北师大最新版大单元设计案例
概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动
作者：黄惠荣
一、单元（或主题）教学设计说明：
本单元对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习主题一“生物体的结构层次”，需要帮助学生形成重要概念1.1“细胞是生物体结构和功能的基本单位”和1.2“生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动”。在这一单元中，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。本单元涉及到的概念多，相对于刚刚升入初中的七年级学生而言显得虽有趣但难懂，比如：细胞、组织、器官、系统对于学生而言就很抽象，故应以学生的生活经验为基础，为学生提供大量的感性材料和创设情景以及实验操作来激发学生的兴趣和求知欲。
居于上述原因，进行本单元教学设计时，需反复研读新课标，以它为一个指导思想，把教学设计成以学生为主体的课堂模式，以学生的生活经验为一个基点，寻求与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变红等；设计符合学生的实践活动，比如为学生提供多种生物材料，指导学生制作临时装片，利用显微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。这一系列的运用实物、图片、影像资料等教学资源教学的方法，能直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。通过小组合作探究、讨论、交流等多种途径，有效培养学生的核心素养。
二、单元（或主题）学习目标与重点、难点：
（一）课程标准的相关要求∶
大概念 重要概念 次位概念
概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动 1.1 细胞是生物体结构和功能的基本单位 1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动 1.1.1 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 1.1.2 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构 1.1.3 植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁 1.1.4 细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动 1.1.5 细胞核是遗传信息库 1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织 1.2.2 绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体 1.2.3 生物体在结构和功能上是一个统一的整体
本单元属于学习主题一“生物体的结构层次”的内容。通过本主题的学习，学生认识到细胞的多样性和统一性，形成生物体是一个统一整体的认识。初步形成结构与功能相适应的生命观念。
本单元从身边感性材料出发，帮助学生形成次位概念：
1.1.1 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成
1.1.2 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构
1.1.3 植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁
1.1.4 细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动
1.1.5 细胞核是遗传信息库
1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织
1.2.2 绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体
1.2.3 生物体在结构和功能上是一个统一的整体
再通过问题导向，和任务驱动学生探索细胞和生物体的结构层次，最后在帮助学生形成前次位概念的基础上，设计各种相应活动，让学生在不同的活动中，逐步完成对知识的探索，同时形成结构与功能相适应的生命观念；在比较、归纳中发展科学思维；在实验中提升探究实践能力；在学习中的各种显微材料，无时不彰显着科学家严谨求实，勇于质疑和探索的科学态度，影响着学生，在无形中形成了树立了正确的态度责任。
（二）根据新课程标准和学生实际，设计单元学习目标与重点难点如下∶
单元学习目标：
1.正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，提升探究实践能力。
2.能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因，发展科学思维。
3.识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位，形成结构与功能相适应的生命观念。
4.运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及相互关系，发展科学思维。
5.运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性，形成科学思维和探究实践的核心素养。
6.描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官，发展科学思维。
7.识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
重点、难点
重点：
1.正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，提升探究实践能力。
2.能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因，发展科学思维。
3.识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位，形成结构与功能相适应的生命观念。
4.运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其关系，发展科学思维。
5.运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。
6.描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官，发展科学思维。
7.识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
难点：
1.能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因。
2.运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。
3.描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂
和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。
三、单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）：
本单元的第1课时主要认识显微镜的结构，规范使用显微镜，形成规范操作显微镜的意识，体会使用显微镜观察细胞或生物的成就感。第2课时主要是制作人的口腔上皮临时装片，识别动物细胞的结构并说出其功能，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位，形成结构与功能相适应的生命观念；能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因，发展科学思维。第3课时通过制作植物细胞的临时装片，识别植物细胞的结构并说出其功能，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位，形成结构与功能相适应的生命观念；比较说出动植物细胞的异同点，发展科学思维。第4课时通过运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其关系，发展科学思维；运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性，形成探究实践的核心素养。第5课时通过描述细胞分裂的基本过程和结果，运用模拟实验研究细胞保持较小体积的原因，提高记录和分析数据的能力，体会数学模型应用于生物学研究的价值，发展科学思维。第6课时通过描述细胞分化的基本过程和结果，识别人体基本组织；在观察人体基本组织及观察鸡翅的活动中，提升解剖和观察能力，体会解剖观察在生物学研究中的意义,养成规范操作实验器材、严谨认真的科学态度。第7课时通过识别植物体的主要组织，比较动植物体主要组织的结构特点和功能，识别给定生物材料所属的结构层次，从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体，初步形成部分与整体相统一的生命观念。
课时安排：本单元安排7个课时。
四、单元教学评思路设计
为了实现1.1.1、1.1.2、1.1.3、1.1.4、1.1.5、1.2.1、1.2.2、1.2.3的学习目标，将围绕以下核心问题展开，这几个核心问题将通过7个教学任务来解决。同时，在学习评价中，将以课堂表现、成果展示、评价量规等多种形式促进学生学习及评估学生的学习效果，具体如下：中小学教育资源及组卷应用平台
第六课时 细胞分化形成组织教学设计
课题名称 1.2.1细胞能通过分裂和分化形成不同组织 细胞分化形成组织 单位 XX中学 执教者
解读课标 本节是2022年版的义务教育生物学课程标准中的课程内容一《生物体的结构层次》中的大概念1《生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动》里的重要概念《1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动》当中的次位概念《1.2.1细胞能通过分裂和分化形成不同组织》，课程标准提出，要针对学生的年龄特点创设学习情境，比如可以用熟悉的图片来设置问题作为导入，起到激趣作用；用《人类胚胎的发育过程》视频帮助学生形成分化和组织的概念；运用显微镜观察组织实验，为学生创设探究情境，帮助学生识别人体和植物的各种组织。这节课涉及生物体的微观结构和功能，教师应联系实际，结合学生相对熟悉的人或植物体的结构加以介绍；在探究过程中，对于看不清的，借助科普录像来帮助学生理解，如神经细胞的功能。教学中始终贯穿结构与功能相适应的生物学观点，落实核心素养目标。
解读学生 1.学生已经具备了跟本节相关的前概念：构成生物体的基本单位是细胞。 2.学生具备使用显微镜观察的能力。为本节的观察动物和植物的基本组织垫定了基础。 3.学生具备一定的归纳和表达能力，为本节描述基本组织的结构功能作好了铺垫。
解读教材 教材分析 本课时选自北师大最新版七年级上册生物学第二单元《生物体的结构层次》第3章《生物体的结构层次》第2节《细胞分化形成组织》，属于概念1.2 “生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动”中的《1.2.1细胞能通过分裂和分化形成不同组织》内容。本节内容从知识的角度看，主要是细胞分化和组织的基本概念，人和动物的基本组织，植物体的基本组织等；从学生活动看，主要是观察人体基本组织的永久切片。无论是组织和细胞分化的概念，还是动、植物的基本组织，涉及生物体的微观结构和功能，对于学生来说都是抽象而不易理解的，在教学过程中教师要联系实际，结合学生相对熟悉的人或植物体的结构加以介绍；同时应该把重点放在指导学生观察人体四种基本组织的永久切片上。通过观察让学生体验细胞分裂、分化所形成的多种细胞群，从而形成和理解细胞分化和组织的概念，认识不同的组织中细胞的结构和功能有什么特点，帮助学生形成结构与功能相适应的生命观念。
教学目标 1.描述细胞分化的基本过程和结果。 2.识别人体基本组织； 3.在观察人体基本组织活动中，提升观察能力，体会观察在生物学研究中的意义,养成规范操作实验器材、严谨认真的科学态度。
教学重点 1.描述细胞分化的基本过程和结果。 2.识别人体基本组织；
教学难点 1.说出分化和组织的概念。 2.在观察人体基本组织的活动中，提升观察能力，体会观察在生物学研究中的意义,养成规范操作实验器材、严谨认真的科学态度。
解读方法 教学方法 情境教学法、任务驱动法
学习方法 自主学习法、合作探究法、实验法
教学手段 多媒体教学、八桂教学通平台、希沃白板5
教学过程 教学 环节 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图
问题导入 【出示“人、草履虫植物、动物图片】 师1：同学们看一下这些图片，你们能把单细胞生物和多细胞生物进行分类吗？ 师2：是的，大家还记得构成生物体的基本单位是什么吗？ 师3：对，那多细胞生物体是细胞随意堆砌还是有组织的呢？ 生1：草履虫是单细胞，人、植物、动物是多细胞。 生2：除病毒外，构成生物体的基本单位是细胞。 利用熟悉图片设置问题，让学生温故知新，导出新课内容。
任务 驱动 解决 问题 【学习任务一】说出分化和组织的概念 师：我这里有一个关于人的胚胎发育过程的视频，请同学们认真观看，在体验这神奇变化过程的同时思考：①人作为多细胞生物，是细胞随意堆砌的，还是有组织？②请简述人的胚胎是怎么发育成的？ 生：人并不是由细胞随意堆砌而成的，从视频里我了解到人是从一个受精卵开始发育，这个细胞不断分裂，变成多细胞胚胎，然后形成很多器官。因此，人肯定不是细胞乱堆而成的。 通过视频，增强感性认识，让学生初步认同人不是细胞乱堆砌的。
师：是的，人是有不同结构层次的，请同学们看这幅图： 受精卵是一个细胞，属于细胞结构层次，请同学们分析这幅图，思考两个问题：①请比较A列细胞形态，以及它们与受精卵的形态，是否相同？②看A列和B列的细胞在数量有什么不同？ 生：A列的细胞形态各不相同，它们与受精卵的形态也不相同。另外，A列的每种细胞数量就是一个，而B列是每一种形态的细胞有很多个，是一个细胞群。 设计问题串，分析图片，让学生学会比较，学会分析，自主归纳出分化和组织的概念，发展了科学思维
师：对的，A列是细胞个体，属于“细胞”结构层次，而B列是细胞群体，你们可以看每个细胞群体的细胞有什么特点？ 生：每个群体的细胞形态相似，结构相同，同一个群体的细胞功能应该是一样的。
师：观察得非常仔细，表述也很到位，大家再仔细看一下，这样的细胞群体是怎么来的？这个过程叫什么？形成的这一个个细胞形态相似、结构、功能相同的群体，又将它们称做什么呢？ 生：从图中，可以知道，这些细胞群体都可以叫做组织，因为每个群体各具特点，各有独称。从图中可知，组织是一个细胞分裂成很多细胞后，进行分化而来的。
师：是的，观察分析到位。那你们再看看，分裂和分化有什么不同？ 生：分裂的结果是细胞数量增多。分化的结果是形成组织。
任务驱动 解决问题 【学习任务二】观察学习人体的四种基本组织 师：上图中所涉及的四种组织就是人体的四种基本组织，为了让大家更直观地认识它们的特点，请大家分组来观察人体基本组织的永久切片，同学们在观察时，跟老师所观察投屏的显微图片进行比对，尽可能看清楚它们的特征。（教师巡堂指导） 学生倾听、动手实验，比对老师的显微图片，识别人体四种基本组织 为了避免学生盲目观察，教师提前观察投屏，引导学生正确观察
师：刚刚老师巡堂时，发现同学们基本观察到类似的物像，对四种组织有了一定的感性认识，那如何去描述，它们的分布还需要同学们进一步的探究，接下来，请同学分小组阅读教材P59-60，完成活动中的表3-2，并把疑惑点记录下来。 学生自主阅读，合作学习，完成讨论，代表展示： 其他组和教师补充完善 通过合作探究，自主学习，归纳人体四种基本组织的结构特点及功能，形成结构与功能相适应的生命观念
师：同学们能够通过合作探究，把疑惑点整理出来，说明大家的学习态度非常认真，下面老师依依为同学们答疑解惑。 按以上表格组织顺序来讲疑惑点： 1.上皮组织：除了覆盖在体表，还在内管腔的内表面，除了保护，还有分泌功能，这个理解不够，希望老师能再举些例子。 2.结缔组织：种类太多，分布广泛，有些乱难记。 3.神经组织：神经细胞的功能讲得很抽象，不大理解。 鼓励学生发现疑惑点，大胆提出，充分发挥学生学习的主体意识
师：首先，说上皮组织，除了分布在体表具有保护作用外，还有内管腔表面，比如消化管、呼吸道、血管等等管腔的内壁，具体的比如我们之前学的口腔上皮细胞组成的上皮组织，它就位于咱们的口腔内壁表面，形成保护层，另外它还能唾液等物质，帮助消化和保持口腔湿润。明白了吗？（学生示意明白，记录） 学生对上皮组织的解惑表示明白，作好记录。 针对性解决学生关于“上皮组织”的疑惑点
师：好，那结缔组织的种类多，较难记，但是上皮组织、肌肉组织、神经组织相对容易理解的，而在人和动物中，除了这三种组织外，其他的基本都归为结缔组织，比如脂肪具保护功能；骨具支持功能；肌腱、韧带具连接功能、血液是有营养功能（我们消化的营养进入血液，由它运输），知道如何巧记了吗？谁来复述一下老师的这个方法？ 生：记住容易理解的上皮组织、肌肉组织、神经组织，其余的则为结缔组织。例子跟功能相对应：如骨组织——支持。 针对性解决学生关于“结缔组织”的疑惑点
师1：而对于神经细胞的功能，我们可以通过《神经元》的视频来理解。同学们先看视频，有了一定的感性认识，老师再来讲。 师2：从视频中，我们看到人体内有很多神经细胞，它的结构很特殊，由胞体和突起构成，突起有树突和轴突之分，树突量多，负责接收来自各个方面的刺激，胞体负责产生“兴奋”或“神经冲动”，什么是“兴奋”或“冲动”呢？我们回看视频中的这个镜头，胞体产生了“闪电”，看这“电”可以在细胞之间传递，这就是生物体内的生物电，生物电的变化就是“兴奋”或者“神经冲动”，看视频可以知道长的轴突是传递兴奋的。老师是否解释清楚？（看视频解说） 学生观看视频，倾听，做笔记 生：都清楚了。 通过视频，增强学生对神经细胞功能的感性认识，针对性解决学生关于“神经组织”的疑惑点
任务 驱动 解决 问题 【学习任务三】识别植物体的基本组织 师：植物体也是多细胞生物体，它也是一样有着自己的四种基本组织，请同学们自主阅读教材P60-61，尝试解读图3-3，说出植物的四种基本组织。 学生自主阅读教材，合作学习 生：图3-3是把一棵植物的根尖、叶、茎制作成临时装片，观察到的显微图片，根尖细胞具有分裂能力，叫分生组织；叶表皮具有保护作用，是保护组织；里面的叶肉含营养，是营养组织；“茎”看不明白。 通过自主阅读，合作学习，分析图示，说出植物体的主要组织，发展科学思维。
师：刚才这位同学讲得很到位，那我们来看一下叶的结构示意图，在叶肉里有一些管道，看到了吗？这就是起到运输作用的输导组织，（出示导管、筛管模型）有中空的长管——导管运输水和无机盐，还有具有筛板的筛管，专门运输叶子制造的有机物，看纵切面就是管道，但是如果看横切面呢，（把模型横过来给学生看）是不是个圆？好大家明白了，那现在回看图3-3的茎横切，是否理解？ 生：明白了。 用导管和筛管的模型展示，加强学生的感性认识，为学生针对性的解惑
课堂总结 老师和学生通过思维导图共同总结 落实目标，形成结构与功能相适应生命观念。
练习巩固 展示【数字教材】的内嵌资源完成教材中的练习； 使用【数字课件】的习题库添加练习。 做练习 对所学知识进行巩固。
拓展延伸 与实验员联系好，在备用实验室准备好以下器材：1.显微镜 2.植物主要组织的各种永久切片 组长于课余时间组织组员去实验室观察植物的基本组织切片，加深对植物主要组织的识别 培养学生合作探究能力，形成探究实践的核心素养
学习评价 项目细则分值自我评价小组评价综合评价【学习任务一】说出分化和组织的概念能说出分化的概念10能说出组织的概念10能说出分化与分裂的区别10 【学习任务二】观察学习人体的四种基本组织能用显微镜观察人体的基本组织20能从图中识别人体四种基本组织及说出主要分布位置 10能说出人体四种基本组织的主要结构特点及功能 10 【学习任务三】识别植物体的基本组织能从图中识别植物的四种基本组织10能说出植物的四种基本组织的主要结构特点与功能 10能给植物四种基本组织举相对实例10总分100
板书设计 1.2.1细胞能通过分裂和分化形成不同组织 细胞分化形成组织 细胞分化 概念 结果：形成组织 二．人体和植物的主要组织
教学效果 1.分化和组织的概念对于学生而言很抽象，本节通过“人类胚胎的发育过程”视频，来增加学生的感性认识，在此基础上，通过设计问题串引导学生解析一幅图，进行比较，最终突破了“分化和组织概念”这一难点。 2.另外一个亮点是在合作探究人体的基本组织内容时，鼓励学生在自主学习、讨论交流中大胆把疑惑点列出，使得教学做到了“有的放矢”，鼓励学生在解决问题过程中生成新问题，充分发挥了学生学习的主动性。 3.在实验时，老师为了避免大家盲目观察，使用提前实验观察到的显微图片，给同学们进行参考，起到了引导作用。
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