.指导书写“德”，书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范书写3遍。
6.学生练读，齐读，教师指名读。
（三）理解诗意
1.学生结合注释和插图，尝试理解诗句意思。
2.小组讨论：如何理解这首古诗？你有哪些不懂的地方？
3.全班交流：教师引导学生理解诗句意思，解决疑难问题。
明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。
前两句的意思：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。
明确“野”指原野；“旷”的意思是空阔远大。
诗人停靠在烟渚旁，看到了怎样的画面？
抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。（板书：远景 近景）
（四）深入探究
1.分析诗句中的景物描写（如“移舟泊烟渚”、“日暮客愁新”等），感受诗人的情感变化。
教师：在这首诗中，孟浩然通过哪些景物描写来表达自己的情感呢？
学生：“移舟泊烟渚”、“日暮客愁新”等。
2.讨论：诗人为什么会感到“愁”？这种“愁”是如何通过景物描写表现出来的？
教师：很好。那么，诗人为什么会感到“愁”呢？这种“愁”又是如何通过景物描写表现出来的呢？
（学生讨论，教师引导）
学生：诗人身处异乡，看到夕阳西下，江面烟波浩渺，心中自然涌起思乡之情，所以感到“愁”。而“移舟泊烟渚”则描绘了一幅孤独停泊的画面，更加深了这种愁绪。
3.引导学生体会“一切景语皆情语”的特点，理解诗人借景抒情的手法。
在这首诗中，作者将自己的愁绪和景物融合在一起写，也就是我们常说的——情景交融。
诗中为什么要用情景交融呢？指名说。
预设：情景交融可以更好地把“愁”写清楚写具体，让读者印象深刻，让作者的愁绪表达地更加到位。（两个维度）
教师：非常棒！这就是“一切景语皆情语”的体现。诗人借景抒情，将自己的情感寄托在景物之中，让我们在欣赏美景的同时，也能感受到诗人的内心世界。
4.朗读感悟。
（1）指导学生有感情地朗读古诗，注意停顿、重音等朗读技巧。
（2）配乐朗读，营造氛围，让学生进一步感受诗歌的意境和情感。
（五）拓展延伸
1.思考：如果你身处异乡，你会如何表达自己的思乡之情？
2.推荐学生课外阅读孟浩然的其他山水田园诗，感受其诗歌风格和艺术特色。
（六）课堂总结
教师：通过今天的学习，我们不仅理解了《宿建德江》的诗句内容，还体会到了诗人所表达的思想感情。希望大家在今后的学习中，能够继续品味诗歌的魅力，感受中华文化的博大精深。
五、板书设计
宿建德江
孟浩然
移舟泊烟渚 —— 景物描写
日暮客愁新 —— 情感抒发
一切景语皆情语