17 他们那时候多有趣啊 教学设计

比较阅读，联结思考，打开科幻小说之门
——《他们那时候多有趣啊》教学设计
设计简介：由于这是教材内首次出现科幻小说，学生对于这一文体的相关知识缺乏了解。本课设计主要通过文中2155年与几百年前学习方式的比较，感受对比的写法，体会作者写作意图。借叶永烈《未来市的学校》一文，课内外联结，展开比较阅读，了解以对话展开情节的特点，知道科幻小说基本知识，感受文章独特构思。
课文简析：
本文是一篇科幻小说，作者是美国著名科幻小说作家艾萨克·阿西莫夫。文章想象奇特，构思新奇，以一本无意发现的纸质书为线索，以几百年以后两个孩子的对话展开故事，穿插描绘了身处未来的他们的学习场景与感受，写出他们对校园生活、不同教育方式的向往与渴望，也表达了作者对教育、学习等问题的独特思考。
“展开想象，写科幻故事。”是本单元的习作要求。本课虽然是略读课文，但却是单元中唯一的科幻小说，在教材中也是首次出现，在一定程度上承担着习作例文的作用。常见的科幻小说都是立足现在，想象未来，而本文却反其道而行之，站在未来的角度，将现实作为幻想的对象，写法独具匠心。另外，文章以插叙的形式，巧妙地将玛琪对现在学校的厌烦憎恶，与想象中过去学校的有趣构成鲜明对比，层层推进故事情节，引人思考。这些独特的写法都可以作为教学的重点，为孩子的单元习作引路。
教学目标：
1.扫读课文，读懂内容，梳理情节，了解文章大意。
2.借助阅读单比较未来学校和老式学校的不同，感受对比的写法和作者的写作意图。
3.课外联结科幻小说《未来市的学校》，在比较阅读中了解本文以对话展开情节的特点及科普小说的基本知识，感受文章的独特构思。
教学过程：
板块一：扫读课文，了解大意
1.看题目。
齐读课题，寻找关注点或疑惑点。
预设：他们、那时候、有趣
2.想对应。
由他们，你会想到（我们），说到那时候，我们又会想到（这时候），这时候的我们又是怎么样的呢？
3.学习活动一：扫读课文，根据关注点、疑惑点或对应的内容提取关键信息，试说文章大意。
交流呈现：
(
爷爷的爷爷 几百年前 有趣
玛琪、托米 2155年 ？
)
关注关键信息，聚焦重要线索，练习说大意。
4.交流阅读初体验：我们也写过《二十年后的家乡》这类的想象作文，与之相比，本文写作角度最大的不同是什么？读这篇小说，你心中最大的阅读体验是什么？
预设：站在未来想象现在，穿越到过去……
未来人竟然羡慕我们，未来世界居然没有老师和学校……
板块二：层层比较，感受写法
1. “真正的书”是整个故事的线索，它是什么样的？为什么说这是“真正的书”？
(
这是一本很旧的书。
书页已经发黄，皱皱巴巴的。
读到的字全都静止不动
读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。
)（1）交流出示：
（2）对比体会：
(
荧光屏上看到的那样，顺序移动。
) (
书页已经发黄，皱皱巴巴的。
读到的字全都静止不动
读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。
)（3）感受“有趣”：与玛琪生活中所见的“书”截然不同，多么有趣的体验。
2.学习活动二：再次扫读课文，思考比较未来与过去上学方式的不同，完成学习单一。
（1）独学，填学习单。
（2）互学，小组讨论。
（3）汇报，梳理校对。
比较思考：左右对照着看，说发现。（主要写书本、地点、学生、老师、功课等方面的不同）
未来和过去的不同都是一一对应的，且相差甚大，为什么这么写呢？
（4）聚焦语段：课文有两个语段具体写出玛琪现实中与想象中的学校，聚焦这两个语段对比阅读，说说发现与感受，思考这样写的意图。
(
玛琪一向讨厌学校，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。
……
玛琪失望极了，她本来希望他把这个机器老师拿走，他们有一次就把托米的老师搬走了将近一个月之久，因为历史那部分的装置完全显示不出图像了。
玛琪叹了口气，去上课了。她脑子里还在想着当她爷爷的爷爷是个小孩子的时候，他们上的那种老式学校。附近所有的孩子都到一处上学，他们在校园里笑啊、喊啊，他们一起坐在课堂里上课；上完一天的课，就一块儿回家。他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候他们就可以互相帮助，有问题还可以互相讨论。
)交流两个语段中玛琪的不同心情与背后原因。
如果用文中的一句话表达玛琪的心声，那一定是——齐读最后小节。
（5）感受写法：相同的方面，作者对比着写出不同，更突出了未来学校的枯燥无趣，老式学校的有趣新奇，更表达了玛琪对现实学校的憎恶，对过去学校的向往。
3.现场讨论：未来学校真的如玛琪说得那么糟糕，现在学校真的如她觉得的那么好吗？
各抒己见，形成共识：科技发展各有利弊，学习方式各有优劣，古典与现代各有取舍……
(
评论一：文章通过孩子的见闻与感慨，告诉我们当下学校生活和课堂学习是多么有趣，激发我们对学校及学习的热爱与珍惜。
评论二：玛琪并不是完全讨厌“未来教育”，而是讨厌过度的学习、无休止的考试、反复出现的挫败感。她的经历说明了依赖机器教学不利于孩子的学习和成长。
评论三：文章中的未来世界虽然拥有了先进的机器老师，但科技进步的同时却忽略了人与人之间的交流，以及孩子心灵的健康成长，作者为此深深担忧。
)4.一千个读者有一千个哈姆雷特，读完文章不同的人也发表了不一样的评论。哪个评论与你的阅读感受不谋而合，联系文章内容和生活实际，说说你的想法。
板块三：联结阅读，认识文体
1.学习活动三：扫读叶永烈的科幻小说《未来市的学校》，比较两篇文章内容与写法上的异同，完成学习单二。
（1）比较阅读，填写相同点。
小组讨论，梳理呈现：
都写到了未来学校，都以人物对话展开故事，充满科学想象，都是科幻小说。
小结：“科幻小说”这个名称，用拆字的方法来理解就是科学幻想小说。两个作家不约而同地以人物的对话推动情节，依照科学发展的轨迹，对学校和学习方式的变化展开丰富而大胆的想象，充满了科学幻想。
（2）比较阅读，填写不同点。
再次比较阅读，聚焦这三个相同点，寻找其中的不同。
交流呈现：
(
科幻小说让我们提前预知真实的未来。
——科幻作家 刘慈欣
通过未来的维度，指向我们的现实和当下的生活，这样的科幻小说是很有意义的。
——90后作家 陈润庭
)2.联结名言，体会构思。
这两篇文章让我想起两句话，读一读，分别对应哪篇文章。
小结：《未来市的学校》写于1978年，作者立足于他的时代想象未来世界，而在现在的我们看来文中很多想象都已经实现，可见未来已来。课文站在未来的角度回想过去，这样的写法和构思很奇特，既吸引读者的兴趣，又带给我们对于现实的思考。
板块四：走近作者，总结学法
1.走近作者，推荐阅读。
(
姓名：
艾萨克·阿西莫夫
身份：美国科幻小说作家、科普作家
作品：《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》
（被誉为“科幻圣经”）
成就：曾获雨果奖、星云终身成就大师奖
)2.梳理板书，总结学法。
这节课，我们通过比较阅读，联结思考，读懂文章内容，体会人物的心情，感受作者的写作奥秘，也认识了一种新的文体——科幻小说。用上这样的方法，我们还可以阅读更多的科幻小说。
作业设计：
1.阅读：用上比较或联结的方法，自由阅读艾萨克·阿西莫夫的系列科幻小说。
2.练笔：未来的学习生活还有可能是什么样的？可以自由想象，也可以转换角度，改写这篇文章，从我们现在的2020年展望2155年的学校生活。建议用上书上的材料，扬彼批今，可以控诉如今教育的陈腐，也可以表达对未来信息化教育的向往。
板书设计：
他们那时候多有趣啊
对比
未来学校 老式学校 比较阅读
（真人老师） 对话 （机器老师） 联结思考