8 匆匆 教学设计

8.匆匆
学习目标：
1. 会正确书写“藏、蒸”等6个生字，正确读写“徘徊、空虚”等11个词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
3. 能了解课文主要内容，体会作者对时光流逝的感受。
4．通过抓住关键词句，在品读中发现作者连续追问直接表达感情，以及融真情于事物表达感情的方法，体会修辞手法的表达效果，感悟时光匆匆，作者遗憾焦灼，又不甘碌碌无为的情感。
5.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
学习重难点：
1．通过抓住关键词句，在品读中发现作者连续追问直接表达感情，以及融真情于事物表达感情的方法，体会修辞手法的表达效果，感悟时光匆匆，作者遗憾焦灼，又不甘碌碌无为的情感。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
课时安排： 两课时
第一课时
课时目标：
1.会正确书写“藏、蒸”6个生字以及“徘徊、空虚”等11个词语。
2.通过各种形式的朗读，能正确、流利朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
3.通过抓住关键词句，品读课文第1、4自然段，发现作者用连续的问句直接表达情感的方法，并体会这样表达的好处；感悟时光匆匆，作者遗憾焦灼，又不甘碌碌无为的情感。
学习过程：
板块一 吟，时光清浅
1.揭示课题，理解题目意思。
这节课我们学习第一篇课文朱自清的散文《匆匆》。板书课题。课文讲的是什么“匆匆”？
我们积累过哪些写时间的名言呢？（背诵写时间的名言）
2.了解作者及写作背景。
今天我们就来学习作者是怎么样写时光匆匆的。你了解朱自清多少呢？
出示朱自清的介绍：
朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家，被誉为现代散文的典范。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，开始文学生涯的。他的代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。
教师补充写作背景：
《匆匆》这篇课文写于1922年3月，当时作者已经24岁。他很想为国家作出贡献，但是找不到方向。在犹豫徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇抒情散文，以此表达对时光流逝的无奈与惋惜。
作家赵景深说：朱自清的文章，语言清丽凝练，常通过一点家常琐事，来传递真挚的感情。
边读边思考：这些资料中哪些信息能帮助我们读懂这篇课文？（时光的感叹，写作的原因，语言的特点）
3.著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同思考。那么就让我们聆听著名主持人康辉朗读《匆匆》，边听边思考：在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做个记号。
4.学生自由朗读感触深的词句，然后反馈，相机出示词语：
空虚 徘徊 蒸融
茫茫然 头涔涔 泪潸潸 赤裸裸
（1）请学生读读上面的词语，有什么发现？
引导学生发现第二组叠词的音律美，重点理解“头涔涔”、“泪潸潸”的意思，这也是作者在面对时光流逝时内心的感慨。
（2）学生交流感触深的地方，教师小结过渡：老师发现你们听出了散文的特点，让你有感受的地方遍布全文，有无奈，有惋惜，有自责,真是百感交集。但是又集中表达一个意思：就是时间匆匆而过。这就是散文的明显特点：形散神聚。
板块二 追，时光易逝
过渡：面对时间的流逝，作者心中是五味杂陈，那他又是怎样自然流露自己情感的呢？课文中有两处使用了一连串的问句，在哪里？(第一和第四自然段)让我们先把目光聚焦到第一自然段。
1.研读第一自然段。出示学习要求：读读第一自然段，想想表达了作者怎样的内心感受？你是从哪里体会到的？划划句子，圈圈词语，做上简单的批注。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
2.全班交流，学习表达。
（1）预设一：体会用“排比”的句式表达情感。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
①学生交流后，教师小结：作者通过写燕子、杨柳、桃花这些自然景物的循环往复，写出了时间的流逝，表达了作者内心的惆怅。
②仿说。生活中，还有什么是这样循环往复的呢？让我们仿照着课文来说一说。
太阳落下，有_____________的时候；_______________，有_______________的时候；_______________，有_______________的时候。
③指导朗读。
预设二：感悟用“对比”的方法表达情感。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
①提问：是啊，世界万物仿佛是循环往复，可以重来的。但只有我们的时间，一去不复返，你从这样的对比中感受到了什么？
②指导朗读。
（3）预设三：重点学习用“连续问句”直接表达情感。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
①质疑：作者真的不知道日子为什么一去不复返了吗？那他为什么要提出这样的问题呢？
预设：他明明知道时间是一去不复返的，但还是提出了这样的问题，并不是为了得到答案，而是通过这样的问题强调他对时光流逝的惆怅。
②讨论：作者为什么还提出了后面这么多问题？会不会重复、多余？
预设：层层递进、加强语气，强烈表达情感……
③指导朗读：四个问句，尤其是后面三个，读时要紧凑，停顿间隔短，像这样一个问题接着一个问题紧凑地短间隔的追问，就叫连续问。作者就是在这样直接问和连续问中表达自己对时光匆匆流逝、一去不复返的怅然若失的感叹。（板书：直接问 连续问）（解决《作业本》阅读一（1））
3.配上音乐，带着对时光流逝的感叹再读第一自然段，能背诵的可以试试。
4.研读第四自然段。
（1）出示自主学习要求：默读第四自然段，完成学习单。
（2）小组交流、整合。
（3）全班反馈。
第四自然段学习单
第1自然段 第4自然段
追问的对象 时间
表达方法 排比、对比，连续问，直接问
作者内心感受（标注问句，批注情感词语） 无奈，惋惜
①重点点拨：这一个个的问句中，有作者难以把握时光、觉得惆怅；有一事无成，焦虑，苦闷，恐慌，也有自己强烈的不甘，但又充满无奈与留恋。
②对比朗读：出示把问句改成陈述句后的段落：如果把这些问句都换成肯定或否定的表达，好不好？为什么？
预设：表达情感的强度不一样——这一连串的问句，有直接问，有连续问，层层推进，强烈地表达了作者无奈、不甘虚度时光的情感，也呼吁人们更珍惜时光，这样的表达畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。用陈述句就显得平淡了，无法体会作者的这种情感。（解决作业本阅读一（2））
朗读指导。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻
缓朗诵。学生自己练读，配乐朗读。
6.写话拓展。根据下面的情境，运用一连串的问句来表达当时的情感。
这次语文考试，我因为不专心考砸了。望着试卷上鲜红的85分，我的眼泪如断了线的珠子直往下掉。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
板块三 诵，不负时光
1.在师生合作朗读中尝试背诵第1、4自然段。
2.教师总结。通过这节课的学习，你有什么收获？
是的，我们发现了作者在第一、四两个自然段中的表达秘密——用连续问句，强烈地表达了自己对时光易逝的无奈和感叹。读着这些问句，我们仿佛看到了这样的朱自清，年轻的他早已成果累累，但他不满足现状，不想浑浑噩噩地度过自己短暂的一生，怀着对人生的思考，对生命的思考，对生活的思考，他想留住时光，过有意义的人生，让自己的生命发出更多的光芒来。那么面对难以挽留，匆匆而过的时间，作者又是怎样把它具体可感地写出来的呢？下节课继续学习。
3．布置作业
（1）抄写生字，作业本第1题：提醒“藏”与“蒸”的写法。
（2）背诵第1、4自然段。
板书设计:
8、匆匆
排比 无奈
对比 惋惜
☆连续问、直接问 ……
第二课时
课时目标：
1.通过合作读、配乐读等形式有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
2.在品读中继续发现作者表达感情的特色，体会作者将情感融入事物描写之中的方法，感悟时光匆匆，作者遗憾焦灼，又不甘碌碌无为的情感。
3.迁移练笔，仿照第三自然段，把抽象的时间具体化，写出自己的真情实感。
学习过程：
板块一 忆，时光岁月
过渡：这节课，让我们继续走近朱自清先生和他的《匆匆》。
1.读词语：
头涔涔 泪潸潸 茫茫然 赤裸裸轻轻悄悄 伶伶俐俐
这些叠词的运用，不仅让我们感受到时间就是这般无声无影，轻轻悄悄挪移，匆匆溜走不回，让人心生惆怅，还使文章的语言有了一种美感。
2.合作背诵第一、四自然段，积累语言：
自古文人慨叹时光匆匆的文章无数，而朱自清先生的这篇散文诗却成为了经典，不只是因为文字的清秀隽永，更因为他对真情实感的独特表达。在上节课中，我们在朱自清先生直接、连续地叩问中，直面他内心的情感，让我们一起合作着来背一背，感受他那无奈惆怅，眷恋遗憾，又焦灼不甘的情愫。
板块二 品，时光匆匆
过渡：你还从课文的哪些段落中感受到了作者的这种情感呢？快速默读课文思考。（第二、三自然段）
1.出示自学要求：读读第二、三自然段，想一想作者对时光流逝的描述有哪些独到之处？用圈画、批注、朗读的方法进行自学。
2.四人小组交流讨论、整合，完成学习单。
3.集体交流分享，教师适时点拨深入。
预设：第2自然段
（1）小组派代表发言。（第2自然段用比喻、对比的手法描述时间的流逝，抒发感情，对六年级的学生来说是能够发现和体会的，可以让学生自主表达。）
（2）教师小结。是的，时间原本看不见摸不着，但作者用了新奇的比喻，让时间的流逝变得形象可感，在对比中又突显了日子流逝的无声无影，每个人所拥有的时间在人类历史长河面前是如此渺小，作者头涔涔泪潸潸，我们感受到作者蕴含其中的惶恐不安，焦灼伤感的强烈情感。
（3）有感情朗读。让我们带着这种体会有感情地来读读这段话。
预设：第3自然段
（1）小组代表发言，组际补充。
（2）根据学生的发言，结合作业本进行引导、梳理：
A.平凡之处显真情：抓住生活中司空见惯的现象。
①圈出作者描述的生活中的小事，完成作业本阅读（二）（2）
tan
②引导学生发现表达的独特之处：作者把时间的流逝放入了具体可感的生活场景中。
③追问：作者可写的事情很多，为什么偏偏写吃饭、睡觉这么平常的事呢？
预设：是的，这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，但朱自清先生恰恰选取了这些平凡琐碎的、让人不经意的小事，更能充分说明时光的匆匆流逝，特别真实，更能引起读者的共鸣。
B.无形时间有形化：运用拟人的修辞手法。
①划出描写时间流逝的动作词，完成作业本（二）（1）
②读读这些动作词，你有什么发现？
预设：动作描述越来越快，感受到作者越来越焦灼不安的情感。
③小结：运用拟人的修辞手法，把时间的象征太阳人格化，在作者笔下时间有了生命，长出了脚，会移动，会跳跃，会奔跑，原本抽象、空灵的时间流逝，有了踪迹，变得具体可感，让我们读来也和作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。
4.多种形式有感情朗读。最后跟着著名的演员孙道临先生一起再来读一读。
板块三、叹，时光悠悠
1.朱自清先生的日子是这样过的，你的日子是怎样过的呢？
2.充分练说，打开思路。重点指导学生找到具体可感的事物或生活现象来表现。
（课件提示：________________时，日子__________________；_______________，______________________……）
3.迁移练笔。
你对时间的流逝，又有怎样的感触呢？仿照第三自然段的写法，写下你对时间流逝的感触吧。完成作业本阅读（二）（3）
4.同桌交流、评价、修改。（出示评价标准）
评价标准：（1）选取适当的生活场景。 ☆（2）用上拟人或比喻等手法。 ☆☆（3）将情感融入事物描写之中。☆☆☆
5.回顾全文，总结写法。
朱自清先生的《匆匆》，如此情真意切，如此引人共鸣，启人深思，不愧为一首文情并茂的经典散文诗，让我们再来回顾一下作者表达情感的方法：一是用一连串的问句，直接抒发感情；二是借助具体事物来表现情感，融真情于事物，让人更真实。
朱自清先生认为，能够将自己的真情实感充分表现的就是好文学。的确，做人做文章都应如此，最是真情能动人。这也符合单元导语中所说的——“让真情在笔尖流露”。
6.布置作业：
(1)推荐阅读《朱自清散文选》，林清玄的《和时间赛跑》,搜集有关时间的名言、警句。
(2)背诵第2、3自然段。
板书设计:
8、匆匆
直接表达情感 连续发问
生活场景
融真情于事物 拟人
……
附：
学习单
默读第四自然段，完成学习单。
第1自然段 第4自然段
追问的对象 时间
表达方法 排比、对比，连续问，直接问
作者内心感受（标注问句，批注情感词语） 无奈，惋惜
小组合作学习提示
1.交流讨论：作者描述时光流逝表达情感的独到之处。2.完成学习单，派代表分享。
我们的发现：（1）_____________________________________________________________________ （2）_____________________________________________________________________ （3）_____________________________________________________________________ ……
起床
洗手
吃饭
默
思
遮挽
躺床上
睁开眼
叹息
叹
息
挪移
过去
过去
起床
洗手
吃饭
默
思
遮挽
躺床上
睁开眼
闪过
溜走
跨过
飞去
过去
过去
叹息