不幸与有幸·愧怍与光辉 ——初中语文11《老王》教学设计

不幸与有幸·愧怍与光辉 ——《老王》教学设计
# 教学目标 #
1.通过细读文本，体会作者与老王的“不幸”与“幸”的人生样态。
2.通过抓关键词句，探寻老王“三送”与杨绛“三给”之至善。
3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，感悟作者“愧怍”中蕴藏的高尚人格。
# 教学重点与难点 #
重点：聚焦“三送”，渐进理解老王之“至善”。
难点：探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，感悟作者“愧怍”中蕴藏的高尚人格。
#教学课时#
1课时
# 学情分析 #
1.学生已经学过《阿长与山海经》，对此类文章有一个基本的了解。学生对人物形象的归纳概括有了基本的认识，而且能够从事中解读人物的性格特征。教师在教学中，应注意分析人物性格的方法归纳与梳理。
2.根据学生现有水平和年龄特点，学生可以读到人物的“苦”，但是难以看见“苦”人心底的善，难以看见“善”中迸射的光辉，也不甚理解作者的“愧怍”，以及“愧怍”中的光芒。
#教学方法 #
熟读精思·师生合作探究
#单元要求 #
本单元的课文都是有关“小人物”的故事，他们虽然平凡却有着引人向善，务实，求美的品质。本单元的教学，要求学生注重熟读精思，注意从文章标题，详略安排等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
#文本特征 #
此文是一篇回忆性散文，重点不在人，在情！
教学流程
一、导入
杨绛，一位被称为“先生”的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词特别醒目，“一再追忆”，老王是何人呢，为何会让杨绛先生一再追忆，让我们走近老王，通过其人其事，去遇见那些暖心的苦涩，流泪的幸与不幸。
二、初读“老王”，见老王之身世
请同学们结合文本，与老王在他的那个特殊年代的身世与处境，完成老王的身世档案。
预设：
A.个人身体残缺：无健康身体,田螺眼，好眼也有病
B.家庭无亲可依：无亲人，有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息
C.社会排斥边缘：无组织，单干户
【过渡：人的存在是在社会关系中的，社会关系决定着人物的命运。无论是老王的生存状况，还是他的社会环境，我们发现他都成了一个被边缘的“苦”人。】
3.在老王身处人生中的不幸时，他却收获了意想不到的别人给他的帮助与关心，从文章哪些地方可以看出？
（1）鱼肝油（身心上被人关爱） （2）有活干（经济上受人帮助）
【过渡：滴水之恩，甘当泉眼相报，于是有了他们交往的几件事（老王的三送）】
三、精读“三送”，析老王之“不幸”与“有幸”
1.请同学们用简洁的语言概括一下杨绛与老王之间的三件事。
预设：1.老王送冰；2.老王送默存看医生；3.老王送香油鸡蛋
2.将全班同学分为三组，各选一件事，扣住文句中的细节，从其行，其言，其色，其情等四个角度，①品析老王的人性光辉；②说其幸与不幸。
烦老王送他上医院（和学生想像路上的情景）
1.学生和教师一起想象，送默存的画面，在画面中，感受挺立的光辉的老王形象。
2.教师引导学生扣住两句话，扣住老王的情态，看他的内心的至善。
3.他们是幸运的，生命中都有一束纯善的光。
打门，一手提着个瓶子，一手提着一包东西，一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
1.教师引导学生，扣住“打门”，听其声，看其形，思其情。老王之不幸，直击心灵。
2.“我不是要钱”，那我要什么？，他是在用自己的所有来表达他对杨绛一家的感激。他更是用自己的方式，再和这个世界里仅有的牵挂告别。
3.“我知道，我知道”我真的知道吗？
4.我不能想象他是怎么回家的。
5.老王更加不幸，而我……
四、品读“愧怍”，思杨绛之“不幸”与“有幸”
1.在“三送”的这个过程中，杨绛是如何回应的呢？学生活动：让同学们再次阅读“三送”，审视他们之间的交往，见其情感投入的“不对等”。
三次给钱，
第一次，体贴，善良
第二次，体贴，关心
第三次，似乎不领情
仿佛止步于主顾、熟人间的
谢了他的好香油和鸡蛋
1.啊呀，老王，你好些了吗？
2.老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
3.我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了
吃惊
强笑
害怕
2.从老王的“三送”，杨绛的“三给”中，你读到了什么？
预设：
A.他们之间的情感付出是不对等的。
B. 这种不对等，也许使得老王更加不幸，老王至死，也许都带着一份冰冷的遗憾——那本是一份他最珍视的（他无法表达，无法被接受的）情谊。
【过渡：这种不对等，让杨绛深感“愧怍”】
3.请同学们说说：杨绛感到“愧怍”的原因有哪些呢？【愧怍：惭愧;羞愧。引申为因有缺点或错误而感到不安】
（1）情感的漠然（不够关心）
（2）害怕（死亡；摊事，尤其那个年代）
（3）没有设身处地的换位思考；老王把我们视为亲人，把我家视为他家（作为亲人，情感比物质、比金钱都重要；情感是不能用物质与金钱来交换的）作者却一直充当给与者，从来没有接受过老王的回馈和无偿的帮助。这样貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送香油鸡蛋，自己不是感激地收下，却又拿钱回赠老王，作者懊悔这样做，老王定是带着伤感和遗憾离开自己家的。所以作者一再追忆，琢磨他是否指导我领受了他的谢意。作者为自己的自命清高，不解人意而“愧怍”
【过渡：所以原文中说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。】
4.由此，我们进一步追问：作者“我”是幸还是不幸呢？
（1）与老王相比，我当然是幸运的，不但身世好，社会地位高。
（2）与老王相比，我又是不幸的，我没有尽到一个知识分子对待下层的人的应有的关心与当担。或许，如果，我当时接受了老王的鸡蛋与香油，不用钱来打发他走，或许就没有第二天老王的离世，或许就没有这么多年一直压在心头隐隐的愧怍与痛。
（3）与老王相比，老王人性是光辉的，难道作者人性或人格不光辉吗？鲁迅的《一件小事》、巴金《小狗包弟》，恰恰通过人力车夫搀扶老妇人，通过艺术家真诚地待狗，批评了知识分子高高在上缺乏底层民众的那份真诚的关爱与当担。也正是以这种自我的解剖，又彰显了知识分子的自我批评的情怀与勇气。所以，从这个角度，作者又是伟大的，可敬与可爱的。
教师总结：品读老王，读到的是一份在不幸中生长的光华；品读杨绛，读到是一份在愧怍中生辉的人格。谁是幸运的呢？是的，幸运的是我们！生命里，能遇见如此精彩的，闪耀着人性光辉的人，让我们心生光明与暖意，这是我们的幸运。
虽不能至，心向往之！
五、板书设计
老王
不幸·有幸
光辉·愧怍
六、作业布置：
请同学们结合文章中的细节，尝试选取一个标点符号，概括老王或杨绛在你心中的印象，并阐释选择的理由。【提示 ：选取细节时，可关注事情 ；结合符号的意义与特点，说明所选符号的理由。】