1.2《离骚》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

多重品读 对话赏读 个性解读——《离骚》教学设计
一、教学目标
1．指导学生预习和诵读，在读准字音、理解重点词语的基础上体会诗歌的节奏美、语言美，从而认识诗人屈原的高洁情怀。
2．引领学生反复品读，抓住关键词句，与作品、作者进行多重对话，理解《离骚》的深刻内涵和屈原“崇仰真理、矢志报国”的高尚品格，领悟诗人峻洁的人格操守，从而引发学生关注个人操守，培养爱国忧民的思想感情。
3．引导学生仔细赏读，体会《离骚》运用“比兴”的艺术手法，生动深厚、形象深刻地抒发诗人强烈的爱国忧民情感。
二、教学重点难点
1．品赏文本，多重对话，理解《离骚》的深刻内涵。
2．领会殉道者——伟大诗人屈原爱国忧民的高尚品格。
三、教学方式创新
1．以生为本，反复诵读，质疑争鸣，多重对话，策略导学。
2．运用多媒体教学。
四、教学时间
1课时。
五、课前预习要求（30分钟）
1．认读词句，了解特殊句式。
2．了解本文写作背景。
3．走近作者，了解
作者生平及楚辞特征。
4．走进文本，熟读课文及郭沫若译文。
5．自我解读，体会作者品格，把预习中的疑难问题写下来。
六、教学过程
（一）对话导入
1．导入：屈原以他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇——《离骚》，闪耀着鲜明的个性光辉，光耀千古。
2．以屈原《离骚》等及宋玉的作品为主体的诗歌总集叫《楚辞》。《诗经》与《楚辞》并称“风骚”，成为中国古典诗歌现实主义和浪漫主义的两大源头，对后世有着深远影响。
二、初读感知
1．初读《离骚》。（速读）
同学们课前已经做了“《离骚》预习学案”，对课文的字句、背景、作者和译文都有了一定的了解，我们继续朗读课文，注意读准字音。
2．二读《离骚》。（听读）
（1）朗读指导：①《离骚》要读出分句的节拍，押韵的字要重读。②上分句的“兮”（啊）字，是楚地方言，也是《楚辞》的语言特征，读的时候可以拖得稍微长一些，给人一唱三叹的感觉。③诗歌节奏，要注意停顿。如（多媒体演示下文）：
扈 / 江离与辟芷 / 兮，纫秋兰 / 以为佩。
（2）听读要求：读准节奏。
请大家听范读，一边用耳仔细听，一边用口轻轻哼，一边用手标出节奏。（口耳手并用，是叶圣陶先生倡导的语文学习好方法。）
（3）听多媒体范读课文。
3．三读《离骚》。（自读）
要求把诗歌的字词和节奏读准。
（三）品读领悟
1．揭示“离骚”的4种解释。（设疑）
（多媒体演示下文）
①司马迁：“离忧”说。（离骚者，犹离忧也。——《史记·屈原列传》）
②班固：“遭忧”说。（离，犹遭也；骚，忧也。明己遭忧作辞也。——《离骚赞序》）
③王逸：“别愁”说。（离，别也；骚，愁也。——王逸《楚辞章句》）
④近人：“牢骚”说。（“离骚”即“劳商”，相当今语“牢骚”。——游国恩《楚辞论文集》）
我们再读文本，结合文本语句，感悟诗歌表达的思想感情，并联系预习时所了解到的屈原写作的时代背景，谈谈你认为上述对“离骚”意义的理解，哪一种比较正确。
2．四读《离骚》。（品读）
再次品读文本，思考：（1）屈原是怎样一个人？（外貌、气质、品格等）（2）身遭流放之难，屈原最担忧的却是什么？他是如何面对流放困境的？
3．品读探究：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能。”
（1）内美，诗歌中屈原写了哪些内容呢？
明确：“内美”，是指一种庄重自爱、忠君爱国，一种责任感、复兴祖国的使命感。
出身高贵：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。”
降生祥瑞：“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。”
名字美好：“名余曰正则兮，字余曰灵均。”
（请两组同学读“内美”上半部分诗篇。）
（2）修，可理解为美好的（形容词），修饰、打扮、修炼（动词）。如果作“修炼”解，那么，下文的诗歌中，屈原作了哪些“才能”的“修炼”呢？
明确：“修能”，是指修炼才能，修身养性；表明了屈原的人格追求。
品格高洁：“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。”
体现自我：“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。”“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”
忠贞爱国：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”“不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？”“乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路。”
（请另两组同学读“修能”下半部分诗篇。）
4．探究交流：
（1）屈原是怎样一个人？（外貌、气质、品格等）
明确：屈原在《离骚》中抒写了自己的“内美”和“修能”，由内至外，不懈地追求。（多媒体演示下文）
屈原其人
出身高贵、降生祥瑞、名字美好、品格高洁、体现自我、忠贞爱国
（2）身遭流放之难，屈原最担忧的却是什么？他是如何面对流放困境的？
明确：①屈原所忧患的不是私人，而是忧国忧民，是忧患他的“美政”理想不能实现，国家改革不能继续，楚国将要为秦所灭。
②屈原在他的“美政”理想不能实现的情况下写了这首长诗，表明他面对忧患时的那种执著，那种追求，那种崇高的理想，那种峻洁的人格：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”
（多媒体演示下文）
面对困境
忧患、执著、追求
5．五读《离骚》。（再品）
让我们齐读《离骚》，把对诗歌的深刻理解读出来，把对伟大诗人屈原“崇仰真理、矢志报国”的高尚人格品味出来。
（多媒体演示下文）
抒情主人公——屈原：理想崇高，人格峻洁，感情强烈，以身殉道！
6．谈谈对“离骚”意义的理解。（解疑）
通过品读、对话文本和作者，对“离骚”的4种解释，结合“预习学案”背景，现在你认为哪一种解释比较正确？
明确：“离”，通“罹”，遭遇。诗歌《离骚》中“遭遇忧患”，忧国忧民是主要的情感，因而，班固的“遭忧”说更加符合诗歌本意，比较准确。
（四）赏读体悟
1．我们通过阅读文本，和文本及诗人屈原进行了心灵对话，和诗人屈原有了心灵沟通。下面我们更进一步赏读文本，理解《离骚》的比兴艺术手法的运用。
2．赏读提示：
比兴艺术手法，比，即比喻；（“比者，以彼物比此物也。”）兴，即起兴。（“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”）
《离骚》中多处写到了香草、美人，如课文中的“江离”“辟芷”“秋兰”“木兰”“宿莽”“美人”。一般来说，“香草”象征诗人的高洁，“美人”比喻自己或君主。这种艺术手法，就是比兴。
比兴手法在《诗经》中已有，例如《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”《诗经》中的比兴还比较单一，比兴的事物只是独立存在的客体，比兴只是为了引起下文。《离骚》的比兴却与所表现的内容合而为一，把原来《诗经》中的比兴材料，如草木、虫鱼、鸟兽、风云雷电都赋予了生命，让它们活动，甚至让它们有人的意志，用以寄托人的思想感情。更为重要的是，《离骚》中的比兴形成了一个系统，对作者思想感情的抒发起到很大的作用，使得诗人感情的表达更加深刻、深厚、强烈，使得全诗显得生动形象，丰富多彩。
3．六读《离骚》。（赏读）
让我们再一次齐读《离骚》，把诗歌使用比兴手法的语句中深刻、强烈地表达出来的抒情主人公——屈原的思想感情体悟出来。
4．小结：我们进行了多重对话，通过初读，读准字词，把握节奏；通过品读，领悟了文本抒发的思想感情和屈原高尚的人格；通过赏读，了解到作者发展了比兴手法，使得诗人情感抒发更为淋漓尽致。这对我们学习鉴赏《离骚》全诗和学习其他古代诗文，打下了一个良好的基础。
（五）对话拓展
1．延伸拓展：和屈原对话。
（多媒体演示下文）
对话屈原
“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人。”
屈原的《离骚》，光耀千古。中华优秀文化的传承绵延不绝。千古往来人，其中有你我。作为学生的你，学习了本文，一定有许多感慨。请你课外查阅相关资料，认真研读《离骚》全诗，写下你的人生思考（300字左右）。
（多媒体演示下文）
题目：1．今天的你，最想对千年的屈原表达些什么？或 2．千古的屈原，可能会对今天的你说些什么？
2．对话提示（价值引领）：
有的同学曾经这样对屈原说：既然你怀才不遇，楚王听信谗言，不重用你，你就不必自沉汨罗江。“留得青山在，不怕没柴烧”；“此处不留爷，自有留爷处”。你屈原完全可以保全自己，别寻他途。
我想，同学们读了全诗，就会明白，屈原是那么的忧国忧民，那么的坚守节操，那么的热爱楚国，那么的崇仰真理。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”他会不“殉道”吗？他虽死犹生，他的人格光辉，永远照耀千秋！
3．学生合作交流读后的人生思考。（课外）