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1教学目标
1.通过丰富的实例,进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型
2.理解函数的三要素及函数符号的深刻含义;会求一些简单函数的定义域及值域
3能用描点法画出常见函数的图象,并能根据函数的图象解决有关问题
2学情分析
在初中,学生已经学习过函数概念.初中把函数看成是变量之间的依赖关系。。给出的定义来源于物理公式,最初的函数概念几乎等同于解析式。进入高中,学到的函数概念与初中概念相比更具有一般性.实际上,高中的函数概念与初中的函数概念本质上是一致的.不同点在于,表述方式不同──高中明确了集合、对应的方法.初中虽然没有明确定义域、值域这些集合,但这是客观存在的,也已经渗透了集合与对应的观点.
3重点难点
映射的概念,函数的概念、函数的三要素及函数符号的理解.
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】知识讲授
一 . 要点回顾
1.函数的概念
设A,B都是非空的数集,f是从A到B的一个对应法则.那么,从A到B的映射f:A→B就叫做从A到B的函数.记做y=f(x),其中x∈A,y∈B,A叫做函数f(x)的定义域.
2.构成函数的三要素:
在函数y=f(x), x∈A中,
定义域:自变量x的取值范围A叫做定义域;
值域:与x的值对应的y值叫做函数值,函数值得集合{ f(x) |x∈A}叫做值域,值域是集合的子集。
定义域,值域,对应关系是构成函数的三要素。
注意:
只有当两个函数的定义域和对应关系都分别相同时,这两个函数才是同一个函数,换言之就是:
定义域不同,两个函数不同。
对应关系不同,两个函数也不同。
即使定义域和值域都分别相同的两个函数它们也不一定是同一函数,如函数y=2x+3和y=-2x+3
3 .函数的单调性
函数的单调性是函数的又一个重要性质.给定区间D上的函数f(x),若对于任意x1、x2∈D,当x1<x2时,都有f(x1)<f(x2)(或f(x1)>f(x2)),则称f(x)在区间D上为单调增(或减)函数.反映在图象上,若函数f(x)是区间D上的增(减)函数,则图象在D上的部分从左到右是上升(下降)的.如果函数f(x)在给定区间(a,b)上恒有
f ′(x)>0(f ′(x)<0),则f(x)在区间(a,b)上是增(减)函数,(a,b)为f(x)的单调增(减)区间.
判定单调性方法有定义法、图像法,
活动2【讲授】例题讲解
例1.判断下列对应是否为A到B的函数
(3)A={1,2,3},B={4,5,6},f(1)=f(2)=4
(4)A=B={1,2,3}, f(x)=x+1
例题2:求下列函数的定义域
(1) (x)=√x 1,(2)g(x)=32 x
(3)y=√x 1+32 x(4) (X)=(x 1)0+1√x 3
例3.判断下列各组函数是否为同一函数
(1)y=2x+1, y=3x+1
(2)f(x)=2x+1, g(t)=2t+1
(3)f(x)=x+1, g(x)=
例4试画出下列函数的图象:
⑴f(x)=x+1⑵f(x)=(x-1)2+1,x∈[1,3)
例5 试画出函数f(x)=x2+1的图象,并根据图象回答下列问题:⑴比较f(-2),f(1),f(3)的大小;⑵若0<x1<x2,试比较f(x1)与f(x2)的大小.
活动3【练习】课堂练习
练习1.判断下列对应是否为函数.
(1)x→2x,x∈R
(2)x→2x,x≠0,x∈R
(3)xx→y,这里y2=x,x∈N,y∈R
(4)x→y=x,x∈{x|0≤x≤6},y∈{y|0≤y≤3}
5)x→y= x2 ,x∈{x|0≤x≤6},y∈{y|0≤y≤3
变:⑴直线x=a和函数y=x2+1的图象的公共点可能几个?
⑵直线x=-1和函数y=x2+1 ,x∈[0.+∞)的图象的公共点可能几个?
活动4【活动】课堂讨论
思考:设函数y=f(x)的定义域为A,则集合P={(x,y)|y=f(x),x∈A}与集合Q={y|y=f(x),x∈A}相等吗?请说明理由.
问题:直线x=1和函数y=x2+1的图象的公共点可能几个?
思考:在上例⑵中,⑴如果把“0<x1<x2”改为“x1<x2<0”,那么f(x1)与f(x2)哪个大?
⑵如果把“0<x1<x2”改为“|x1|<|x2|”,那么f(x1)与f(x2)哪个大?
活动5【活动】回顾小结
1.函数的概念;(一种特殊的对应)
2.函数定义域的求解;(自变量的取值范围)
3.同一函数的判定。(对应法则、定义域)
4.能用描点法画出常见函数的图象,5.并能根据函数的图象解决有关问题.
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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