第六单元《西游记》推进指导课任务驱动型教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）

《西游记》推进指导课教学设计
一、教学依据及分析
义务教育新课标强调培养学生核心素养，为学生学好其他课程打下基础。《西游记》作为经典文学作品，契合新课标要求，具有重要教学价值。
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。《西游记》丰富的语言表达、生动的人物形象和深刻的思想内涵，为学生提供了广阔的语言学习和文化感悟空间。新课标要求培养学生的阅读与鉴赏能力，鼓励读整本书，《西游记》以精彩情节和奇幻世界激发学生阅读兴趣，提升阅读能力。同时，《西游记》可与其他学科进行有机融合，体现跨学科学习理念，拓宽语文学习和运用领域。
从核心素养角度看，《西游记》在多方面助力学生成长。
文化自信方面，它是中国古典文学瑰宝，学生通过学习能深入了解中国传统文化魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感。作品中的神话元素、道德观念、价值取向等体现中国传统文化独特魅力。
语言运用方面，其语言生动形象、富有表现力。学生在阅读和分析过程中，可学习丰富词汇、多样修辞手法和精彩描写手法，提高语言表达和写作能力。
思维能力方面，教学中的名称探秘、法宝探秘和奇幻场景探秘等任务，培养学生分析、综合、比较、推理等思维能力。学生需思考角色名称含义、法宝作用及奇幻场景意义，锻炼逻辑思维和创新思维。
审美创造方面，作品中的人物形象、奇幻场景和文学描写具有高审美价值。学生通过欣赏和分析，培养审美感知力和创造力，提高对美的鉴赏和创造能力。
二、目标设计
1. 运用选读、跳读的方法，探索《西游记》中特定主题内容，提升阅读技巧和信息筛选能力。
2. 通过对《西游记》中有趣元素的分析，如数字、角色名称等，提高审美鉴赏与创造能力，增强文化自信。
3. 在探秘过程中培养合作意识和表达能力，发展思维能力，提升核心素养。
4. 感受《西游记》的独特魅力，增强对中国传统文化的认同感和自豪感，促进文化传承与理解。
三、重难点分析
1. 重点
- 运用选读、跳读方法探索《西游记》中特定主题。
- 分析《西游记》中有趣元素的内涵和意义。
2. 难点
- 引导学生从独特角度深入思考《西游记》所蕴含的哲学问题和人生启示。
- 培养学生的批判性思维和创新能力，形成独特见解。
四、方法运用
1. 选读、跳读法：引导学生根据特定主题有针对性地选择章节进行阅读。
2. 合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探索《西游记》中的有趣元素。
3. 多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
五、教学过程
任务一：名称探秘
活动 1：名称联想——西游名称初印象》
教师引导：“同学们，《西游记》这部经典名著里，一个个角色都有着独特的名称。大家想想，孙悟空这个名字一出现，你们脑海中会浮现出怎样的形象呢？”
学生回应：学生们纷纷发言，描述孙悟空的勇敢、机智等形象特点。
【设计意图】通过让学生对孙悟空这个熟悉的角色名称进行联想，激发学生对《西游记》中角色名称的兴趣，调动他们已有的知识和印象，为后续深入探究角色名称的含义和与人物性格、命运的关系做铺垫。
活动 2：名称探究——探寻名称背后的故事》
教师追问：“那为什么作者要给这个角色起名为孙悟空呢？这里面是不是有什么特别的含义呢？大家可以跳读《西游记》中角色名称的由来章节，或者通过查阅资料去寻找答案。”
学生活动：学生们开始跳读相关章节或查阅资料，认真思考角色名称的由来及含义。
教师巡视指导：教师在学生探索的过程中，巡视各个小组，解答学生的疑问，给予适当的引导。比如：“看看书中对孙悟空名字由来的描述中，有没有一些关键的词语可以帮助我们理解它的含义呢？”
【设计意图】引导学生通过跳读章节和查阅资料的方式，培养学生自主学习和信息检索的能力。让学生主动去探索角色名称的由来，有助于他们更深入地理解作者的创作意图和角色的内涵。
活动 3：小组讨论与分享——名称与性格命运之关联
教师组织：“现在请同学们在小组内交流自己的发现，讨论角色名称与人物性格、命运的关系。”
学生交流：学生们在小组内积极分享自己的见解，讨论热烈。比如有的学生说：“孙悟空这个名字感觉很有力量，和他的神通广大很相符。”
教师提问：“唐僧的名字又代表着什么呢？对他的命运有怎样的影响呢？”请大家思考后，填写表格，理清思路。
学生思考回答：学生们结合自己的理解，回答教师的问题。
角色名称 名称由来 与性格关系 与命运关系
孙悟空 …… 勇敢、机智 历经磨难最终成佛
唐僧 …… 慈悲、坚定 肩负取经使命
最后，在小组讨论结束后，教师请各小组推选代表进行总结发言，然后对学生的发言进行点评和总结。
【设计意图】小组讨论可以促进学生之间的交流与合作，让他们分享各自的发现和见解，拓宽思维视野。通过讨论角色名称与人物性格、命运的关系，培养学生的分析和综合能力，加深对作品的理解。
任务二：法宝探秘
活动 1：法宝印象——神奇法宝初体验
教师引导：“刚刚我们探索了角色名称的奥秘，现在让我们把目光转向《西游记》中那些神奇的法宝。大家回忆一下，孙悟空的金箍棒给你们留下了怎样的印象呢？”
学生回应：学生们纷纷描述金箍棒的特点，如可大可小、威力无穷等。
【设计意图】以孙悟空的金箍棒为切入点，唤起学生对《西游记》中法宝的记忆和兴趣。让学生描述法宝印象，有助于他们回顾小说中的精彩情节，为进一步分析法宝的特点和作用奠定基础。
活动 2：法宝分析——深入剖析法宝奥秘
教师布置任务：“请同学们选读《西游记》中出现法宝的章节，描述每个法宝的特点和功能。探讨法宝在故事情节中的作用，以及它们对人物形象的塑造有何影响。”
学生选读分析：学生们按照要求选读相关章节，认真分析法宝的特点和功能等。
【设计意图】选读出现法宝的章节，让学生有针对性地研究法宝的特点和功能，培养学生的阅读分析能力。探讨法宝在故事情节中的作用和对人物形象的塑造影响，能够帮助学生理解法宝在小说中的重要性，提升对作品的整体把握。
活动 3：小组交流与发现——法宝之新发现
教师组织：“现在大家在小组内交流自己对法宝的分析，看看能有哪些新的发现。”
学生交流讨论：学生们在小组内热烈交流，分享自己的发现。比如有的学生说：“铁扇公主的芭蕉扇很厉害，可以扇灭火焰山的大火，也体现了铁扇公主的特殊能力。”
教师提问：“铁扇公主的芭蕉扇有哪些独特之处呢？它在故事中起到了什么关键作用？”“太上老君的金刚琢又给你留下了怎样的印象呢？”
学生思考回答：学生们积极回答教师的提问，展示自己对法宝的理解。
【设计意图】小组交流可以激发学生的思维碰撞，让他们从不同角度看待法宝。通过分享新发现，培养学生的表达能力和合作精神，同时也加深对法宝的理解和认识。
任务三：奇幻场景探秘
活动 1：奇幻场景回忆——奇幻之花果山印象
教师引导：“《西游记》中的法宝让我们惊叹不已，而那些奇幻场景更是让人仿佛置身于一个神奇的世界。大家还记得花果山吗？说说花果山给你们留下了怎样的印象呢？”
学生回应：学生们描述花果山的美丽、神奇等特点。
【设计意图】以花果山这个具有代表性的奇幻场景引发学生对《西游记》中奇幻场景的回忆，激发他们的想象力和好奇心。为后续深入探究奇幻场景做准备。
活动 2：奇幻场景探索——解读奇幻场景
教师布置任务：“请同学们跳读《西游记》中奇幻场景的描写，如花果山、天宫、地府、火焰山等。用文字或绘画的方式描绘一个你印象最深刻的奇幻场景。分析这些奇幻场景在小说中的意义。”
学生跳读描绘：学生们跳读相关内容，用文字或绘画展现奇幻场景，并分析其意义。
【设计意图】让学生跳读奇幻场景的描写，并用文字或绘画的方式展现和分析，培养学生的审美感知和创造力。理解奇幻场景在小说中的意义，有助于学生更好地领会作品的艺术魅力和主题内涵。
活动 3：小组合作创作——创造新奇幻
教师组织：“现在请同学们小组合作，创作一个新的奇幻场景，描述其特点和可能发生的故事。”
学生合作创作：小组成员共同合作，发挥想象力，创作新的奇幻场景。
教师提问：“花果山这个奇幻场景有哪些特点呢？它在小说中起到了什么作用？”“你们小组创作的奇幻场景有什么独特之处呢？”
学生思考回答：学生们积极回答教师的提问，展示自己对奇幻场景的理解和创作成果。
最后组织展示：“现在请各小组展示自己的奇幻场景创作成果，互相交流学习。”
阅读成果展示
1. 小组汇报：各小组选派代表，向全班汇报名称探秘、法宝探秘和奇幻场景探秘的成果。
2. 作品展示：展示角色名称卡片、“我最喜欢的法宝”短文、奇幻场景绘画等作品。
3. 班级讨论：组织全班同学对各小组的成果进行讨论和评价，分享不同的观点和见解。
【设计意图】小组合作创作新的奇幻场景，充分发挥学生的想象力和团队协作能力。通过提问引导学生思考已有奇幻场景的特点和作用，进而在创作中更好地体现奇幻元素和故事性，提升学生的综合素养。
六、课堂总结
亲爱的同学们，今天我们一同踏上了《西游记》的奇妙探秘之旅。在这堂课中，我们从角色名称的奥秘，到法宝的神奇力量，再到奇幻场景的瑰丽想象，一步步深入地领略了这部经典名著的魅力。
在名称探秘环节，我们通过对孙悟空、唐僧等角色名称的深入探究，了解到名字背后所蕴含的深刻意义以及与人物性格和命运的紧密联系。这让我们更加深刻地认识到作者在命名上的匠心独运，也让我们对这些经典角色有了全新的理解。
法宝探秘中，我们见识了金箍棒的威力无穷、芭蕉扇的奇妙独特以及金刚琢的神秘莫测。我们探讨了法宝在故事情节中的关键作用以及对人物形象的塑造影响，这不仅让我们感受到了《西游记》中丰富的想象力，也让我们体会到了这些法宝所代表的力量和价值。
而奇幻场景探秘，更是让我们仿佛置身于一个神奇的世界。花果山的美丽神奇、天宫的宏伟壮丽、地府的阴森神秘以及火焰山的炽热壮观，都给我们留下了深刻的印象。通过描绘和分析这些奇幻场景，我们理解了它们在小说中的重要意义，同时通过小组合作创作新的奇幻场景，我们充分发挥了自己的想象力和创造力。
在这个过程中，我们运用了选读、跳读等阅读方法，提升了信息筛选和整合能力；通过小组讨论和合作，培养了合作意识和沟通能力；在回答问题和分享见解中，锻炼了语言表达和思维能力。更重要的是，我们深入感受到了《西游记》所传达的文化内涵和审美价值，增强了对中国传统文化的认同感和自豪感。
希望同学们在今后的学习和生活中，能够继续保持对经典文学作品的热爱和探索精神，不断从优秀的作品中汲取智慧和力量，提升自己的文学素养和综合素质。让我们一起期待下一次的文学之旅，再次在经典的海洋中畅游。
七、布置作业
题目：《继续探秘西游》
1. 必做作业：选择《西游记》中的另一个有趣元素，如法宝、地名等，进行选读和探秘，写一篇不少于 500 字的探秘报告。
2. 选做作业（至少选择其中一项完成）：
- 创作一幅以《西游记》中神秘元素为主题的漫画，如充满数字的奇幻场景、角色名称的创意展示等。
- 制作一个关于《西游记》神秘元素的手抄报，包括数字、名称、法宝等内容的介绍和分析。
- 录制一段自己对《西游记》神秘元素的讲解音频，分享自己的探秘心得和发现。
【设计意图】
1.必做作业设计意图
选择《西游记》中的另一个有趣元素进行选读和探秘并撰写探秘报告，旨在引导学生进一步运用课堂上所学的选读、跳读等阅读方法，深入挖掘《西游记》中不同元素的内涵和意义。通过自主选择法宝、地名等元素，学生可以根据自己的兴趣点进行深入研究，培养他们的自主学习能力和探究精神。要求不少于 500 字的探秘报告能够锻炼学生的文字表达能力和逻辑思维能力，促使他们系统地整理自己的思考和发现，将对《西游记》的理解从课堂延伸到课外，加深对这部经典名著的感悟。
2.选做作业设计意图
1. 创作以《西游记》中神秘元素为主题的漫画：
- 此任务可以激发学生的创造力和想象力。学生需要将抽象的神秘元素转化为具体的画面，这不仅要求他们对《西游记》中的元素有深刻的理解，还需要具备一定的绘画技巧和艺术表现力。通过创作漫画，学生可以以一种生动有趣的方式展示自己对《西游记》神秘元素的理解，同时也能够培养他们的审美能力和创新思维。
2. 制作关于《西游记》神秘元素的手抄报：
- 手抄报的制作需要学生收集、整理和分析《西游记》中的数字、名称、法宝等内容。这个过程可以帮助学生巩固课堂知识，提高信息整合能力。手抄报的设计和排版也能锻炼学生的美术设计和布局能力。此外，通过展示手抄报，学生可以互相交流学习，分享自己对《西游记》神秘元素的认识和感悟，拓宽学习视野。
3. 录制对《西游记》神秘元素的讲解音频：
- 录制讲解音频可以锻炼学生的口语表达能力和演讲能力。学生需要将自己对神秘元素的探秘心得和发现清晰地表达出来，这要求他们对内容有深入的理解和把握。同时，添加背景音乐和音效可以增强音频的感染力，培养学生的艺术素养。通过分享音频，学生可以互相倾听和学习，促进交流与合作。
这份作业设计旨在鼓励学生在课后继续深入探索《西游记》的神秘世界，培养他们的多方面能力，同时也为他们提供了多样化的学习方式和展示平台，激发学生对经典文学作品的热爱和学习热情。
八、教后反思
（一）教学目标达成度
1. 在阅读技巧方面，通过课堂上的选读、跳读活动，学生较好地掌握了有针对性地选择章节进行阅读的方法，提升了信息筛选和整合能力，大部分学生能够准确找到与特定主题相关的内容，教学目标达成良好。
2. 审美鉴赏与创造能力以及文化自信的培养上，学生对《西游记》中角色名称、法宝、奇幻场景等有趣元素的分析较为深入，能感受到作品的审美价值，增强了对中国传统文化的认同感和自豪感。但仍有部分学生在表达自己的审美感受时不够准确和深入，需要在今后的教学中进一步引导。
3. 合作意识和表达能力方面，小组讨论、合作创作等活动让学生积极参与，学会了倾听他人意见和表达自己观点，合作意识明显增强。然而，在讨论过程中，个别小组存在部分学生参与度不高的情况，需要教师更加关注并及时引导。
（二）教学方法有效性
1. 选读、跳读法的运用使学生能够快速聚焦特定主题，提高了阅读效率。但在实施过程中，部分学生对如何准确选择章节还有些困惑，需要教师进一步指导和示范。
2. 合作探究法充分调动了学生的积极性，培养了团队合作精神。但在小组讨论中，有时会出现讨论偏离主题的情况，教师需要加强对讨论过程的监控和引导。
3. 多媒体辅助教学法增强了教学的直观性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。但在使用过程中，要注意避免多媒体资源过多分散学生注意力。
（三）教学过程中的问题与改进措施
1. 问题：在提问环节，部分学生回答问题不够积极主动，可能是因为问题难度较大或者学生对问题理解不够清晰。
改进措施：教师在提问时要注意问题的层次性和针对性，根据学生的实际情况调整问题难度，确保每个学生都能参与到课堂互动中来。
2. 问题：在奇幻场景创作环节，有些小组的创作缺乏创新性，可能是受到已有场景的限制。
改进措施：教师可以提供更多的创意启发，如不同文化中的奇幻元素借鉴等，鼓励学生大胆创新。
3. 问题：作业布置方面，虽然选做作业形式多样，但可能会给学生带来一定的压力。
改进措施：可以根据学生的实际情况，适当调整作业要求，让学生有更多的选择空间，同时加强对作业完成过程的指导和反馈。
总之，通过这次《西游记》选读、跳读教学，我认识到在今后的教学中要更加注重学生的个体差异，优化教学方法，提高教学质量，让学生在经典文学作品的学习中不断成长和进步。