12《祝福》教学设计 统编版高中语文必修下册

《祝福》教学设计
教学目标：
1.梳理故事情节，把握人物之间的关系；
2.分析小说的人物形象，让学生学习刻画人物的方法；
3.鉴赏小说的悲剧性；
4.探究小说的主题思想。
教学重点：
1.梳理故事情节，把握人物之间的关系；
2.分析小说的人物形象，让学生学习刻画人物的方法。
教学难点：
1.鉴赏小说的悲剧艺术；
2.探究小说的主题思想。
教学过程：
（1）导入：同学们已经学过鲁迅先生的一些作品，比如《故乡》、《孔乙己》等，对他刻画的一些悲剧人物形象（闰土、孔乙己）也印象颇深，我们今天再来认识一位鲁迅笔下悲剧性更强的人物形象——祥林嫂。（板书：祝福）
（2）整体感知，把握小说的故事情节
引导学生从两个角度来把握小说的情节，两条主线，一个是以“我”为主线，一个是以祥林嫂为主线。
合作探究1：以“我”为主线，概括小说故事情节。（点拨：时间、地点、人物、情节）
明确：“我”在旧历年底回到鲁镇，暂住在鲁四老爷家，在祝福的前一天遇到了沦为乞丐、精神涣散的祥林嫂，第二天得知祥林嫂的死讯，陷入对祥林嫂悲剧人生事迹的回忆。
合作探究2：以祥林嫂为主线，概括小说故事情节。
明确：
祥林嫂在祝福的前一天死去
祥林嫂丧夫初来鲁镇
祥林嫂被婆家强行改嫁
祥林嫂因丧夫丧子再次回到鲁镇
祥林嫂捐门槛无效沦为乞丐
（3）细读课文，探究人物关系，分析人物形象。
①祥林嫂的形象（主要从祥林嫂的外貌和动作来写）
合作探究3：小说中三次写到祥林嫂的外貌，请同学们在文中找一下，外貌的变化也就是祥林嫂内心精神世界的变化。
明确：第一次：“我”回到鲁镇见到祥林嫂：脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的……（纯乎是一个乞丐，精神完全枯竭。）第二次：初到鲁镇时，头上扎着白头绳……脸色青黄，但两颊却是红的（虽然没有了丈夫，但精力充沛，有生命力。）第三次：仍然头上扎着白头绳……脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼 （没有先前精神，但为了维持生活，仍勉强维持着劳动妇女的形象。）
通过鲁迅先生对祥林嫂的外貌描写，我们仿佛看到了祥林嫂丧失精神活力，走向死亡的悲剧过程。
合作探究4：小说中的祥林嫂面临生活的苦难，是否进行过反抗？（让学生进行讨论，并在文中找出祥林嫂是如何反抗的。）
反对改嫁：逃出来做工
反抗被卖改嫁：嚎、骂、撞香案角
为了“赎罪”：捐门槛
祥林嫂是一个勤劳淳朴的下层劳动妇女的形象，性格坚韧，有一种永不像命运屈服的顽强，但是她的思想深受封建伦理道德的影响，在受到一次次的打击之后，又遭遇周围舆论的重压，精神和身体都被摧毁，走向死亡。
②“我”的形象分析
合作探究5：“我”和祥林嫂在小说中的人物关系是如何发生的？思考“我”是一个什么样的人。（学生进行讨论，并思考祥林嫂的遭遇为什么是通过“我”的回忆来展现的。）
明确：“我”回到鲁镇后，祥林嫂觉得我识字，又是出门人，见识得多，向我寻求“死后有没有魂灵”的答案。之所以通过“我”的回忆来展现祥林嫂的一生，是因为整个小说中只有“我”对祥林嫂怀有同情心，其他人都对她持冷漠嘲讽的态度，只有从“我”的视角出发，才能展现祥林嫂的悲剧性。
“我”是一个和鲁四老爷完全不同的觉醒的知识分子，善良、有同情心和责任心，正是因为对祥林嫂的同情和对祥林嫂命运的责任心，才会使“我”的内心感到不安。
③鲁四老爷的形象
合作探究6：文中的哪些描写可以帮助我们分析鲁四老爷的形象？（鲁四老爷的身份、他的书房以及他的语言描写）
鲁四老爷作为“一个讲理学的老监生”，他是封建理学的维护者，代表了封建统治阶级的知识分子，主张“存天理，灭人欲”，从文中来看，鲁四老爷是最有可能拯救祥林嫂的人物，但是他却是封建思想的坚决维护者，对祥林嫂冷漠残酷，毫无同情心。
合作探究7：文中除了鲁四老爷，还有哪些人给祥林嫂的悲剧助了一臂之力？
学生讨论：祥林嫂的婆婆、柳妈、四婶等……
（4）鉴赏小说的悲剧艺术
合作探究8：分析小说开头和末尾对“祝福”景象的环境描写有什么作用？
点拨：“祝福”本是充满节日的欢快氛围，在热闹的节日氛围中祥林嫂的离开更是显得凄惨，增强了小说的悲剧氛围。
另外，引导学生理解鲁迅先生的悲剧意识，鲁迅先生曾说“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”鲁迅生平最讨厌奴性的人，所以他提出“哀其不幸，怒其不争”，而祥林嫂是他笔下，相对于我们学过的孔乙己来说，是个努力与悲剧命运做抗争的人，但是周围人都没有把她当“人”看，她的婆婆把她当做赚钱的物品进行买卖，四婶把她当做做工的“工具”，周围人把她当做“笑柄”……她的精神和物质生命的双重毁灭增强了整个故事的悲剧性。
（5）主题思想探讨
本文通过描写“我”得知祥林嫂死后，对祥林嫂的悲剧一生的回顾，展现了封建理学思想和封建迷信思想对下层劳动妇女的残害，批判了“存天理，灭人欲”的理学思想下人性的极端冷酷，表达了作者对下层劳动妇女命运的关切以及对封建理学思想的不满。