第3课《雨的四季》教学设计

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第3课《雨的四季》教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：把握课文内容，感受四季雨的不同特点，学习作者细致地描摹景物、表达感情的方法。
过程与方法目标：通过朗读、赏析文章优美的语言，提高学生的语言感知能力和鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：体会作者对雨寄托的情感，感受自然万物的美好，体悟生命的价值和意义。
二、教学重点
1.分析作者笔下四季之雨的不同的特点，体会作者的思想情感。（重点）
三、教学难点
1..鉴赏优美的语言。（难点）
2.学习作者写景抒情的方法，领悟大自然的美好，提升生活感悟能力。（难点）。
四、教学方法
朗读感悟法、合作探究法。
教学过程
第一课时
（一）导入新课。
同学们，雨是大自然中最常见的一种自然现象，它滋润着大地，孕育着生命。古往今来，许多文人墨客都对雨情有独钟，留下了大量的关于雨的诗篇。ppt呈现诗句，说说分别是哪个季节的雨？
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。——韩愈《早春》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
空山新雨后,天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
今天，我们就一起来学习当代著名诗人刘湛秋的散文《雨的四季》，去感受他笔下的雨的魅力。
作者介绍
刘湛秋，生于1935年，安徽芜湖人，当代诗人、作家、翻译家、评论家。他的作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。代表作有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
（三）初读课文，整体感知.
学生自由朗读课文，思考以下问题：
（1）读准字音。
蝉声（ chán ） 花苞（bāo ） 池畦（chí qí ）
静谧（mì ） 高邈（ mǎao ） 铃铛（ling dāng ）
莅临（ lì ） 吝啬（ lìn sè ） 咄咄逼人（ dūo ）
淅淅沥沥（ lì ） 干涩（ sè ） 漾出（yàng ）
多音字。
（léng ）彩棱镜 （ jiàng ）降临
棱 降
（ ling ）穆棱(地名） （ xiáng ）投降
（3）生词解析：
高邈:高而远。邈，遥远。
造访：拜访。多用于书面。
吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。
静谧：安静。谧，安宁、平静。
莅临：来到，来临（多指贵宾）。多用于书面。莅，到。
咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。
（4）四季的雨各有什么特点？
学生朗读完毕后，小组讨论问题，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：
春雨的特点是清新润泽甜美；
夏雨的特点是热烈粗犷奔放；
秋雨的特点是端庄沉静深情；
冬雨的特点是自然平静纯洁。
（四）再读课文，整体感知。
请同学们朗读课文，读准字音字形，感情充沛。
给散文进行分段，理清结构，本文表达了作者怎样的思想感情？
结合全文,谈谈作者“喜欢雨”的理由是什么
用两三个词语，概括出你对作者笔下的四季之雨的感受。
学生默读课文，划分文章层次，并概括各部分的主要内容。
教师指名学生回答，其他学生补充。
教师总结：文章采取了总--分--总的结构
第一部分（1）：开门见山，作者直接表明对雨的情感——喜爱。
第二部分（2 - 5）：作者按照时间顺序，具体写出了雨在不同季节的特点。
第三部分（6-7）：点明主题，直接表达对雨的爱恋之情。
精读课文，合作探究。
1.文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”结合全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因是什么 （雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。）
2.用两三个词语，概括出你对作者笔下的四季之雨的感受。
春雨：美丽、柔美、娇媚；夏雨：热烈、粗犷
秋雨：端庄、沉静； 冬雨：自然、平静
3.春雨图中，作者都描绘了哪些具体的景物？
（树、花苞、水珠、水雾、小草、空气等。）
4.你认为春雨图在写景上有哪些亮点？说出你的理由。
（示例：我认为亮点是树。“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，“特别明亮的”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。）
（六）课堂小结
本节课我们掌握了字词，了解了作者刘湛秋的相关信息，梳理了文章的结构，体会了四季之雨的特点,这篇散文从不同的角度,运用多种修辞手法对四季的雨进行描绘,展现了四季的雨的特点。）
（七）课堂作业
1.抄写本课生字词。
2.有感情地朗读课文，体会四季之雨的特点。
第二课时
（一）复习导入
教师提问：上节课我们学习了《雨的四季》，谁能说说雨的四季各有什么特点？
春雨：美丽、柔美、娇媚；夏雨：热烈、粗犷
秋雨：端庄、沉静； 冬雨：自然、平静
（二）精读课文，品味语言之美。
1.用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象，用这样的句式表达，“我喜欢……图，因为我看到了……的景色，感受到了……的美。
示例（1）：我喜欢“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”（把小草比作蚯蚓，从听觉角度写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。嗅觉角度，生动地写出了春雨滋润万物，给大地带来了勃勃生机的特点，表达了作者对春雨的喜爱赞美之情。）
示例（2）：我喜欢“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”（比喻、拟人。生动形象地写出了在春雨滋润下的树新鲜明亮、充满生机的特点，侧面表现了春雨的滋润。）
示例（3）：我喜欢“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”（比喻。形象地写出了春雨降临时的情状和春雨中大地的斑斓美丽。）
2.第2段是如何写春雨的？这样写有什么好处？（运用间接描写。通过写万物经雨洗淋后的情态，写出了春雨给万物带来的变化，间接地写出了春雨的娇媚，表现了春雨滋润万物，给大地带来的勃勃生机。）
3.作者说:“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。）
4.“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。”这句话好在哪里？（“怒放”“鼓着浆汁”“争先恐后”等分别写花朵、树叶、杂草的动态，生动形象地为读者展现了在夏雨酣畅淋漓的泼洒下，万物尽情生长、生机勃勃的景象。）
5.第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”一句中的“别有一番风情”指的是哪些方面？（①夏天的雨没有预告，说下就下。②光头浇雨，更有滋味。③一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长。④暑气被吸收。⑤雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天雨的交响曲。）
6.作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静”，有什么表达效果？（作者将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠悠的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对于秋雨的独特感受。）
7.凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？（因为秋雨“端庄而又沉静”，能“使人静谧，使人怀想，使人动情”，给人“安静和沉思”，所以说秋雨可以“纯净”人的灵魂。）
8.第5段中，“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？（冬雨给人以柔和与蜜情，万物经过冬雨的洗涤，给人以湿润、明亮、温暖的感觉，让人忘记冷冽的寒风、干涩而苦的气息，忘记了严冬。）
“远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗,甚至忘记了严冬。”运用了什么描写顺序和修辞手法？（采用由远及近的描写顺序和比喻、拟人的修辞手法，生动形象地表现了冬雨的自然美。）
（三）精读课文，探究课文主旨。
1.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
2.本文主要用第三人称写雨，但第6段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用？
作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。
3..最后一句话独立成段，有什么作用？
结构上：总结全文，与开头照应，结构严谨。
内容上：点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。
4.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
《雨的四季》将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，就像一个人经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。而《四季的雨》强调一个雨字，显得呆板、生硬。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。
（四）课堂小结
教师引导学生回顾本节课的主要内容。
教师总结：这篇散文从不同的角度,运用多种修辞手法对四季的雨进行描绘,展现了四季的雨的特点，抒发了作者对雨的喜爱和赞美之情，表达了对生命与大自然的热爱与礼赞。
（五）课堂作业
赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》，展开想象和联想，模仿课文中的描写方法，把自己对某个季节或某种景物的独特感受，用一首富有美感的诗歌或一段富有诗意的话表达出来。
没体验过那么柔软的阳光
刘湛秋
没体验过那么柔软的阳光
像飘落的羽毛
像一阵爱的抚摸
秋天，异样的恬静
苹果神秘地挂上白霜
没体验过那么柔软的阳光
像一只解缆的船
像滚动的绒线球
西风扬起蓝透了的云帆
枫叶在偷偷地把你张望
也许，追求比秋天更多寥阔
也许，幸福会不期而降
大自然，你的美每搅动一次
心灵便有一千种和谐的音响
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