人教版（2024）三年级下册24时计时法 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2024）三年级下册24时计时法 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 447.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-04 21:12:18 | ||
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文档简介
24时计时法
教学目标
知识与技能目标：1、理解、掌握表示时刻的方法——24时计时法。
2、知道24时计时法和分段计时法的相互关系，并能进行互换。
过程与方法目标：通过演示、观察、操作， 学会将抽象的时刻进行形象地演示。
情感态度与价值观目标：通过创设生活情境，体验时间的学习来源于生活，服务于生活。
教学重难点
1、理解、掌握表示时刻的方法——24时计时法。
2、知道24时计时法和分段计时法的相互关系，并能进行互换。
教学过程
一、复习引入：
通过介绍丁丁的一天，复习分段计时法，感悟同一钟面可以表示两个不同的时刻。
（运用橡皮擦功能，依次介绍丁丁的一天，复习分段计时法。运用聚光灯功能——将其中两个钟面突出显现，通过对比观察，引出问题：同样的钟面可以表示两个不同的时刻，除了用上午和下午两字区分，还有没有其他的表示方法。）
二、分层探究
探究一：激活经验，设疑引思
过渡：在我们的生活中，还能看到一些时刻，既不说“上午”，也不说“下午”。请看这份节目单：《恐龙宝贝》9时开始。其它3个节目呢？
提出问题：读了这些时刻，你有什么疑问吗？
（运用书写中的铅笔功能，将学生质疑的问题呈现，让学生带着问题进行学习，培养学生质疑问难的能力。）
（运用选择移动功能，呈现一个钟面，将钟面上的数据和节目单中的“13时”、“18时”对比，突出矛盾，激发学生学习兴趣。）
3、出示课题——时间。
4、认识一天：（1）一天一共有几小时？（2）在这24小时中，时针走了几圈？
（嵌入自制flash动画效果，动态演示一天的过程——通过具体形象的动态演示，知道一天有24个小时，时针走了2圈。）
探究二：认识“24时计时法”
（一）将下午的时刻转化为“24时计时法”
1、动手操作，形象感知：从0时开始，时针是怎么走到下午1时的呢？
(利用旋转功能，通过拨动时针的位置，让学生理解到从0时开始，时针先旋转了1圈再多一格，才能走到下午1时，帮助学生理解13时的由来。)
2、理解算理，掌握方法：从0时到下午1时，时针先走了一圈，到12时，再多走1小时，就到了下午1时，这时也可以说成13时。
3、逐步抽象，巩固提升：
（1）从0时到下午2时，时针又是怎么走的呢？每个人自己在钟面上拨一拨，然后想一想也可以说成几时？
(利用旋转功能，验证学生的想法，进一步帮助学生理解14时的由来。)
（2）在脑子里想一想，下午3时就是几时呢？
（3）剩下的这些时刻还可以表示成几时？
（运用书写中的铅笔功能，根据学生的实际汇报情况，将下午的时刻转换成24时计算法，体现以学生为本的教学理念。随后，运用图形功能，突显其中的两组情况，发现下午的时刻两种计算方法在互换时的规律。)
（二）将上午的时刻转化为“24时计时法”
1、从0时开始，时针又是怎么走的呢？上午1时谁来拨一拨。
(利用旋转功能，通过拨动时针的位置，让学生理解到从0时开始，时针直接走一格，就到了上午1时，帮助学生与下午1时的走法进行区别。)
2、上午2时呢？时针只走了？
(利用旋转功能，通过拨动时针的位置，呈现从0时到上午2时时针的走法，展示学生的思考过程。)
剩下的时刻又该怎么表示？
（运用书写中的铅笔功能，根据学生的实际汇报情况，将上午的时刻转换成24时计算法，体现以学生为本的教学理念。)
（三）对比观察，寻找异同。
1、观察比较：24时计时法与以前学的分段计时法有什么不一样的地方？
（运用书写中的荧光笔功能，突显两种方法的区别，分段计时法要用上午和下午时间词区分，而24时计时法不用时间词；分段计时法用的数是1——12，24时计时法是用0——24，24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换而服务。）
2、跟进练习：给你一些时刻，你知道它是用“分段计时法”表示的还是用“24时计时法”表示的吗？
（运用移动功能，由学生在seewo屏幕上完成两种计时方法的分类，拖动至两个不同的区域，既检验了学生的学习效果，又能借助分类结果对比观察，进一步加深对两种计时法的认识与理解。）
探究三：“24时计时法”转化成“分段计时法”
1、（再次出示节目单）现在让我们回顾一下刚才小朋友们提出的那些问题，你们能解决了吗？
（运用超链接功能，回到之前复习环节——丁丁的一天，巩固24时计时方法表示钟面上的时刻，体现一题多用的练习设计意图，并且通过练习感悟到同一个时刻可以用两种不同的方法来表示。）
（运用旋转功能，帮助学生理解24时计时方法转换成分段计法时减去12的规律。）
2、小结：无论我们把分段计时法转化成24时计时法，还是把24时计时法转化成分段计时法，都只要牢牢抓住时针是怎么从0时走到这个时刻就可以了。
三、巩固练习：
1、连一连
请把下列用分段计时法表示的时刻与相应的24时计时法连接。
下午5时 23时半
下午7时半 5时
上午5时 17时
下午11时半 19时半
（运用图形中直线的功能，学生自行操作，及时反馈学生对两种方法的掌握情况，运用书写中图案的功能，给予学生奖励，激发学生学习的兴趣。）
2、根据图意找时间的朋友
（运用垃圾筒功能，动态出示图片，刺激学生感官，调动学生积极性。）
四、总结：
通过今天的学习，你学到了哪些本领？
（利用橡皮擦、超链接的功能回到学生之前的质疑问题并加以解决，检验学生的学习成果，并且借助屏幕录制功能，通过回放功能，回顾整堂课的学习过程，供学生课后自主复习。）
教学目标
知识与技能目标：1、理解、掌握表示时刻的方法——24时计时法。
2、知道24时计时法和分段计时法的相互关系，并能进行互换。
过程与方法目标：通过演示、观察、操作， 学会将抽象的时刻进行形象地演示。
情感态度与价值观目标：通过创设生活情境，体验时间的学习来源于生活，服务于生活。
教学重难点
1、理解、掌握表示时刻的方法——24时计时法。
2、知道24时计时法和分段计时法的相互关系，并能进行互换。
教学过程
一、复习引入：
通过介绍丁丁的一天，复习分段计时法，感悟同一钟面可以表示两个不同的时刻。
（运用橡皮擦功能，依次介绍丁丁的一天，复习分段计时法。运用聚光灯功能——将其中两个钟面突出显现，通过对比观察，引出问题：同样的钟面可以表示两个不同的时刻，除了用上午和下午两字区分，还有没有其他的表示方法。）
二、分层探究
探究一：激活经验，设疑引思
过渡：在我们的生活中，还能看到一些时刻，既不说“上午”，也不说“下午”。请看这份节目单：《恐龙宝贝》9时开始。其它3个节目呢？
提出问题：读了这些时刻，你有什么疑问吗？
（运用书写中的铅笔功能，将学生质疑的问题呈现，让学生带着问题进行学习，培养学生质疑问难的能力。）
（运用选择移动功能，呈现一个钟面，将钟面上的数据和节目单中的“13时”、“18时”对比，突出矛盾，激发学生学习兴趣。）
3、出示课题——时间。
4、认识一天：（1）一天一共有几小时？（2）在这24小时中，时针走了几圈？
（嵌入自制flash动画效果，动态演示一天的过程——通过具体形象的动态演示，知道一天有24个小时，时针走了2圈。）
探究二：认识“24时计时法”
（一）将下午的时刻转化为“24时计时法”
1、动手操作，形象感知：从0时开始，时针是怎么走到下午1时的呢？
(利用旋转功能，通过拨动时针的位置，让学生理解到从0时开始，时针先旋转了1圈再多一格，才能走到下午1时，帮助学生理解13时的由来。)
2、理解算理，掌握方法：从0时到下午1时，时针先走了一圈，到12时，再多走1小时，就到了下午1时，这时也可以说成13时。
3、逐步抽象，巩固提升：
（1）从0时到下午2时，时针又是怎么走的呢？每个人自己在钟面上拨一拨，然后想一想也可以说成几时？
(利用旋转功能，验证学生的想法，进一步帮助学生理解14时的由来。)
（2）在脑子里想一想，下午3时就是几时呢？
（3）剩下的这些时刻还可以表示成几时？
（运用书写中的铅笔功能，根据学生的实际汇报情况，将下午的时刻转换成24时计算法，体现以学生为本的教学理念。随后，运用图形功能，突显其中的两组情况，发现下午的时刻两种计算方法在互换时的规律。)
（二）将上午的时刻转化为“24时计时法”
1、从0时开始，时针又是怎么走的呢？上午1时谁来拨一拨。
(利用旋转功能，通过拨动时针的位置，让学生理解到从0时开始，时针直接走一格，就到了上午1时，帮助学生与下午1时的走法进行区别。)
2、上午2时呢？时针只走了？
(利用旋转功能，通过拨动时针的位置，呈现从0时到上午2时时针的走法，展示学生的思考过程。)
剩下的时刻又该怎么表示？
（运用书写中的铅笔功能，根据学生的实际汇报情况，将上午的时刻转换成24时计算法，体现以学生为本的教学理念。)
（三）对比观察，寻找异同。
1、观察比较：24时计时法与以前学的分段计时法有什么不一样的地方？
（运用书写中的荧光笔功能，突显两种方法的区别，分段计时法要用上午和下午时间词区分，而24时计时法不用时间词；分段计时法用的数是1——12，24时计时法是用0——24，24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换而服务。）
2、跟进练习：给你一些时刻，你知道它是用“分段计时法”表示的还是用“24时计时法”表示的吗？
（运用移动功能，由学生在seewo屏幕上完成两种计时方法的分类，拖动至两个不同的区域，既检验了学生的学习效果，又能借助分类结果对比观察，进一步加深对两种计时法的认识与理解。）
探究三：“24时计时法”转化成“分段计时法”
1、（再次出示节目单）现在让我们回顾一下刚才小朋友们提出的那些问题，你们能解决了吗？
（运用超链接功能，回到之前复习环节——丁丁的一天，巩固24时计时方法表示钟面上的时刻，体现一题多用的练习设计意图，并且通过练习感悟到同一个时刻可以用两种不同的方法来表示。）
（运用旋转功能，帮助学生理解24时计时方法转换成分段计法时减去12的规律。）
2、小结：无论我们把分段计时法转化成24时计时法，还是把24时计时法转化成分段计时法，都只要牢牢抓住时针是怎么从0时走到这个时刻就可以了。
三、巩固练习：
1、连一连
请把下列用分段计时法表示的时刻与相应的24时计时法连接。
下午5时 23时半
下午7时半 5时
上午5时 17时
下午11时半 19时半
（运用图形中直线的功能，学生自行操作，及时反馈学生对两种方法的掌握情况，运用书写中图案的功能，给予学生奖励，激发学生学习的兴趣。）
2、根据图意找时间的朋友
（运用垃圾筒功能，动态出示图片，刺激学生感官，调动学生积极性。）
四、总结：
通过今天的学习，你学到了哪些本领？
（利用橡皮擦、超链接的功能回到学生之前的质疑问题并加以解决，检验学生的学习成果，并且借助屏幕录制功能，通过回放功能，回顾整堂课的学习过程，供学生课后自主复习。）