统编版语文三年级上册第三单元整体教学设计-奇妙的童话王国

游历奇妙的童话王国
——三上第三单元整体设计
一、单元整体解读
“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”第三单元是一个童话单元，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
前后衔接年级中同样以童话为人文主题建构的还有二年级下册第四单元“童心”，和四年级下册第八单元“感受童话之美”。梳理教材单元要素编排体系，发现教材充分体现了递进性：
年级及单元 人文主题 阅读要素 表达要素
二下第四单元 童心 运用学到的词语把想象的内容写下来。 根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。
三上第三单元 童话 感受童话丰富的想象。 试着自己编童话，写童话。
四下第八单元 中外经典童话 感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象 按自己的想法新编故事。
从单元教材来看，课文中充满丰富、离奇的想象都在引导学生一边读一边关注童话角色的丰富和“拟人化”，他们都能像人一样会说话、会思考、会行动。从课后习题来看，有关注故事情节，交流角色心理情感；有把握文本内容，语言加工讲述故事；有深入角色形象，处境扮演，发现角色间的关系链；还有概述内容，评价角色形象等练习，对学生的关键能力进行进阶式的培养和训练。从阅读与鉴赏的角度来看，本单元安排《快乐读书吧》中一些优秀的中外童话故事，并在小贴士中提出本次读书活动的阅读要素：“发挥想象感受 童话的魅力”和“融入故事，设身处地、感同身受地去阅读”，这也为习作“发挥想象，编写童话”奠定基础。从读写角度来看，《语文园地》中的“交流平台”呈现了童话“想象”三个方面耐人寻味的内容：角色人格化，情节奇幻化，结局启发化，为接下来的写储备了丰富的骨架。“词句段运用”教给学生的三个修改符号也与习作教学相勾连，为习作评改提供便利。
研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，我们确定本单元隶属“文学阅读与创意表达”这一学习任务群。通过二年级的文本学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次童话单元带领学生进一步“感受童话中丰富的想象”：要边读童话边发挥想象，去感受童话的魅力；还要把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。
二、单元核心目标和基础目标
单元核心目标：
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
单元基础目标：
认识39个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。
默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。
能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
三、学习任务和评价建议
（一）学习任务构想
基于以上目标，我们根据教材的阅读提示和课后作业提示，并结合学生的学习需要进行了单元整体学教活动构想，确定了以“游历奇妙的童话王国”为本单元的大情境任务。
如下图：
1.任务一：读读奇妙的童话故事
在单元首篇课文《卖火柴的小女孩》教学前，根据学生自身阅读经验发现童话的特征，结合学习交流平台内容第1条和第3条内容，发现通话中主人公动植物和人一样会说话；故事充满奇特的经历。随后，明确这单元的主题：奇妙的童话王国。出示篇章页，明确单元目标，明确要学习的课文和快乐读书吧的阅读任务。
在单元首篇课文《卖火柴的小女孩》教学之后，鼓励学生讲讲自己读过的童话故事，调动已有认知，唤起学生阅读童话的兴趣；说说自己还想读哪些童话，制订个人阅读计划，为阅读“快乐读书吧”中的《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等童话书籍做铺垫；阅读童话故事，运用课上学到的阅读方法，做好阅读记录卡。
①活动一：火柴的微光
通过学习《卖火柴的小女孩》这一课，发现并提炼“感受童话故事丰富的想象”这一阅读目标及写作密码。并通过梳理思维导图，聚焦小女孩五次擦然火柴后出现的幻象，发现小女孩五次愿望的变化及寓意，体会主人公的心声。
学习完课文，我们又可以结合快乐读书吧对《安徒生童话》的阅读，交流阅读感受，加深对故事的理解，并传授一定的阅读方法阅读童话故事，体验阅读的乐趣。在阅读中让孩子们知道美与丑，善与恶，也可以相机学习日积月累中的谚语。
②活动二：种子的一生
《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》两篇课文内容上有着相似之处，通过发现种子的四次愿望并得到实现的事实，在此基础上发现童话王国理想与现实之间奇妙的情感枢纽。
基于单元目标及课文情节反复的特点，在教学中大胆尝试让学生自主学习，迁移运用“梳理情节图”的学习策略梳理种子的生命历程。运用“借助情节图讲故事”的学习策略，结合《语文作业本》第二题， 把童话故事讲给家人听，来突破教学重、难点，提升“提取信息”及复述故事的能力。文中四次出现“那一定会很好”，也可以利用情节反复的特点，引导学生展开想象续编故事，提升说话能力。
③活动三：惊险的旅行
《在牛肚子里旅行》教学重点在于发展丰富的想象，表达内心感受，品味人文内涵。运用关注情节、分角色朗读、 借助插图等多种形式引导学生感受童话丰富的想象，体悟童话的真善美，因而在教学中运用关注情节、分角色朗读、借助插图等多种形式引导学生感受童丰富的想象，体悟童话的真善美。
④子任务四：奶酪的诱惑
有了前面三篇童话的学习经验，《一块奶酪》这课，让学生自主探究，检验本单元阅读教学的实际效果。引导学生按照 “起因、经过、结果”的顺序梳理故事情节。然后，自读自悟，评价人物，你喜欢文中的蚂蚁队长吗？说说理由。
3.任务三：说说奇妙的童话世界
学生学会借助支架，声情并茂地讲童话故事给别人听。在这里，可以重温故事《坚定的锡兵》，根据故事内容，补充情节环，交流印象最深刻的部分。联读《作业本》中绘制过的情节地图，说说你的发现。在这样的支架指引下，让学生借助自己做的小书签、人物推荐卡、情节图等，说说一说自己的故事。最后各小组进行阅读成果展示：呈现阅读海报，并运用解说、表演、讲述、看图续编等方式进行汇报。评出最佳阅读小组、评选阅读之星感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
4.任务四：写写我的童话故事
学生通过学习童话故事，体会童话中丰富的想象以及阅读童话的好处，并梳理总结童话的基本特点。完成独特的学习体验之后，本单元的习作要求学生试着自己编童话、写童话，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写、读写共进的理念展开想象写童话。回顾单元课文，感受童话故事的有趣；借助故事结构图、情节图表、思维导图等创编童话故事。学习修改符号，不断完善自己编写的童话故事。
（二）评价建议
1.单元整体评价
序号 评价目标 评价任务 评价标准 评价方式 星级指数
1 认识本单元课文中38个生字，读准字音。正确默写26个生字，会写33个词语。 在四篇课文中任选两篇，读准生字字音。 识读四篇课文后生字条中的生字。 默写要求书写的字。 朗读课文时能借助拼音读准生字字音。 能正确、熟练认读课后生字条，识读率100%。 正确书写并能默写26个字。 课堂观察 同桌互评 默写生字 （语文作业本） ☆ ☆ ☆
2 正确流利分角色朗读课文。默读课文，能读懂童话故事，了解故事的主要内容。 在四篇课文中根据课后要求正确流利地分角色朗读课文两篇，按要求默读课文两篇。 在四篇课文中任选两篇，能说出童话故事的主要内容。（谁的故事，什么故事） 分角色朗读课文，做到正确流利。 能回答课文讲谁的故事，什么样的童话故事，你喜欢哪个童话故事。 同桌互读互评 师生共评 课堂观察提问 ☆ ☆ ☆
3 能借助支架清楚地讲述童话故事，能展开想象，体会人物的心情变化，对文中的人物作出简单的评价。 同桌借助支架讲述喜欢的童话故事，介绍自己的童话朋友。 部分学生在班级里展示讲童话故事。 倾听他人讲故事，填写评价量表，并作出阐释。 能借助支架把童话讲得清楚完整，能让别人听明白。 部分学生要求讲述时自然、大方。 学生讲故事时能认真倾听并积极思考，听后能填写评价量表，发表意见。 课堂观察 师生共评 同桌或小组互评 评价量表 ☆ ☆ ☆
4 能借助教材提示，发挥想象，编写童话故事。 能尝试运用修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 学生根据提示，确定故事角色、时间、事件，发挥想象，进行童话习作，进行组内分享交流。 读读习作，试着用修改符号修改习作（自己或他人），留下修改痕迹。 习作中能选择书中的词语使故事有时间、地点、人物等。 习作中的人物会说话，有感情。 习作中的情节很好玩，还有变化呢！ 习作中留下修改符号的痕迹，正确修改2-3处。 课堂观察 师生共评 自我评价 评价量表 ☆ ☆ ☆
5 能自主阅读《快乐读书吧》推荐的三本童话，能边读边想象感受童话的奇妙；能把自己融入故事中感受童话。感受课外阅读的快乐，乐于分享课外阅读成果。 同桌或小组交流三本童话中喜欢的童话故事、童话人物，并能说说喜欢的理由。 同桌或小组选择一篇童话故事，借助支架，在班级里讲述童话故事，与大家分享。 能自主持续展开童话阅读活动，做成童话人物卡片或者书签，并乐于和同学展示分享。 组内每位同学都能对喜欢的童话故事或者童话人物展开初步交流与分享，能把喜欢的理由说清楚。 组内能通过合作的方式，借助支架把童话故事说清楚。 借助评价量表，监测自主阅读童话活动，人物卡片或者书签等能展示分享。 课堂观察 同桌或小组互评 师生共评 评价量表 ☆ ☆ ☆
2.“在那奇妙的王国里”快乐读书吧评价量规
评价维度 评价内容 星级评价 评价方式
好★★★ 较好★★ 一般★
态度情感 主动阅读 自我评价
合作交流 同伴互评
过程行为 每日定时阅读 家长评价
随时阅读记录
完成阅读数量
阅读成果 借助支架把故事讲清楚 师生共评
制作小书签 组际评价
制作童话人物卡片