第六章 力和机械 “认识定滑轮和动滑轮及其作用” 和 “认识其他简单机械” 教学设计

力和机械
一、教学目标
1 ．通过“认识定滑轮和动滑轮及其作用”活动，能通过简单推理对定滑轮和动滑轮作 用作出猜想，动手实验搜集并利用实验证据证明观点，知道使用定滑轮可以改变用力方向和 使用动滑轮可以省力，体会合作学习的重要性。
2 ．通过“认识其他简单机械”活动，能根据阅读资料，说出杠杆和斜面等简单机械的 名称， 知道使用简单机械可以省力或提供方便，感悟简单机械对人类生产和生活的重要性。
二、教学重难点
重点： 使用简单机械可以省力或提供方便。
难点： 能通过简单推理对定滑轮和动滑轮的作用作出猜想，并通过实验验证猜想。
三、教学过程
活动 I：认识定滑轮和动滑轮及其作用
学生活动 指导要点
1 ．观察与思考 (1) 交流：如何搬运冰箱。 (2) 思考：为搬运冰箱，搬家公司提供了 三种方案， 你会选择其中的哪一个？ (3) 观察：滑轮的主要结构。 2 ．体验与交流 (1) 观察演示并明确活动要求：用滑轮和 重物，仿照方案②③那样提起重物，对比使 用滑轮与直接用手提重物的区别。 (2) 体验滑轮的使用：对比使用滑轮与直 接用手提重物的区别。 (3) 大组交流：像搬家公司提供的方案② 那样，滑轮不随重物上下移动的，滑轮称为 定滑轮；像搬家公司提供的方案③那样，滑 轮随重物上下移动的，滑轮称为动滑轮；定 *创设生活化的情境， 引发学生思考如何解 决生活中搬运冰箱的问题，同时与学生一同 观察滑轮， 形成对滑轮主要结构的认识。 *引导学生明确对比的是， 使用滑轮和直接 用手拉动绳子提起重物时，手(施力) 用力 的大小和方向、滑轮是否随着重物一起移动。 *利用“赛 ·课堂”提供操作手册， 引导学 生在实验操作遇到困难时，可以阅读操作手 册，自主学习并完成体验活动。 *在大组交流时，引导学生根据“赛 ·课堂” 提供的全班数据汇总形成结论；若有学生小 组有与结论不一致的情况，请小组代表与教 师共同演示，以更好认识实验结论。
滑轮会改变手用力的方向，动滑轮不会改变 手用力的方向。 3 ．实验与分析 (1) 作出猜想：定滑轮可能不省力；动滑 轮可能会省力。 (2) 搜集证据：每组选择一种滑轮开展实 验，记录直接用手提和使用滑轮提时手用力 的大小。 (3) 分析交流：分析现象和数据，形成小 组实验结论。 (4) 大组交流：借助全班数据，形成定滑 轮和动滑轮能不能省力的结论。 4 ．思考与观察 (1) 思考：根据前面实验， 你会选择其中 的哪一个搬运方案，有无更好的搬运方案？ (2) 交流：滑轮组使用的好处。 5 ．活动小结： 使用定滑轮可以提供方便， 使用动滑轮可以省力；使用滑轮组既可以省 力，也可以提供方便。 *结合体验， 在大组交流的最后，引导学生 就定滑轮和动滑轮能不能省力作出猜想，并 简要说明理由。 *借助“赛 ·课堂”数据回收功能， 直接记 录学生实验数据，减少学生因输入出错而导 致的数据偏差。 *要求每个小组至少完成一个实验， 提醒学 生实验中的注意事项，关注学生对实验操作 的规范性。 *借助“赛 ·课堂”的数据回收功能和图表 功能，在教室端大屏幕上显示所用小组实验 数据，可以将所有学生的实验数据一键转换 成图表，引导学生分析实验数据、得出结论。 *引导学生利用已学知识解决生活问题，让 学生通过思考发现将动滑轮和定滑轮组合 起来可以“既省力又方便”。
活动Ⅱ：认识其他简单机械
学生活动 指导要点
1 ．阅读与讨论 (1) 明确阅读要求：①阅读资料《简单机 械对人类生产和生活的作用》；②圈画出文 中所提及简单机械的名称；③说说使用这些 简单机械的作用，并交流分析的依据。 (2) 阅读并交流。 (3) 拓展了解：推土机、起重机等机器， 都由简单机械组成。 2 ．活动小结： 杠杆、滑轮、轮轴和斜面等 都是简单机械，使用简单机械可以省力或提 *借助“赛 ·课堂”阅读功能，提供阅读资 料，指导学生阅读策略，并形成简单机械对 人类生产和生活作用的进一步认知。 *引导学生观察了解由简单机械组成而出的 复杂机械。
供方便，生活中的机器等复杂机械都是由简 单机械组成的。 3 ．课堂总结： 使用简单机械可以省力或提 供方便。 4 ．课后任务： 结合今天所学简单机械的知 识，提供一种新的搬运方案。 *回顾本节课所学与收获。 *利用 “赛 ·课堂”提供的本节课评价汇总， 引导学生作学习反思。 *借助“赛 ·课堂”的作业助手，由学生课 后思考、讨论如何结合各类简单机械能更方 便省力地搬运冰箱并在课后通过作业助手 上传设计图。