第九章 浮力 第四节 物体的浮与沉 教案 （表格式）沪科版（2024） 八年级

物体的浮与沉
教学目标：
指导学生认识什么是水的浮力；浮力有什么特点；
通过教学，使学生知道在水中浮着的和下沉的物体，都受到水的浮力；
通过试验研究物体在水中的沉浮与什么条件有关；
了解水的浮力在生产、生活中的应用；
培养学生的观察、实验和归纳能力；
教学重点：
指导学生认识在水中浮着的和下沉的物体，都受到水的浮力
教学难点：
指导学生认识在水中下沉的物体受到的浮力
教学准备：
水槽、木块、弹簧秤（带绳子），钩码、橡皮泥
教学过程：
目标 教师活动 学生活动 教学器材 注意要点
一 媒体问：船为什么能漂浮在水面上2、出示课题：物体的沉浮 观察回答
二 游戏：感受浮力说一说：手有什么感觉？浮力的方向是朝哪里的？ 听清规则分组试验交流 水槽木板 通过活动让学生明白浮力的方向是垂直向上
三 将木块、钩码等放入水中说一说：为什么钩码会沉入水中？是不是没有受到浮力 想一想：如何证明下沉的物体也受到水的浮力？小组试验交流 试验观察讨论交流 水槽木块、钩码、石块等 通过活动，让学生明白下沉的物体也受到水的浮力
四 提供一个实心的圆形橡皮泥，你们小组有什么办法让它浮起来？小组预测一下：物体的沉浮可能与哪些条件有关？运用老师所提供的用品设计试验交流展示 仔细观察小组讨论小组试验 水槽、橡皮泥 通过试验研究物体在水中的沉浮与什么条件有关
五 小结
附板书：
物体的浮与沉
什么是浮力
下沉的物体收到水的浮力吗
影响物体沉浮的条件
教学反思：
本堂课我以设置问题出发，设置探究情境，激发学生学习的兴趣；通过探究和试验，鼓励学生大胆尝试，让学生在在观察、猜想、验证、实验的学习活动中，验证什么是浮力，沉入水下的物体有没有受到水的浮力等问题，并通过实际问题的解决，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合能力。
从学习效果来看，学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的试验，在活动中动脑、动手，通过问题的解决，锻炼独立思考、总结的能力。
（一）设置活动情境，激发学生学习兴趣
教学实践表明：学生活动的愿望在一定的情境中会更强烈地产生，而教师设置的教学情境作为一种教学手段，一方面能激发学生进行自主的探究和学习；另一方面，在教学中观察有关的情境能有效地活跃课堂气氛、提高学生的兴趣及兴奋度，从而让学生更独立、更有效地掌握新的知识或活动方式；教学效果也会事半功倍！在本堂课上，我在各个探究活动前都设置了相应的情境：有实验型的:用手把木板压入水中，说说什么感觉，并在此基础上讨论什么是水的浮力，锻炼学生独立思考、总结的能力；也有探索问题型的：沉入水中的物体是否受到了水的浮力？有的学生认为受到了，有的同学觉得没有，在讨论中学生的学习兴趣极大地提高，带着问题进行试验和观察、总结；这些情境的设置都较大的激发了学生的学习热情，受到了良好的效果。
（二）培养学生带着问题去观察、带着猜想去实验
可能在以往的实验教学中，探索的意味较少，为了追求成功率，帮助学生理解，学生很多时候只是在重复和模仿老师的要求的实验过程而已，也许，这样的自然课是“安全”的：不会有无效生成，不会失败，课堂效率高；但是长此以往，学生的学习积极性减弱了，学习兴趣消退了，特别是学生的独立思考能力的弱化了，学生思维的火花变暗了；在这堂课上，我让学生带着带着问题去观察，带着猜想去试验，最大限度的调动学生的独立思考能力；为了保证学生的积极性和成功率，我也将实验环节分为教师提要求—学生小组实验—反馈等环节，将最难的部分在要求中讲清楚，将较为容易理解的部分交给学生操作，在保证学生有独立探究空间的前提下，激发学生思维的火花。
（三）快乐的探究，体会自然课的乐趣。
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成学生主动学习的过程。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。在这堂课上，我用一个个有趣的问题来吸引学生，如：你想不想摸一摸浮力？你能不能证明沉下去的物体受到浮力？你有办法让沉下去的橡皮泥浮起来吗？或有趣，或挑战，激起了学生解决问题，探索知识的好奇心，好胜心；在解决问题的过程中，有讨论，甚至有争吵，但是，学生们的独立思考的能力得到了提高， 学生在解决问题的过程中获得了快乐和成就感。
（四）培养规则意识，养成学科好习惯
在本堂课上，我尝试培养低年级学生在课堂上“问题，求解，总结”的学习习惯；“问题”是老师或者学生提出有价值科学问题，“求解”是让学生能根据问题在教师的指导下开展活动或研究， “总结”则是指导学生能从实验现象中找出有用的信息，用科学、简练的语言整合归纳,并填写在学习任务单上，培养学生学科语言能力。
另外在科学课上，存在大量的科学实验，良好的学科习惯是科学实验成功的关键，本堂课，我重点培养学生实验习惯，分为实验准备、实验探究及器材整理三个阶段，养成良好的学科习惯，保证课堂教学有序。