12.《总也倒不了的老屋》教学设计

《总也倒不了的老屋》教学设计
教材分析
《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册阅读策略单元的第一篇课文，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每个片段都是老屋准备倒下，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下并陈述不要倒下的理由，最后老屋都无一例外地答应了它们的请求，满足了它们的心愿。
本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性:“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引:接下来的发展是和前面的一样 还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢？又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢 故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。
课文有7处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，提示学生可以在什么地方预测，可以预测什么。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对文本的旁批，提示可以根据故事的具体内容进行预测。
课后第一题指向预测意识的唤醒，为学生提供了交流的思路，以及语言表达的方式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开顶测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。第三个学习伏伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的些线索等展开预测。第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋的墙角织网捉虫的情量，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，测故事情节的发展。
教学目标：
1.会认“暴、偶”等6个生字，会写“准、备”等13个生字。
2.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
3.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法，感受阅读的乐趣。教学重难点：
重点：
1.会认“暴、偶”等6个生字，会写“准、备”等13个生字。
2.理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
3.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
难点：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。
教学过程:
一、游戏导入，初识预测
1.{出示课件}猴子捞月图片，猜一猜，发生了什么事？
2.同学们通过插图就对故事内容进行预先的猜测，这其实是一种阅读策略。这种阅读策略叫做预测。现在，我们就以这种阅读策略学习《总也倒不了的老屋》。
3.齐读课题，质疑课题。
二、认读生字词，指导书写
{出示课件}暴风雨孵小鸡喵喵叽叽偶尔
1.自由朗读，指生读。
2.找出拟声词读一读，并说出几个这样的拟声词。
{出示课件}准备 等 暴 睡 壁 砍 蜘蛛 漂 撞 饱 晒
3.同桌互读并按结构分类。
4.指生答。
5.交流识字方法。
6、师范写，重点指导“暴”“漂”。
7、生练写，师巡视指导。
8、同桌交换，圈出规范字，再次练写。
三、初步交流，学习预测
1.{出示老屋图片}猜猜看，老屋有多老？
2.出示第一自然段，问：你从哪些词看出老屋的老呢？
3.读出老屋老的词语
（一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久）
4.齐读第一自然段。
四、层层深入，随文得法
1.就是这样一座破烂不堪的老屋，它将来的命运如何呢？请你猜一猜。
【预测：它会倒下；它会被重新修整】
2.出示[好了，我到了倒下的时候了]老屋的想法和这位同学的想法是一样的，可是题目却是《总也倒不了的老屋》，猜猜看，这是为什么呢？
【预测：可能它被修整过了；可能它还有没有做完的事】
提示：刚刚我们是依据生活经验来进行预测的。
3.有一位同学在看到这个题目后也产生了预测，他把他的想法以旁批的形式写在了课文的边上。
出示【老屋总也倒不了，是被施了魔法了吗？】
提示：他是依据阅读经验来进行预测的。
4.就在它想要倒下的那一刻，发生了一件意想不到的事，想知道什么事吗？赶紧打开课本读一读吧！
【出示第三自然段】
5.这小小的声音遇到了什么困难？指生答。
6.指生读，突出着急的语气。
7.故事读到这儿，你觉得老屋会答应吗？同桌讨论，分享猜想。
8.[出示四五自然段]找出能表现老屋老的词语，并指导朗读。
9.就是这样一个破烂不堪的老屋，他为了帮助小猫，还愿意再站一个晚上，此时你又看见一个怎样的老屋？（善良、助人为乐、慈祥、有爱心······）
五、感知课文，合作学习
（一）自主学习预测
1. 齐读课题，质疑课题。
2. 这是一间什么样的老屋？猜猜为什么总也倒不了？
读第一自然段，看看书中是怎么写的？划出相关语句。
（1） 指名读。
（2） 齐读。
3. 就在老屋准备倒下的时候，发生了一件事情，读第三自然段，从文中找出来。
（1） 划出文中句子。
（2） 分层次朗读，读出小猫的可怜。
4. 一起来预测一下故事的结局。（提示学生根据文中的批注预测。）
5. 后面发生了什么事呢？老屋到底有没有答应小猫的请求，一起看看预测得对不对。
（1） 指名读4—6段。
（2） 分角色朗读。
6. 小猫走了，老屋又准备要倒下了，又有一个新的人物要出现了，读7-9自然段，合作探究。
（1） 是谁来了？老母鸡的请求和小猫的请求有什么不同？
（2） 这么麻烦的请求，老屋到底会不会答应？
（3） 生把自己的答案分享给大家。有不同答案的举手，说说自己的理由。
（4） 善良的老屋是如何回答老母鸡的？
（二）深入研读课文
1.过渡：好了，老屋又再一次说了这句话：“好了，我到了倒下的时候了。”同学们，读到这句话的时候，觉得熟悉吗？这句话在前面出现了几次？用笔在文中找一找，划一划。
2.每当老屋说这句话的时候，你能猜到接下来会发生什么？
找找规律。
第一次
“好了，我到了倒下的时候了！”
小猫到了
“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”
第二次
“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
老母鸡来了
“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天。”
第三次
“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
小蜘蛛来了
“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。
……
3.是的，果然又来了一只小动物（小蜘蛛）
（1） 蜘蛛对老屋说了什么？
（2） 我们再次根据上文来预测一下老屋对小蜘蛛说的话。
（引导学生从表格中找共同点。）
（3） 读读文中出现的有规律的句子。
4.师读原文过渡。接下来，老屋可能又会发生什么故事？用自己喜欢的方式读课文14—16段，预测接下来可能会发生的故事。
六、 放飞想象的翅膀
1. 展开想象，大胆地猜测。下面还会有谁来？总之，不管是谁来了，老屋都肯定会这样做：
结合课文，师导读：（课件出示）
老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”
请求说：“等等，老屋！再过 （ ），行吗？我找不到一个安心（ ）的地方。”
老屋说：“哦，是（ ）啊。好吧，我就再站（ ）。”
2. 你觉得老屋具有哪些品质？
（破旧的老屋帮助了一个又一个的小动物渡过难关，它的品质让我们感动，更值得我们学习。
七．学以致用，总结归纳
1.小猫离开后，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”老屋真的会倒下吗？请你猜一猜。
2.总结：同学们，这节课我们认识了生字，学习了借助题目、插图、故事内容里的一些线索展开预测，我们预测的内容未必与课文实际内容一致，只要我们有依据，能积极的预测就可以了，我们这样一边读课文一边预测故事的发展是不是挺有趣？
八．布置作业：
1.在田字格中抄写生字三遍。
2.继续预测故事接下来的发展。
板书：
12总也倒不了的老屋
题目
预测 插图
内容
《总也倒不了的老屋》课后反思
本篇课文是部编版三年级上册第四单元阅读策略单元的第一课。本单元语文要素：一边读一边预测，顺着故事去猜想。《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，为了尽可能不破坏阅读的连贯性，让学生进行课堂上的充分预测。大胆预测，无对错之分，让学生体验主动思考的愉快。本篇课文教学环节设计紧紧相扣，通过边读边预测，让孩子进行假设、验证，再假设再验证的过程。从故事的情节中去学习预测方法，并且要运用预测方法，根据题目、根据图片、根据课文内容进行预测。在教学中，让学生进入童话故事的情境。课前不进行预习让本课在讲解时更具预测的真实性。教学时要充分调动学生积极性，通过观察、思考，进行学习。在本课教学过程中，我紧紧围绕预测这一阅读策略，多次设疑，不断激发学生的想象。引导学生关注题目、插图、故事内容、反复的特点进行一次次的预测并肯定他们预测的结果。学生在一次次“猜猜看”的过程中，逐渐明白了预测是要有依据的，同时感受到了阅读的趣味，体验到了学习的快乐。课堂上教师要和学生充分互动，能仿照老屋的回答进行猜测，让孩子体验故事中老屋的美好品质。整节课孩子们都沉浸在猜测与不断揭示故事内容的有趣、新奇体验中，教学效果大大提升。