16.1《赤壁赋》教学设计统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》教学设计
学习目标
1．熟练朗读课文，把握节奏，读准字音，读出语气，读出情感。
2．理解文中“属、冯、舞、泣、危、酾、渔樵、侣、友、适”等重要词语的意义，掌握宾语前置、定语后置等文言特殊句式。
教学重难点
1．熟练朗读课文，把握节奏，读准字音，读出语气，读出情感。
2．理解文中“属、冯、舞、泣、危、酾、渔樵、侣、友、适”等重要词语的意义，掌握宾语前置、定语后置等文言特殊句式。
教学过程
一、导入
小城黄州，赤壁断矶，本为偏僻所在，却因邂逅了东坡居士而闻名中外。黄州的江上清风、山间明月，都是寻常之物，却因结识了文豪苏轼而铸就了千古美文《赤壁赋》。同学们，今天我们共同来学习《赤壁赋》，领略这篇奇文的魅力。
二、初读文本，理解词句
播放名家朗诵视频，学生听读，引领学生进入情境。
要求：听准字音，听清句读，听出语气。
任务：熟读课文，疏通文义。
活动一：学生自由地大声朗读课文。
要求：读准字音，注意声音的高低、长短，节奏的缓急，词语的轻重，句间停顿和语气变化。
教师检查朗读情况，并指导学生体悟词语的抑扬顿挫、文句的舒缓轻重，为背诵做好准备。
参考：
1．读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，加点动词应重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，加点韵脚字重读；“而今安在哉？”“而又何羡乎！”，加点疑问词和感叹词重读。
2．读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”，朗读时应停顿较小，语速较快，显示曹军进击势如破竹之势；“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，朗读时应语速舒缓，强调曹军气势雄健、曹公志得意满之态；“固一世之雄也”的停顿应较大，以凸显曹公气势豪迈之感；“而今安在哉？”是喟叹之语，情感应急转缓慢低沉，要和上句形成情感落差。
3．初步体悟并读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也；“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何其悲哉；“惟江上之清风，与山间之明月······而吾与子之所共适”，何其旷达；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。
活动二：学生对照注释默读课文，了解文章大意。
要求：①对疑难文言词语做好标记，注意积累。②遇到不懂的词语和句子时，师生随时交流，开展互动。
设计说明：活动一和活动二，意在让学生自己阅读并感悟文本，让学生动起来，自己动手、动脑、动嘴，发挥他们的主观能动性。
活动三：字词及特殊句式归纳梳理。
PPT展示文中重点字词及特殊句式，检查学生学习效果。
要求：让学生课后整理在积累本上。
1．通假字
①浩浩乎如冯虚御风（“冯”同“凭”，乘）
②山川相缪（“缪”同“缭”，盘绕、围绕）
2．词类活用
①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞，泣：使······跳舞，使······哭泣（使动用法）
②顺流而东也 东：向东进军（名词作动词）
③侣鱼虾而友麋鹿 侣，友：以······为伴侣，以······为朋友（意动用法）
3．特殊句式
①凌万顷之茫然。（定语后置）
②何为其然也？（宾语前置）
③而今安在哉？（宾语前置）
④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。（省略句）
⑤而又何羡乎！（宾语前置）
⑥是造物者之无尽藏也。（判断句）
设计说明：多媒体展示部分词语和句子，检查重点词句的学习效果，引领学生养成良好的文言文积累习惯，完成学习目标2。
三、把握文意，理解作者的情感变化
任务一：概括本文的大体内容。
活动：学生默读课文，梳理并概括各个部分大意。
要求：在课文旁边简单写一写段意。
学生回答。
参考：
第1自然段：夜游赤壁，诗情画意。
第2自然段：饮酒放歌的欢乐，客人悲凉的箫声。
第3自然段：客人感慨人生，情绪悲凉。
第4自然段：苏子针对客人有关人生的感慨表达自己的见解。
第5自然段：客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
任务二：理解作者情感的变化。
活动一：学生速读文本，把握作者情感的变化；可以用笔勾画出相应语句。
学生回答。
参考：
作者的情感变化过程是：乐-悲-乐。（对于情感变化过程的概括可以直接从文中摘取表达情感的字眼，也可以依据内容发展来总结。与之相照应的表现情感的内容是：景-情-理。）
设计说明：引领学生带着任务走进文本，厘清文章脉络，深度理解文章景、情、理的内涵。
活动二：结合课文内容，拟写下联，同桌合作完成。
上联：客叹黄州，盖因功业未成，长终不得。
下联： 。
学生交流分享。
参考：主咏赤壁，须知盈虚消长，明月清风。
愁消赤壁，尚有满江风月，一枕杯盘。
设计说明：通过拟写下联，推动学生深入理解文本内容。让学生在合作交流中不断质疑，推动全体学生优化过程中快速提升思维和语用能力。
四、当堂背诵
活动：背诵课文第1～2自然段。
下课前，老师检查背诵情况。
五、作业
1．整理、积累文章中重要词语及特殊句式、文化常识。
2．巩固课上背诵的第1～2自然段。
第二课时
学习目标
1．检查背诵文章第1、2自然段。
2．理解苏轼内心之悲与所悟之理。
3．感受本文写景、抒情、说理完美交融的艺术特点。
教学过程
一、导入
同学们，上节课我们梳理了文章的情感脉络：全文由乐到悲，最后以喜作结。那么，在赤壁良夜，面对江水明月，苏轼内心到底有怎样的悲呢？他又悟出了怎样的理而变得达观超然呢？让我们带着这两个问题，再次走进《赤壁赋》。
二、检查背诵情况
检查方式：同一排上下句背诵接力，教师随机检查学生背诵。
三、熟读课文
活动：自由朗读课文后三段，直到熟练为止。
要求：读准字音，读清句读，读出语气。
四、文本深层探究
任务：探究客“悲”原因。
活动一：诵读第3自然段，小组讨论客“悲”原因，理解后背诵全段。
参考：
客之三悲：
一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲（英雄不存）；
一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲（人生不永）；
一由理想（挟飞仙、抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲（脱世不得）。
活动二：诵读第4自然段，研讨交流作者阐发的道理，教师点拨补充。
学生回答。
参考：
“何羡”：自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？
“共适”：惟江上之清风，与山间之明月······而吾与子之所共适。
作者以江水明月作比，从庄子的哲学中寻找人生之路，表现出一种洒脱、豪迈、豁达的气度，使文章具有了积极进取、旷达乐观、达观超然的感彩。
设计说明：客之三悲，苏子二论，客主议论实为一体，反映的是苏轼思想的两个侧面。第3、4两段是全文背诵和理解的难点，带领学生厘清其层次，对文意做一些简单讨论，有助于学生背诵。
五、艺术特色赏析
任务一：体会本文作为赋体散文的特色。
活动：再次诵读全文，体会本文赋体散文的特色。
小组合作探究，代表展示，教师点拨，师生补充丰富。
参考：
1．骈散结合。本文既保留了传统赋体的诗的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律等方面的束缚，加入了更多的散文成分，使文章既具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。行文中偶散结合，错落有致，既有整饬之美，又有通达流转之妙。
2．善用比喻。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”诉诸读者的听觉和视觉，将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感。
任务二：探究景、情、理三者的内在联系。
活动：快速浏览文本中写景、抒情、说理的语句，分析三者关系。
小组合作探究，代表展示，教师点拨，师生补充丰富。
参考：
这篇作品将写景、抒情、说理完美融合，运用自如，文章内容丰赡。写景时，所描写的景物清爽开阔，令人神往；抒情时，情思幽渺畅达，淋漓尽致；说理时，寄理趣于景物描写之中，将抽象道理赋予具体形象，让说理变得生动自然。
六、当堂背诵
活动：背诵课文第3～5自然段。
下课前，老师检查背诵情况。
七、课堂小结
三毛曾说，苦难对于我们，成了一门功课，一种教育，你好好地利用了这苦难，就是聪明。在难以忍耐的苦难环境中自得其乐，于“江上之清风”“山间之明月”中享受“造物者之无尽藏也”，这种乐观与洒脱，是人生最好的营养剂与铠甲，它会支撑每一位跋涉的旅人，一蓑烟雨任平生，何妨吟啸且徐行！
八、作业
背诵全文。