《2 找春天》教学设计及反思

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2 找春天
【课前解析】
关注识字：本课要求会认14个生字，这些字字形较复杂，易读错的字较多，识字难度较大。可以通过随文识字，在语境中认识生字新词；分类呈现，多种形式理解词义；归类识字，有机渗透汉字文化：回归课文，在学文中强化识字。
关注写字：本课要求写的10个字，有7个字是左右结构的字，都是左窄右宽，先观察其结构特点，自主发现规律后再临写。“柳、桃”二字偏旁相同，结构一样，但书写时要注意的细节较多。本课有3个上下结构的字，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，可以对比书写。“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构。
关注朗读：朗读本文，要注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感情春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。
【教学目标】
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等10个字，会写“春天、寻找”等9个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
【教学难点】
能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、姑、娘、仔、吐、柳、桃”7个字，正确读写“春天、姑娘、野花”等9个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
【教学过程】
一、歌曲导入，初识春天
1.唱歌曲，说春天。
（1）教师播放歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。
（2）教师提问：谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢？
（3）今天，让我们跟着经绍珍爷爷一起去寻找春天吧！
2.教师出示课题并板书：找春天。教师与学生一起书空课题，学生齐读课题。
（设计意图：利用歌曲创设情境，调动各方面感官，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂的学习之中。）
二、初读课文，学习字词
1.教师播放朗读视频，学生看边听边欣赏春天的画面。
2.学生按要求朗读课文。
（1）读准字音，读通句子。
（2）圈出生字，画出新词。
（3）标一标段落序号。
3.教师提问：这篇课文一共有几个自然段？
预设：8个自然段。
4.学认字。
(1)指名读不带拼音的生字，师生评议。
(2)教师提示：“遮”跟“触”是翘舌音，“嫩”的声母是“l”。
(3)开火车读带拼音的生字。
5.读词语。
（1）指名读不带拼音的词语，老师评议并正音。
（2）开火车读带拼音的词语，学生互评。
6.交流识字方法。
教师提问：我们常用的识字方法有哪些？
预设：“加一加、换一换、比一比”等。
（1）加一加：杜=木+土 姑=女+古
（2）换一换：脱=说-讠+月
（3）比一比：触 解
（4）偏旁识字：衣字旁，与衣服有关。“被、裙、衬、衫、袖”都是衣字旁。
（5）看图识字：识记“杜鹃”一词，学生观察杜鹃鸟的图片，听杜鹃鸣叫的声音，老师介绍杜鹃。识记“嫩芽”一词，学生观察小草和柳枝的嫩芽，并填空。
（6）动作演示：通过动图演示“探出、触摸、遮遮掩掩”这几个动词，进而识记“探、触、遮、掩”这几个字。
7.识字游戏。
8.解释词语：
（1）看图解词：柳枝、桃花、杏花。
（2）动作解词：荡秋千、躲躲藏藏。
(设计意图：通过多种形式理解词义，不仅提高了学生学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基础。）
三、学习1-3自然段。
1.教师提出要求：自读第1-3自然段，想一想：“我们”是怀着怎样的心情找春天的？预设：怀着激动、兴奋、欢呼雀跃的心情。
教师板书：出门寻找春天
2.学习第1自然段。
教师指导朗读第1自然段。教师引导学生关注这是两个感叹句，以欢呼起笔，饱含着惊喜。“来”字要读出重音，读出激动、兴奋的心情。
3.学习第2自然段。
（1）教师提出要求：给第2自然段的动词“脱掉、冲出、奔向”加上圆点，并说一说这几个加点的词语表达了孩子们怎样的心情。教师板书：脱、冲、奔
预设：无比急切、激动、兴奋的心情。
（2）教师指导朗读，生齐读。
4.学习第3自然段。
（1）指名读第3自然段，教师点评，播放朗读音频示范。
（2）教师提出要求：给第3自然段的词语“害羞、找哇、找哇”加上圆点，给“遮遮掩掩、躲躲藏藏”划上横线。
（3）从这个自然段你体会到了什么？
预设:对春天的到来充满了耐心与期待。
（4）教师指导朗读：两个叠词要读得轻而缓。重音放在“找”上，“哇”要读得气息深长，读出孩子们的耐心和期待。
（5）同桌互读、小组赛读。
（设计意图：让学生在读通，读顺课文的基础上，感知课文内容，感受找春天的喜悦和急切。）
5.拓展：春天还像什么？你能写一写吗？
四、指导书写
1.出示本课生字，学生拼读，教师正音。视频演示笔顺，学生书空。学生读词语并拓展组词。
2.教师提出要求：圈出左右结构和上下结构的字，并说说书写时要注意什么。
预设：书写左右结构的字时要注意左窄右宽。
3.重点指导“姑、娘、柳、桃”容易写错的地方。
五、课堂演练。
教师组织学生读词语，积累词诗。
第二课时
【教学目标】
1.会写“寻、荡、杏”3个字。
2.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
【教学过程】
一、复习回顾
1.复习词语：指名学生读词语，学生互评。
2.复习课文内容：齐读课文1-3自然段，回忆“我们”是怀着怎样的心情找春天的。
二、学习4-7自然段
1.教师提出要求：朗读课文第4-7自然段，边读边思考：春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？
预设：藏在小草、野花、嫩芽、小溪里。
2.教师提问:孩子们找到的春天是什么样的？
教师板书：春天的样子
（1）“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”
教师提问：“探”是什么意思？为什么说小草是春天的眉毛。
预设：“探”是悄悄钻出地。小草短、细小和眉毛外形相似。
教师板书：小草 春天的眉毛
（2）“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”
教师提问：“早开”说明了什么？为什么说早开的野花是春天的眼睛。
预设：“早开”说明稀少。野花的外形和眼睛相似。
教师板书：野花 春天的眼睛
（3）“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”
教师提问：为什么说树木吐出点点嫩芽是春天的音符？
预设：小，外形相似。
教师板书：嫩芽 春天的音符
（4）“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”
教师提出要求：注意倾听音频播放的小溪的声音，并思考：为什么说小溪叮叮咚咚是天的琴声？
预设：因为声音相似。
教师板书：小溪 春天的琴声
3.教师总结：孩子们找到的春天是什么样的？
4.朗读第4-7自然段。
教师指导：标红词语声音拖长，尾音上扬，一起来读一读吧！
（设计意图：让学生在朗读、想象中与作者一起走进春的美妙世界，读说结合，提高学生的阅读能力和表达能力。）
5.小练笔：你找到的春天是什么样的？仿照例句，说一说吧！
例句：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
预设1：燕子在枝头鸣叫，那是春天的歌声吧？
预设2：迎春花悄悄绽放，那是春天的酒窝吧？
三、学习第8自然段。
1.教师提出要求：
自读课文第8自然段，思考：
（1）孩子们是怎么找到春天的？
（2）孩子们找到的春天是什么样子的？
2.教师指导朗读。
“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”
教师提出要求：找出句中的动词并画上横线，思考这句话应该怎么读？
预设：动词要读出重音，读出孩子们急切与大家分享的心情。
教师板书：找到春天 看 听 闻 触
（设计意图：把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感情春光的美好。）
3.借助图片理解“桃花、杏花枝头笑”。
4.拓展，“她”还可以在梨花上做什么？
预设：她在梨花上睡觉。
5.教师总结：孩子们找到的春天是什么样的？
四、指导书写
1.正确拼读重点字“寻、荡、杏”，并组词。
2.“寻”字的书写指导：上窄下宽，上小下大。“寸”的横要稍微写长一点儿。
3.“荡”字的书写指导：“氵”写在“艹”下面。第七笔要一气呵成。
4.“杏”字的书写指导：上宽下窄。上半部分舒展，包住下半部分。“木”的竖稍微写短一点儿。
五、课文小结，拓展延伸
1.根据结构梳理，进行主题概括。
主题概括：本文描绘了“我们”去寻找春天的经过，展现了春天的美丽景色，写出了小朋友寻找春天的喜悦心情，抒发了作者对大自然的喜爱之情。
教师板书：赞美春天 喜爱大自然
2.拓展延伸：描写春天的诗句。
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
实践活动——找春天
在爸爸妈妈的带领下，走进大自然，去看一看，听一听，闻一闻……然后结合实践，来做任务吧！
说一说：自己看到的春天是什么样子的。
写一写：自己在春天里的发现。
画一画：自己看到的、想到的春天。
（设计意图：开展综合实践活动，发展了学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外，语文与其他学科之间的融合。）
【板书设计】
【教学反思】
《找春天》是一篇语言优美，充满儿童情趣的散文。教学时，我是这样做的：
1.以读带讲，读中感悟。这篇文章内容较为浅显，学生比较容易理解，在教学时以读带讲，让学生在读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别学生一时不懂也不必大讲特讲，而是让学生在反复阅读中逐步提高，在读中感悟找春天的快乐。
2．拓展课文，升华情感。始终注意调动学生的朗读热情，学习热情，给学生充分的时间朗读，并鼓励学生找一找自己身边的春天，学生在感受春天的美丽，自然而然地流露出自己的感情，进行描述。
3.放手表达，表现春天。让孩子选择自己喜欢的方式，写一写关于春天的文章，或者画
一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。在教学中还是有些放不开，学生自由表达用时较少。
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