统编版五年级上册第三单元语文园地三 教学设计

语文园地三
——小学语文五年级上册第三单元
教学目标
1.通过“交流平台”的学习，巩固掌握复述方法。
2.能够发现“词句段运用”中第一部分里左右两组词语在表达效果上的不同。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗，朗读并背诵古诗《乞巧》，积累古诗文。
教学过程
第一课时
第一部分：交流平台
师：怎样才能把故事讲得有趣呢？和同学说一说你在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。
生先在小组内分享，然后代表上台分享。
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总结复述故事的方法
①换人称讲故事；
②对情节“添枝加叶”；
③大胆地想象续编；
④改变顺序先讲结局。
生齐读。
师：技巧还需要实践来检验，我们先来把自己设想为故事中的人物，以第一人称口吻来讲。比如《牛郎织女》这一课，可以用第一人称说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。
【屏幕显示】
示例
老牛说，我当年在天上是金牛星，掌管太阳升起，有一次误了时辰，得罪了玉皇大帝，被贬下凡。在天宫时，我听说织女和其她小伙伴每到黄昏都会偷偷下凡来到山那边的天池洗澡，你去等候就是。那是一个心灵手巧的姑娘，娶到她是你一辈子的福分。
师：你觉得这样讲故事，怎么样？
预设：很真切，很吸引人。老牛先知先觉，乐于帮助牛郎。
师：在不改变故事内容的基础上，大胆想象，为故事增加合理的情节。
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示例
《牛郎织女》初次见面原文
《牛郎织女》初次见面改文
牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：“姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。”姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。
牛郎听到织女焦急地询问自己的衣裳去哪了，急忙从树林里走出来，双手托着那件粉红色的纱衣，说：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。”织女看到陌生的男子，又羞又急，却又无处躲藏。这时，牛郎走近前，对她说：“姑娘不要害怕，我是牛郎，就住在山的那边。你快把衣服穿好，我不会伤害你的。”织女听了，这才放下心来，忙穿上衣裳，一边梳她长长的头发，一边跟牛郎聊天。
师：你觉得改过之后怎么样？
预设：使故事更生动，更吸引人。
师：还有一种方法：变换故事情节的顺序，先讲结局，再按照故事的发展过程来讲。
小组之间讲故事，找2组代表分享。
师：你觉得这样讲怎么样？
预设：这样能调动我们的兴趣。
师：对一些耳熟能详的故事，要想使其更有新鲜感，是需要一些技巧的。最后再来说一说续编故事：海力布变成石头后还会发生什么事情。
【屏幕显示】
示例
话音刚落，海力布很快从脚到头变成了石头。乡亲们大惊失色，有人急上前拥抱，可是硬生生的，没有一点温暖。人们终于知道了残酷现实。先前那位老人痛不欲生：“是我害了这个孩子，他舍命告诉我们，大家赶快逃命呀……”
灾难过去了，人们继续说着海力布，有人提议：“海力布为我们牺牲，我们要永远记住他啊！”有的说：“我们把他的故事记下来，世世代代传下去。” 就这样“海力布”这个故事，被写进了这个村庄的历史，而那块石头永远望着乡亲们。
师：最后我们把改编故事的方法再记牢。
【屏幕显示】
总结复述故事的方法
①换人称讲故事；
②对情节“添枝加叶”；
③大胆地想象续编；
④改变顺序先讲结局。
第二部分词句段运用
词句的运用
【屏幕显示】
读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。
鼻子都气歪了 气急败坏
前怕狼后怕虎 畏首畏尾
打开天窗说亮话 直言不讳
吃水不忘挖井人 饮水思源
一个巴掌拍不响 孤掌难鸣
师：在说话或讲故事时用哪种形式更合适呢？我们结合具体语境。
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今天我为什么找你呢，打开天窗说亮话吧，就是来麻烦你帮忙办一件事儿的。
老师直言不讳地指出了我思想上存在的问题，对我帮助很大。
预设：结合具体语境，各有各的道理和妙处。前面的通俗，后面的精炼。
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左边的词语：直白易懂，近生活。口语较强，俚俗套。
右边的词语：成语精辟，耐琢磨。书面语浓，雅致高。
【屏幕显示】词句段运用拓展练习
读一读
分道扬镳——你走你的阳关道，我走我的独木桥
弱肉强食——大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米
得陇望蜀——吃着碗里的，看着锅里的
面面相觑——大眼瞪小眼
得过且过——当一天和尚撞一天钟
欲盖弥彰——此地无银三百两
吹毛求疵——鸡蛋里挑骨头
弄巧成拙——偷鸡不成反蚀把米（画虎不成反类犬）
以卵击石——鸡蛋往石头上碰
无地自容——恨不得有条地缝钻进去
语无伦次——前言不搭后语
针锋相对——兵来将挡，水来土掩
吃里扒外——吃曹操的饭，做刘备的事
以卵击石——鸡蛋碰石头
强人所难——赶鸭子上架
得过且过——做一天和尚撞一天钟
师：练一练
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鼻子都气歪了 气急败坏
1.家长听课会上，老师叫小明用“真是”造句，小明说“爸爸真是个大坏蛋”，在旁的小明爸爸听后差点_____________。
2.小明__________地跑来对我说：“那道题我做了两小时还做不来，简直气死我了”。
前怕狼后怕虎 畏首畏尾
1.青年人应当敢于创新，敢于实践，而不应当_________________，束手束脚。
2.有句谚语说：______________的人终究是干不了大事的。
一个巴掌拍不响 孤掌难鸣
1.老师对打架的两个男生说：“你们两个都有问题，_________________，都不要把责任推得那么远……”
2.今天我去为你助威了，可是同去的伙伴太少，我也是_________________，这边的氛围不热烈，真是遗憾.
段的运用
【屏幕显示】
1.一只狼看见小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游，不可能弄脏上游的水。狼又说小羊去年骂过他，小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是他就把小羊吃了。
2.狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有出生啊！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。
师：比较与第一段话和第二段话的区别。
预设：后者更具体，更生动，运用了语言描写、神态描写、动作描写等多种描述方法，适当补充了一些细节，把狼的恶毒和小羊的无辜刻画得活灵活现。
师：我们也这样仿写，补充其他故事。
【屏幕显示】作业：用上面的方法补充牛郎织女初次见面的情节。
指导：想象牛郎织女初次见面的情景，想想他们会说些什么，做些什么，然后用通顺的语言讲述出来。
第二课时
第三部分日积月累（教学实录）
【屏幕显示】
乞 巧
［唐］林 杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
生齐读。
一、一首歌导入
师：同学们，刘德华有首歌《牧笛》，可能大家没有听过，我们来听几句。
播放
师：歌词里的四句是——
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银河把你我分隔（爱都无可奈何）
仿佛分开的耳朵（听不见彼此唱的歌）
流星划过思念化作星座
我们的爱就像恒星永远散发光和热
师：我找一位同学深情朗读。
一生读歌词。
师：歌唱得好听，你的声音可以和歌声媲美。注意，这四句里有个词“思念”，谁能说说意思。
生：就是想念的意思，就是离别啊，分开很久了，很想念。
师：关于思念，我们会背的有哪些诗句呢？
生：“举头望明月，低头思故乡。”
生：“今夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”
生：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
生：“但愿人长久，千里共婵娟。”
生：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
生：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”
师：我们班有同学自称自己背了八百首古诗词，让他背几首试试。
生：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”“玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。”君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。“相思望淮水，双鲤不应稀。”……
师：你们背诵得都好，不仅回答迅速，还会以诗解诗。
关于七夕诗歌，歌曲有很多。比如：《流星雨》《情非得已》《我的宣言》等。
诗歌也有很多。比如老师特别喜欢的古诗十九首里的《迢迢牵牛星》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”
二、一个故事，衍生出无尽的意味
师：今天要学的诗歌也和七夕有关，是关于牛郎织女的故事，再来读这首诗，说说他们的故事。
生齐读。
师：关于牛郎织女，谁说一说故事？
生：从前有个叫牛郎的小伙子。父母死得早，家里又穷，跟哥嫂分家的时候兄嫂只给了他一头老黄牛。老黄牛看这个主人很勤劳，就开口说话了。它告诉牛郎，哪个地方哪个河边有一群仙女在洗澡，你把她的一件衣服偷走，她就会做你的老婆。他如实照办，这个叫织女的仙女就成了他的妻子。后来，他们生下了一儿一女。但织女下凡的事情被王母娘娘知道了，就把织女劫到了天上。她们在前面飞，牛郎听从老黄牛的话，披上黄牛的皮也会飞了，追在她们后面。快追上的时候，王母就拔下金簪，化了一条银河。从此，他们只能隔着这条河远远看着。
师：隔河相望，就产生了思念。你觉得这个故事只是表达思念吗？
生：说明王母娘娘霸道，破坏团圆。
师：王母代表封建家长。
生：说明这段爱情坎坷，凄美。
生：追求爱情自由，追求精神自由。
师：你是会深入思考的小伙子。
诗歌里的“乞巧”，也是从这个故事演化来的。
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七夕节又名乞巧节，所谓的“乞巧”，就是指农历七月七日夜，穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”。
师：好，我们分别再读这几首诗。
你看封建皇权制度多么罪恶，高墙大院隔断了多少人家的天伦之乐，有情人不能成为眷属，一个一个孤老的宫女，夜半扑着流萤，吹着凉凉的风儿，只能对着遥远地天河遐想。读杜牧的《七夕》——
生读。
师：你看被贬谪在异乡的志士贤人，他们和妻子就像天上地上不能相见的牛女。他在遥远的巴蜀，想象牛郎织女相见如此美好，一年一度还能相见啊，如果是自己和妻子就好了。齐读李商隐《七夕》——
生读。
师：牛郎织女的爱情悲剧，无数人为之感伤落泪。可秦观却不这么认为，他说：只要两情至死不渝，又何必贪求每天的卿卿我我，何必贪求朝朝暮暮呢？齐读《鹊桥仙》——
生读。
师：最后几句可以再读出一点豁达。
（分别尝试：劝慰，安抚，共情的语气）
师：这三人生活在唐朝，但不在同一个时间，地点，都提到牛郎织女。你想对诗人说什么呢？（劝慰，安抚，共情的语气）
生：夜晚凉了，进屋休息吧，别感冒了。
生：你的安抚，温暖了思念的人。
生：残缺也是一种美，你把希望带给读你的人，谢谢你。
……
师：这就是歌曲里的——
流星划过思念化作星座
我们的爱就像恒星永远散发光和热
你们的理解里面包含了“光和热”
三 、六种节奏，让我们读出别样的情感
师：孩子们，我们说读诗，要读出节奏和情感，关于节奏有六点，老师给你们六个支架，找出对应的哪一项。
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读出节奏。节奏有六种类型，在三首诗的旁边标注出来，可以一首融合不同的节奏。
1.轻快型：语速快，语势多扬少抑，多轻少重，声轻而不着力，词语密度大。轻快型用来表达欢快诙谐的语气。
2.凝重型：节奏的语势是沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力。声音色彩是浓重的。
3.舒缓型：语速较缓，语势平稳，声音轻柔而不着力。常常用来描绘一种美丽的景色或者幽静的场面，也用来表达特别舒展的美好心情。
4.紧张型：节奏多扬少抑，多重少轻，紧锣密鼓。语速特别快，声音强劲有力，停顿时间短，语言密度大。常用来表现紧迫的情形和抒发激越的情怀。
5.高亢性：语速偏快，重点处的语气大都是积极向上的，斗志昂扬的。声音多明亮高昂。特别适用于潮起潮落峰峰相连，扬上加扬，势不可挡类的。
6.低沉型：声音偏沉偏暗，语势是落潮类，句尾的落点多显得沉重，语速较缓。
生标第一首有凝重，有舒缓，有低沉。
生标第二首有轻快，有低沉。
生标第三首有舒缓，有低沉。
师：借助名家朗诵一块探讨如何读出意境，情感。
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读出一点点的寂寞和无奈
读出一点点的思念和希冀
读出一点点的安慰和乐观
师：今天借用吟诵的知识，帮助我们读出节奏和情感。下面听吟诵版《乞巧》。
播放音频。
师：感觉怎么样？
生齐：好听。
师：我们在演讲课上已经学习过吟诵，班长吟诵的《中华上下五千年》的说 得大家喝彩。今天让他给出几句，带个头。
生诵：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。”
师：他的吟诵起调不高，是恰当的，情感表现得婉转缠绵，非常棒。不过“云”“星”两字再长一点，第三句“暗”字也再长一点，引出后面的“传恨”，“暗度”，这两个词咬字重一点。
生再起调上片：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。”
师：轻快起调，然后凝重，再用喜悦的语气读最后一句，表明词人珍惜一年一度的“相逢”
师做手势泛读：“金风玉露一相逢”。
【屏幕显示】
鹊桥仙
秦观
纤云/弄巧，
○○ ●●
飞星/传恨，
○○ ○●
银汉迢迢/暗度。
○●○○ ●▲
金风/玉露一相逢，
○○ ●●●○○
便胜却、人间/无数。
●●● ○○ ○▲
柔情/似水，
○○ ●●
佳期/如梦，
○○ ○●
忍顾鹊桥/归路。
●●●○ ○▲
两情/若是久长时，
●○ ●●●○○
又岂在、朝朝/暮暮。
●●● ○○ ●▲
（○为平声，●为仄声，▲为仄声韵 。）
生跟着音频齐读。
师：“便”字重一点，“无”字再长一点。大家一起跟他读上片。
生齐读上片。
师补充重读四个韵字
度数 路 暮（黄色标识）
师：下片的总体节奏，刚才已经标识了是轻缓型。让我们用轻缓的语气读一读，会吟的用吟诵调。
生齐读。
师：找个女生吟。
生朗读。
师：你没有吟诵也没关系，读时候注意“柔情”二字要读得温柔多情；“如”字长一点，把词人对“佳期”的渴望表现出来。“归”字也长一点，突出牛郎织女分手时的伤情。最后两句的“长”字长一点，把“久长”的意境表现出来。尤其注意“朝朝暮暮”重点在第二个“朝”和第二个“暮”，长一点，把词人重视精神的追求表现出来。
生再读。
生齐读。
四、几种情感，借助情境读出未来的选择
师：这些诗都借助牛郎织女的故事，抒发情感。将来我们的工作也会五花八门。面对浩渺的宇宙，也许你会成为宇航员，也许你会登上宇宙飞船，进入银河系。如果你孤独地飞进银河系，四野荒寂。你最先想到的是哪首诗，你会看到什么？
生：我立刻会想起“天街夜色凉如水”，你看四周一片寂静，让我深信神话和现实是联系的。
生：我会想起“星桥横过鹊飞回”这句诗，古人怎么想象得如此美好。
生：我会想念家里的爱人，我会情不自禁说：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”
……
师：同学们不约而同说到联想和想象，这也是我们单元提示我们的地方。“想”——是飞翔天宇的担当，是打开宇宙之门的钥匙。让我们把这几首诗歌背诵下来吧。
生自由背诵。
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作业：搜集至少2首关于七夕的课外诗歌。并把这些七夕的诗歌背诵下来，回家诵读一首给父母听。