第11课 中国古代的民族关系与对外交往 课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
融与通：大概念统摄下的单元复习说课
—以《中国古代的民族关系》复习课为例
汇报人：桐乡市高级中学 郑婷婷
CONTENTS
目录
复习单元的自主建构
01
复习课的目标确定
02
复习课重难点突破
03
复习课的教学反思
04
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PART 01
复习单元的自主建构
高中历史单元，是指有组织、有联系、有系统的若干历史知识的集合体。由于文本呈现方式的诸多特殊性，历史统编教材的单元建构主要着眼于显性的历史知识的整合。事实上，许多相关的历史知识在教科书中处于散点形态。于是，发掘并整合散见于不同单元的相关历史要素，将教科书中的“隐性单元”转化为教与学的组合型单元，无疑是十分重要的。
——漆志忠、李惠军《历史新课程单元教学探微与实践（二）》
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单元教学
作为常态化教学单位和学习微课程的教科书既定单元，以及基于特殊学情和教学评一体化思考而建构的重组单元。
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单元教学
民族关系：指民族与民族之间因政治、经济、文化、社会等方面的联系而形成的相互关系。
——卜宪群《科学认识和把握国家制度与社会治理的理论与实践》
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单元教学
课题 课时 聚焦的素养达成
中国古代的民族关系 1 家国情怀、历史解释
中国古代民族政策与管理制度 2 家国情怀、时空观念、史料实证
古代少数民族政权的历史贡献 1 家国情怀、时空 观念、史料实证
近代中国民族关系（抗战） 2 家国情怀、唯物史观念
当代中国的民族政策 1 家国情怀、唯物史观念
《中国的民族关系》单元建构
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PART 02
复习课的目标确定
选必一第四单元课标：了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程；
纲要（上）课标：
1.3秦汉大一统国家的建立与巩固：认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义。1.4 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展：认识三国两晋南北朝至隋唐时期民族交融、区域开发的新成就1.5辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一：认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用；1.6明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动：认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义
课标分析
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教材分析
中华民族共同体
01
02
认识与把握
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度；分析推动“中华民族共同体”形成的各种因素及其关联；（历史解释2）
教学目标
认识中国作为统一多民族国家的发展历程，把握“中华民族共同体”形成的历史趋势。（家国情怀3和4）
了解与分析
01
“
02
教学重点
“中华民族共同体”形成的各种因素及其关联
教学难点
把握“中华民族共同体”形成的历史趋势。
教学目标
教学立意：中华民族共同体（选必民族关系与纲要中国古代史共同的价值主题）
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PART 02
复习课的重难点突破
哲学
观点
学科大概念
概念
事实
跨学科大概念
　　重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
——《普通高中课程方案（2017年版）》
大概念是一种概念性的工具，具有强化思维，连结不同知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。
——（《追求理解的教学设计》
纵向向下：迁移应用
纵向向上：抽象概括
聚焦大概念的知识层级结构
策略一：用大概念统领教学内容
学科大概念
跨学科大概念
策略一：用大概念统领教学内容
本课的大概念：中国古代的民族关系
中国民族关系研究的四个维度：中原王朝与少数民族政权关系；不同少数民族政权的关系;汉族与55个少数民族之间的关系；55个不同少数民族之间的关系。 ——崔明德《中国民族关系十讲》
中国古代民族关系：指在我国版土领域内，各民族在不同历史时期建立的政权与中央王朝之间的关系 —卜宪群《科学认识和把握国家制度与社会治理的理论与实践》
中国民族关系的概念树
设计意图：大概念统领促进选必纲要价值融通
策略二：借助思维导图厘清联系
A
B
C
D
图式一
A
B
C
D
图式二
图式三
小组讨论：以上哪个图示符合你对各项因素之间关系的理解？或者自己绘制，说明理由。
A
B
D
E
F
G
F
E
策略二：借助思维导图厘清联系
设计意图：以建构思维导图，促进选必纲要的知识融通
中华民族共同体
梳理选必和纲要中涉及中国古代民族关系的知识内容
围绕“中华民族共同体”的形成这一主题，将各种推动其形成的因素设计成思维导图，并说明理由
任务一
任务二
任务三
策略三：创设驱动任务（问题链）+课堂评价
选取古代中国历史上对“中华民族共同体”的形成做出重要贡献的历史人物1位，撰写颁奖词说明理由
策略三：创设驱动任务（问题链）+课堂评价
问1：唐王朝如何处理与少数民族政权关系（政策与制度）？
问2：这些处理方式大体分哪两大类？
问3：如何理解羁縻政策？
问4：为什么中原地区和边疆地区采取不同的管理方式？影响如何？
问题5：羁縻政策在其他朝代的具体表现？
例如：关于羁縻政策设计的问题链
历史概念的内涵加深与外延充实
设计意图：以任务（问题链）驱动，促进选必纲要的思维融通
思维融通
知识融通
价值融通
大概念统领
思维导图
任务驱动
重难点突破
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PART 04
复习课的教学反思
融进了吗？
贯通了吗？
复习课如何做到融与通？
您
教学反思
建构合理吗？
融与通：大概念统摄下的单元复习说课
—以《中国古代的民族关系》复习课为例
谢谢大家，敬请指导！
汇报人：桐乡市高级中学 郑婷婷