花语人生——初中语文七年级下册18《紫藤萝瀑布》教学设计

花语人生
——初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》是部编本七年级下册五单元的第一篇文章，这篇文章在宗璞深深浅浅的文字中让多少语文大家青睐，有幸聆听了三堂同课异构的《紫藤萝瀑布》，真的是收获颇丰。惊叹于老师们的教学设计独具匠心，惊叹于老师们的课堂生成水到渠成，惊叹于老师们课堂提问精准具体......现在回想起来仍然记忆犹新，下面是记录的第一堂课老师的精彩过程。
课堂还原
首先展示四幅图片，分别是荷花、向日葵、玫瑰、菊花的照片，询问学生这些花的花语是什么？荷花：洁身自好、出淤泥而不染；向日葵：向阳而生、积极向上、阳光开朗；玫瑰：浪漫爱情；菊花：思念、高洁、坚贞、长寿......
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思考
这个版块设计很独到，教师让学生的知识由已知到未知，学生在进行花语讲解的时候能够及时勾连课内，如莲花，菊花的花语，在课内《爱莲说》和《秋天的怀念》中学过，而且教师对学生的答案有补充，丰富了学生知识，值得我们去学习这样的设计。
课堂还原
接着教师出示本堂课的学习目标：通过完成紫藤萝花语的明信片的设计，感受紫藤萝的美；理解作者寄托的情思，体会托物言志的手法。
教师给出了一个大的语境，在大语境下再分版块学习。
学校花语社团面向全校征集以“花语人生”为主题的明信片作品，请同学们以《紫藤萝瀑布》和助读材料为素材，积极参与明信片设计，明信片设计分为三个部分，即配图、配文和寄语，设计要求如下：配图能够准确展现花之美，配文能够生动体现花之韵，寄语能够深刻反映花之情。
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思考
该语境的设计有新意，能够调动学生的积极性，让课堂充满活力。明信片设计的三个要求恰好体现了我们读文本的思考由浅入深的逻辑，这样能够让学生充分投入这样的教学设计中，值得学习。
课堂还原
任务一：选择配图、精选配文展现花之美
教师提供六幅紫藤萝的照片，让学生默读课文，勾画出描写紫藤萝的片段，结合所选配图从文中挑选句子作为配文，并为之命名。
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思考
这个环节的设计很有意境，但可能不符合学生思考的逻辑，成都双流棠湖外国语学校的刘勇老师点评说可以让学生先选择文字再进行配图，这样避免先入为主。个人认为学生回答问题的顺序是预先有预设的，因为每个学生选择的图片的顺序就是教师展示的顺序，然后回答的文段就是教师课件上展示的文段，从课件制作上个人觉得可以使用超链接的形式，因为平时的课堂上我们无法预设学生先说哪个文段或者是否会提到我们想要学生提到的文段，另外一种方式是对于教师选择的文段先不进行展示，等学生选好了配文并命名后教师再进行经典文段重现，再进行强化小结。
课堂还原
任务二：感悟情思，拟写寄语
1.文中两次写“脚步”，结合文章内容和助读材料，完成下列表格，感悟作者的情思。
脚步
我想到了什么
我的情感变化
不由得停住了脚步
不觉加快了脚步
2.理解“花和人都会遇到各种这样的不幸，而生命的长河是无止境的”，体会作者的写作手法。
由花及人 托物言志
小组讨论紫藤萝的花语是什么？
教师经过百度百科查阅的答案是：沉迷的爱，醉人的恋情，依依的思念，对你的执着，最幸福的时刻......
学生认为紫藤萝的花语是：放下过去......
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思考
教师这个环节的设计有逻辑，但是对于学生的回答缺乏点评，学生无法知道自己的答案欠缺在什么地方，如何改进。学生讨论的紫藤萝的花语是否正确，教师是否应该给出一些倾向性的答案（跟文章主旨相关）？教师对主旨句的讲解是否太过于简单，通过这样点到为止的方式学生是否能够理解托物言志的手法，我觉得值得斟酌？
课堂还原
感悟作者情思：请你设计一张明信片，并说明送给谁？
四位学生展示作品。分别是送给山区孩子、妈妈、爸爸、好朋友。
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思考
这个环节的教学设计值得我学习，有思考有练笔，有文本内的行走，也有文本外的思考，真正让学生充分走入文本。成都双流棠湖外国语学校的刘勇老师在点评中提到其实送给山区孩子是跟这个文本不协调的，因为这篇文章中的作者是在经历了各种生活的磨难之后看到紫藤萝充满了对生活的希望，而山区的孩子他们常年都处在那样的艰苦环境中，他们没有感受到生活的美好和希望，因此这个明信片跟主旨不符合。教师其实在这个环节可以再打开学生的思维：明信片其实也可以送给自己，不一定是送给他人，这样让学生也可以再次让自己和文本对话，感悟生活的真谛。
课堂还原
布置作业：仿照紫藤萝设计明信片的方法，选择龙湖实验学校的一处（花、草、树）或人文景点，为学校设计明信片，要有配图、配文和寄语。