9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
学习目标
1．通过反复诵读品味，感悟词人的情感。
2．把握词人借景抒情、借史咏怀的手法。
教学重难点
1．通过反复诵读品味，感悟词人的情感。
2．把握词人借景抒情、借史咏怀的手法。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
苏轼在玉堂署任职时，问一个幕僚，他的词和柳永相比如何。这幕僚说：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月＇。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去＇。”这番话形象地说明了柳永词婉约细腻、苏轼词豪放恢宏的特点。今天我们就来学习苏轼的这首代表作《念奴娇·赤壁怀古》。
二、初读本词
活动一：大声地自由朗读两遍本词。
要求：读准字音，读出节奏（句读、停顿），读出感情（把自己的初步理解通过声音传达出来）。
学生朗读。
活动二：指定一位同学朗读。任务：赏析诗词景、情与手法。
要求：读准字音、节奏，读出感情。
学生朗读。
活动三：指定同学评价朗读情况。
学生评价朗读。
参考：
大江-东去，浪／淘尽，千古-风流-人物。故垒／西边，人／道是，三国／周郎／赤壁。乱石／穿空，惊涛／拍岸，卷起／千堆雪。江山／如画，一时／多少-豪杰。
遥想／公瑾当年，小乔／初嫁了，雄姿／英发。羽扇／纶巾，谈笑／间，樯橹／灰飞-烟灭。故国／神游，多情／应笑我，早生-华发。人生／如梦，一尊／还酹江-月。
（“-”表示拖长音，“／”表示节奏停顿）
第一句：有回忆之感叹。“千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。
第二句：抒情，平淡，缓慢。任务：熟读本词。
第三句：快，有节奏感，重读“穿”“惊涛”“千堆雪”，把气势读出来。
第四句：降调，轻柔。
第五句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”要读得平和点。重读“雄姿英发”，读出崇拜偶像的感觉。
第六句：“羽扇纶巾”“谈笑间”，读得轻松点。在“谈笑间”的尾音上加重。“樯橹灰飞烟灭”，要读快，情感有一次上升。
第七句：是神游之感，要读得空旷些。
末句：缓慢抒情。
活动四：再次大声朗读一遍，注意感情的表达。
学生齐读。
设计说明：学习诗词第一步在朗读，只有朗读熟练，才有可能理解诗词内容。只有把朗读问题解决了，才能解决学习诗词的其他更重要的问题。
三、分析鉴赏
导语：“大江东去”已经成了苏词的象征，开篇设置了怎样的背景？
活动一：分析开篇前三句设置的背景。
学生回答。
参考：
“大江”状空间之广阔，“千古”显时间之悠久、英雄之众多。
孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光。无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把奔腾不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，气势恢宏，大笔如椽，使我们看到大江的汹涌奔腾，想见风流人物的非凡气概，并将我们带人历史的沉思之中。
活动二：从不同角度具体鉴赏上阕生动传神的字词。
学生回答。
参考：
“乱”：写出岩石山崖的奇形险怪。
“穿”：绘出陡峭山崖直插云霄的高峻。这句从形的角度描写，是视觉形象。
“惊”“拍”：波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水汹涌澎湃的气势。这句从声的角度描写，是听觉形象。
“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的浪花，犹如白雪，写出了“惊涛拍岸”后出现的浪花飞溅的奇丽景象。这里是从色的角度描写，是视觉形象。
词人诉诸不同感官，从不同角度浓墨健笔地描写出赤壁景色雄奇壮丽的特点。
导语：周瑜在词中是一个怎样的形象？三国时期“一时多少豪杰”，为什么苏轼偏偏只想到了周瑜这一个人？
活动三：分析周瑜形象，并思考苏轼选择。
屏显背景：
1．周瑜与小乔结婚时24岁（建安三年），赤壁之战时周瑜34岁（建安十三年）。
2．苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活。苏轼一生仕途坎坷，几经沉浮。43岁时（元丰二年），他因作诗讽刺新法被捕下狱（乌台诗案）。出狱后，他被降职为黄州团练副使。
学生回答。
参考：
（1）初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有刚出嫁的意思。这样写旨在说明周瑜指挥赤壁之战的时候年纪很轻，从而衬托出周瑜年轻潇洒又才华横溢。这句是以美人衬托英雄的手法，更见周瑜的风姿潇洒、年轻有为，令人艳羡。周瑜装束儒雅，风度翩翩，具有英雄气概。这样刚柔相济、文武双全的人，才是“风流人物”。
（2）周瑜与苏轼的对比
年龄：周瑜指挥赤壁大战时34岁，而苏轼被贬黄州是47岁。
外貌：周瑜羽扇纶巾雄姿英发、而词人早生华发。
婚姻：周瑜有倾国倾城的美女小乔相伴，苏轼被贬黄州之前，便已失去了爱妻。
事业：周瑜是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬黄州，任团练副使，可谓报国无门。
导语：苏轼常以功名自诩、渴望能做出一番事业来。然而面对英杰建功立业的地方、他联想到自己得罪当朝、被贬在外，年华已逝，不由心情沉重起来。这是借史咏怀。有人说“人生如梦”表现了作者消极颓废的人生态度，你是怎样认为的呢？
活动四；小组合作、讨论本词感情倾向。
学生讨论交流后回答。
参考：
如果词写到“人生如梦”即戛然而止，则流露的是哀伤和感叹，但是加了“一尊还酹江月”一句，则可以看出词人旷达的一面：人生既美丽，又短暂，“我”不能改变这现实，斟杯酒敬明月，让它代“我”向周郎表达敬意。寄情山水、借月消愁是作者超脱现实、获得心灵安慰的重要途径。苏轼的感伤是由于建功立业的急切愿望不能实现而产生的，我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，
导语：就整首词来看，写景和怀古有什么关系？
活动五：小组讨论写景和怀古的关系。
学生讨论交流后回答。
参考：
写景是游览所见，怀古是游览所思。写江山如画之景，抒发豪迈之情，自然联系到曾经在这里建功的“风流人物”，写景是前提、引子，怀古是结果、重点。写景的目的是为抒情，也是为写人。只有这样的赤壁、这样的长江才能和英雄周瑜相配，才能千呼万唤出周瑜的形象。
作者通过长江写赤壁，通过写景为人物出场作铺垫，进而“怀古”伤己，表达情感。这是借景抒情、借史咏怀，写景、咏史、抒怀浑然一体。
设计说明：这一环节主要是理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言，进一步理解作者的情感。诗词是一个有机的整体，要让学生形成整体观念。词人借景抒情、借史咏怀，写景、咏史、抒怀浑然一体，自然融合。
四、延伸拓展
任务：《临江仙》《念奴娇·赤壁怀古》比较阅读。
阅读明代杨慎的《临江仙》，比较它与《念奴娇·赤壁怀古》在思想情感方面的相同点和不同点。
要求：投影展示3～4名同学的成果，同学点评。
参考：
相同点：都是在宏大的时空背景下展开，并引发出对历史的深沉思索。
不同点：杨词寄情山水，托趣渔樵，与秋月春风为伴，以与知己相逢为乐，把历代兴亡作为谈资笑料以助酒兴，表现出词人鄙夷世俗、淡泊洒脱的情怀。苏词借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨与伤感，表现出词人不甘沉沦、积极进取、洒脱豪迈的情怀。
设计说明：这首《临江仙》是《三国演义》的开篇之作，首句“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”有异曲同工之妙，正适合用来比较阅读，以加深对苏轼思想感情的理解。
五、当堂成诵
活动：学生背诵全词。
下课前，老师检查背诵情况。先抽查两位学生单独背诵，再检查一遍齐诵。
六、课堂小结
说起三国，我们就会想起著名的赤壁之战；而说起赤壁之战，我们就会提起苏东坡的这首《念奴娇·赤壁怀古》。苏东坡这首词写得大气磅礴，它使我们想到三国时代的英雄气概、浪漫情怀。