统编版语文三年级下册第四单元统整教学设计

三年级下册第四单元统整教学设计
一、教学目标
1.借助形声字构字规律、联系生活等方法认识“芬、芳、概、阻”等25个字，读准多音字“稍”，会写24个字，重点指导“醒、修、蜜、辨”等易遗漏笔画、笔画较多的生字，会写“争奇斗艳、芬芳、蜜蜂”等30个词语。
2.在识字学词的基础上，正确、流利地朗读课文，把握文章的表达顺序，读懂课文内容，感受观察与发现带来的乐趣，并能背诵指定段落。
3.借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，明白关键语句可能在一篇文章的不同位置，统整课文、课后习题和作业本习题，及时巩固运用。
4.借助图表记录自己做过的一项小实验，按顺序将实验过程写清楚，并尝试用修改符号修改。
5.体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子，写下自己的观察与思考，养成认真观察、勤于思考的好习惯。
二、教学重难点：
1.借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，明白关键语句可能在一篇文章的不同位置，并及时巩固运用。
2.体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子，写下自己的观察与思考，养成认真观察、勤于思考的好习惯。
三、设计说明：
三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，是在三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”的提升，同时也在为四五年级学习把握文章的主要内容作铺垫。因此，本单元统整设计结合学生已经学过“如何借助关键语句理解一段话的意思”的学情，对学生提出进一步的学习要求，引导学生在理解一段话的意思基础上，明白这段话是围绕哪一句话来写的，准确判断具有概括性或提示性的关键语句，把握关键语句可能在一段话中的不同位置，从而概括出一段话的大意，是本单元的重点。其中，仿照课文表达，进行仿写练习，写下自己的观察与思考，是本单元的难点。
本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现，引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，感受观察的乐趣。《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过观察，了解了小虾的生活习性。本单元旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。
语文是一门实践性较强的学科，教师应从统整单元语文要素入手，建立篇与篇之间的联系，实现教学策略的层递性与互补性。本单元，我将通过整体布局、统筹运用、评价拓学等方法落实语文要素，强化语言实践，开展学教活动。“整体布局”环节，引导学生掌握字词，学会借助关键语句概括一段话的大意，达成对单元语文要素的训练，感知观察与思考的乐趣。“统筹运用”环节，通过课文、课外实践资源、课后习题、《语文作业本》的运用，实现学法迁移，适时开展写话训练，在感知观察的基础上实现多样表达。“评价拓学”环节，利用监学单、梳理单、研学单，串联学习过程，从实时性评价、过程性评价和延展性评价三个方面对学生进行全方位评价，实现语文要素的理解与运用，养成认真观察、勤于思考的好习惯。
四、教学板块
第一板块：知观察之趣——整体布局，要素突围
为了达成本单元语文要素的训练和对人文主题的感知，我将结合课文及课后习题，通过“直接选用、组合修改、提炼取舍”三条路径，学会判断关键语句，明白关键语句可能在一段话的不同位置，学会概括一段话的大意，了解作者留心观察获得的各种发现，在此品文的过程中体会观察之趣。
1.初识观察要义，直接选用概括
《花钟》第一自然段先概括地写观察后的发现，然后按顺序介绍九种花不同的开放时间。因此，《花钟》第一自然段可以采用“直接选用关键语句”的策略来概括一段话的大意。但基于学生对“关键语句”原有认知的冲突，在概括《花钟》第一自然段的大意时，学生有的会找第一句话，有的会找第二句话。我们需要引导学生在理解段落内容的基础上提出进一步的学习要求，引导学生学习各种花开放的部分，知道介绍每种花时，先介绍花开放时间，再介绍花开放的姿态，感知基于观察的表达方式之丰富，从而理解这一自然段主要写了什么，准确判断具有概括性的关键语句，并进行简化修改。从而落实“直接选用”这一策略，引导学生明白关键语句可能在一段话中的不同位置。
2.感知观察情境，组合修改概括
带着“植物学家为什么能修建花钟”的疑问，引导学生走进课文第二自然段，初读感知不同花开放时间不同的原因，并根据《花钟》第2自然段第一句话的提示，引导学生在提炼原因，聚焦这两个句子：“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”、“他们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合”，在此基础上进行组合修改，从而概括出本段的大意为：“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。”
3.深入观察过程，提炼取舍概括
根据《蜜蜂》一文的表达特点，借助课后习题的示意图，从整体上了解课文的表达顺序，感受法布尔观察到的情况和严谨、求实的科学精神。
考虑到《蜜蜂》一课实验过程的概括是有难度的，为此我在第二自然段的概括中设计了以下助学单，通过圈画动词，提炼关键动词，串联动词，帮助学生概括本段大意，引导学生有效阅读，让阅读思维可视化。在实验结论的概括中，引导学生学会判断关键语句“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”，确定其中的关键词，提炼取舍，概括出一段话的意思，即“蜜蜂辨认方向靠的是本能”。
——统编教材三年级下册P53
在结合示意图梳理实验步骤过程中，层层推进，先指导学生分步了解法布尔做了哪些事，为什么这么做，回顾概括每一步的要点，最后运用表示先后顺序的词语进行总结，在表达的过程中，感受法布尔观察到的情况和严谨、求实的科学精神。
【设计意图】关键语句能帮助我们概括一段话的大意。学生已经在三上第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”中获得了初步的认知体验，在理解课文内容的基础上，引导学生找出关键语句，提取关键信息，概括出一段话的大意，激起学生观察与思考的兴趣。在单元统整视角下，这一板块既是借助课文资源对三种概括大意的方法进行的学习与训练，也为后续迁移实践做铺垫。
第二板块：探观察之法——统筹运用，迁移实践
在《花钟》《蜜蜂》的学习中，学生已经初步掌握了三种“借助关键语句概括一段话大意”的方法，我将引导学生把学到的策略统筹运用到阅读中，通过以下三种方式进行迁移实践，体会观察语言表达之生动、准确。学生在分析概括中，学习、探究课文中对现象的表述，并能结合自己生活中的观察体验，学会用不同的句式进行表达。
1.析观察，一一对应迁移
直接选用这一策略，落实在《小虾》第三自然的教学中，找到关键语句“缸里的小虾十分有趣”进行概括，再交流作者观察到的小虾受到惊扰后的有趣表现，深化对本段采用直接选用这一策略的理解；组合修改落实在《蜜蜂》第一自然段实验目的的概括中；提炼取舍将结合《语文作业本》，通过对语段关键动词的提炼，落实在《蜜蜂》一文第二自然段实验过程的概括中，即①捉蜜蜂，放进纸袋；②做好记号，放蜜蜂；③蜜蜂飞散，寻找方向。
2.明观察，拓文组合迁移
教材无非是个例子，我们要利用好学生现有的阅读实践活动资源，进行拓文组合迁移，实现课内学习、课外运用。在《小虾》一文的《语文作业本》中选用的《可爱的小鸟》就是一篇集多种概括方法于一体的课外实践资源，既体悟了观察之法，又落实了段意概括。第三自然段采用“直接选用”策略，感知铃铛和云朵吃饭的搞笑状态；第四自然段采用“提炼取舍”策略，感知铃铛和云朵很爱玩；第五自然段采用“直接选用”策略，感知小鸟的警惕性，关注关键语句可能在一段话的不同位置，有时候可能在一段话的段末。
——三下《语文作业本》P45
用观察，个性创作迁移
结合我校语文学科大组“读写一体，以读促写”的整体思路，在本单元“语文要素”落实过程中，通过“个性创作迁移”，将“借助关键语句概括一段话的大意”逐步内化。这与《语文作业本》中《花钟》第6题“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”的设计不谋而合，用不同的表达方式写写自己喜欢的花，以读促写，实现梯度训练，体悟观察之细致，表达之生动、准确。
——三下《语文作业本》P42
个性创作迁移是以学生的能力展示为驱动，促使学生从读到写，除了作业本习题，也可以借助课后习题，针对《花钟》一课设计读写单，通过写话训练，引导学生学会观察，结合课文学习进行仿写，体会多样表达的好处，让每一个学生得到个性化的成长，从而在任务过程中提升对语文要素的理解与运用的能力。
【设计意图】在课文学习的基础上，帮助学生巩固借助关键语句概括段意的方法。同时，《语文作业本》、课后习题也为单元语文要素的训练提供了资源，引导学生将三种概括方法在课外阅读资源中迁移运用，并能借鉴课文表达，进行语段仿写，探寻观察之法，提炼表达，从而实现单元语文要素的内化。
第三板块：续观察之思——评价拓学，内化要素
单元统整教学要想有序有效地开展，必须借助有效的教学载体。结合学习内容和学情实际，我尝试设计单元统整教学的学习任务单，深入观察体验，如借助记录监学单，结合概括方法习得和观察仿写两方面检验目标达成，进行实时性评价；使用梳理固学单，梳理本单元观察要点，进行过程性评价；利用观察研学单，将观察融入生活，进行延展性评价。
1.把握观察语言——借助记录监学单，进行实时性评价
依据单元统整学习目标，我设计了如下记录监学单，对知识习得和迁移运用两方面进行实时性的自我评价、他人评价。《花钟》一课的学习，针对学生对“直接选用”、“组合修改”两种概括方法的习得以及仿照课文表达写写喜欢的花两方面，进行实时评价；《蜜蜂》一课主要针对学生“提炼取舍”概括方法的运用及仿写小实验的效果，进行实时评价；《小虾》一课结合第三自然段，针对学生对所学概括方法的巩固运用效果，对文中细致观察语句的掌握，进行实时评价。在实时评价的推进下，聚焦课文观察的表达方式学习，推进学生的模仿表达。
2.检验观察习得——使用梳理固学单，进行过程性评价
本单元梳理固学单的设计，以单元语文要素为源点，引导学生通读整个单元，在线性梳理的过程中帮助学生厘清每篇课文所承载的“借助关键语句概括一段话大意”这一语文要素学习点，旨在激发学生自主学习的内驱力，巩固不同观察所获得的发现。如《花钟》一、二自然段概括发现不同的花开放时间不同及其原因；《蜜蜂》在梳理实验步骤的过程中，概括实验目的、过程和结论；《小虾》对第三自然段内容的自主概括，明确有趣体现在悠闲、搏斗、生气三方面，既是对课文中观察内容的梳理，也是对单元语文要素习得效果的过程性评价。
3.拓展观察实践——利用观察研学单，进行延展性评价
在课文学习的基础上，学生已经能够感知到作者细致的观察，体会到课文中生动、准确的语言和多样化的表达。结合本单元目标，引导学生模仿课文表达，写下自己观察时印象最深的一样事物，这也是延展性评价。
【设计意图】通过“监学单、梳理单、研学单”统整单元评价，将“单元目标”转化为可操作、可评估的教学手段，彰显“学—教—评”的一致性，实现单元统整视角下的有效学习。