4.1《望海潮》教学实录 统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》教学实录
【课堂实录】
老师：课前的时候，问大家这首词在初读之下你有哪句话不理解。大家给了我很多页子，我统计之后，按比例选的最多的是这句话——（PPT出示：异日图将好景，归去凤池夸），大家读一下。
（学生读）
老师：那么请问同学们，这句话你是哪个词不理解呢？
老师：我们来梳理一下。异日的意思是？
学生：别的日子。
老师：别日，他日对吧。
老师：图将呢？
学生：把它用图画出来
老师：把它用图画的形式表现出来。这个将，是动词之后的一个助词，没有实意。
老师：好景？
学生：美丽的景色。
老师，对，就是字面意，美丽的景色。
老师：归去？
学生：回到
老师：归到哪里？
学生：归到朝廷。
老师：夸？
学生：夸赞。
老师：夸耀、夸耀。
老师：那我们梳理下这句话：异日图将好景，归去凤池夸。就是——一起说！
师生一起：他日用图画将美景画出来，回到朝廷夸耀于同僚。
老师：字面意思正如大家所说。但是我们要真正的读懂这首诗就需要深入地探究一下。比如这句话中的“夸”字（板书），夸的是什么？
老师：从句子中找，看语境，夸的是什么？
学生：好景。
老师：“好景”，那么好景在词中有哪些表现呢？哪些是“好景”？
学生：烟柳画桥，风帘翠幕。
老师：这属于什么？
学生：自然风景。
老师：对，自然景观，那还有没有别的方面？
老师：你来说一下。
学生：嬉嬉钓叟莲娃。
老师：这是什么？
学生：其乐融融。
老师：谁其乐融融？
学生：百姓。
老师：对，百姓其乐融融。这句话写的是百姓生活。（板书）
老师：还有吗？其他方面的？
学生：市列珠玑，户盈罗绮。
老师：这属于什么？
学生：写集市上面，人们生活富裕的景象。
老师：都市非常繁华，百姓生活富足。（板书）
老师：还有没有？
老师：这首词的开头说“东南形胜，三吴都会”，这是什么？
学生：这是说地域好。
老师：地理位置好，而且呢，“自古繁华”是什么意思？
学生：这是吴郡和会稽还有浙江三吴，就是江浙一带，这个地方很早就是这样繁华的。
老师：从古繁华至今了，这是地理位置，地理优势。（板书）
老师：那这些好景写的是哪个城市的？
学生：杭州。
教师：对，浙江杭州（板书）
另一个问题是“你觉得写得最好的句子是？”统计结果是“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”一句，有超过百分之六十的学生选了这句。这倒出乎意料，我准备的句子是“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”。党老师当机立断，指导道：既然学生选了这句，说明学生是读懂了，知道它哪里好、怎么好，我们就从这句诗切入。我把这句诗放在课件上，作为鉴赏语言的切入点。从课堂效果来看，党老师的决定多么正确和高明！当我问道：“既然我们班这么多同学都觉得这句好，它到底好在哪里呢？”几乎没有什么犹豫，同学们就举起了手，发言精彩，我顺着同学们的回答，点拨、明确、深入，将鉴赏诗歌语言的方法归束到了“品味典型意象、推敲精彩词句、展开合理想象”上，水到渠成。
【课堂实录片段】
老师：杭州美景如画呀，这首词中写到了非常多的美景，昨天问大家你认为最好的是一句？我们班有超过百分之六十的同学写的是这一句——
（PPT出示：云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。）
老师：大家读一下。
学生齐读。
老师：我们班这么多同学认为它好，那它好在哪里？想好的同学举手示意。
学生：因为它把静的景色用一种动态的形式表现出来，然后体现出来活力。
老师：活力，哪个词？
学生：“绕”“卷”和，“绕”是比较柔和，“卷”比较有力量感。
老师：这两个词刚柔相济，给我们带来了画面的震撼。这位同学抓住了这句诗中的一个字来进行推敲。
老师：还有吗？其他同学？你觉得它哪里好？
学生：我觉得那个“怒涛卷霜雪”是有用比喻的手法。形容浪涛汹涌起来，像卷起来的白色霜雪。很生动形象地写出了波浪汹涌的样子。
老师：钱塘江波浪汹涌，江水涌起，拍出来的浪花像白色霜雪一样。很有气势，很有力度。非常好，这位同学抓住了霜雪这个词来进行解读。
老师：还有吗？来，这位同学。
学生：我觉得“云树绕堤沙”，“云”用得非常好。
老师：为什么？
学生：它不仅写出了树木很多，而且“云”字会让这个树就像是有云的那种梦幻的感觉。也不是梦幻，就是如烟如画，给人一种非常柔和，置身仙境的感觉。
老师：在“树”上加一个“云”字，我们的感觉是古树参天，如云蔽日，非常柔美。你的解读很棒！
老师：还有吗？来，这位同学。
学生：我觉得“天堑无涯”写得很好，因为“天堑”它的意思指的是广阔无边的天然沟壑，这里借指钱塘江。然后“无涯”是没有边界的意思，这里就写出了钱塘江广阔无边的样子。给人一种很豪迈的感觉。
老师：特别阔大的气象，很好。还有要表达一下自己意见的吗？
老师：好，通过同学们的解读，我听出来了大家为什么觉得这句好，这句诗好就好在用词恰切，好就好在气势磅礴，好就好在同学们读懂了它是怎么夸的。
（PPT出示：品味典型意象、推敲精彩词句、展开合理想象）
我们可以去解读意象，我们也可以去抓某一个字，我们习惯称这种手法为“炼字”。我们也可以去展开适度的合理的想象来描述，比如刚才那位同学对“云树”的解读，我觉得真的太美了。
《望海潮》这一节课上，在帮助学生总结出鉴赏诗句的方法后，接着给出另一句诗“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，请同学们用刚刚学到的方法鉴赏这一句，依据学生的反应给了2分钟的讨论交流时间，学生陆续举手，赏析非常到位。有一位学生的回答令我印象很深，他说：“我觉得这句读起来特别美，前两句对仗工整，后一句字数不一样，读起来不是整齐划一的，有参差错落之美。”这位学生其实答出了词的特点，词用来演唱，《望海潮》本就是曲词配合的绝唱，又是慢词，音调应是婉转动听的，学生的鉴赏角度多么新巧！
【课堂实录片段】
老师：在写景清丽的句子里面，有一句是我非常喜欢的，这句话——
（PPT出示：烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。）我们来读一下。
学生齐读。
老师：咱们一起来品鉴一下这句好在哪里？比如，烟柳，是指烟和柳吗？
学生：不是。
老师：那它是什么？需要讨论吗？
学生：需要。
老师：那以小组为单位，开始。
（学生讨论）
老师：有同学讨论好了吗？小组讨论的结果呈现一下。那个组先来？来这边。
学生：像烟一样的柳树，装饰的华丽的桥梁，然后，挡光的帘子和翠绿色的帷幕。隐隐约约，房屋高低不齐。然后还使用了比喻的手法。
老师：哪里？
学生：如烟的柳树。
老师：烟柳是如烟的柳树。
学生：画是装饰的意思，用了拟人的修辞手法
老师：拟人的修辞手法？是吗？这个“画桥”是什么意思？看课下注释的解释。
学生：是用画装饰桥。
老师：人们把画装饰在桥上，把桥装饰的富丽堂皇。其实它和前面的有一句是照应的，人们为什么有闲情逸致去装饰一座桥梁呢？
学生：自古繁华。
老师：对呀，因为它很富裕，很富庶，所以这个桥也是装饰精美的。这位同学请坐。别的同学还有吗？
学生：我觉得“烟”和“画”都是来修饰“柳”和“桥”的，它是来形容柳树和桥梁都如烟如画，一种朦胧的美好的感觉。然后它这里的幕和帘给人一种朦朦胧胧不可触摸的感觉。给人一种画面感，给人美感。
老师：从 “烟”字和“画”字而来，整个景致都显得朦胧了， “参差”是说“人家”的状态，“十万”是说“人家”的数目，有一种层次感，而且也突出了这个地方的繁华。你这样一解读，我觉得参差十万人家也非常美了。请坐，别的组？
学生：我觉得“风帘翠幕”中，“翠”字就是说帷幕是翠绿色的，然后“参差十万人家”，给人一种画面感，就是有一个雕饰的很华丽的桥梁，有挡风的帘子，翠绿色的帷幕，高高低低的房屋。给人很强的画面感，可以去想象。
老师：可以去想象，很强烈的画面感。这个画面有了“人家”，充满了人情味。
老师：还有吗？来，这位同学。
学生：我觉得“烟柳画桥”这个“柳”和后面那个“翠幕”特别美。因为柳树是绿色的嘛，和后面的“翠幕”结合起来，“翠幕”也是翠绿色的，结合起来就有一种充满生机的感觉。
老师：柳树是绿色的，“翠幕”的“翠”也是绿色的，放在一起，绿色给人的感觉生机勃勃。你是一个热爱生活的孩子。其他同学还有吗？
学生：我觉得这句读起来特别美，前两句对仗工整，后一句字数不一样，读起来不是整齐划一的，有参差错落之美。
老师：这个同学的解读不得了，我们都在解读画面，他说不仅画面很美，这个词读起来也很美。参差错落之美，这也正是词的一个特点呀。请坐。
老师：来这位同学。
学生：我很喜欢这个“烟柳画桥”这一句，“烟柳画桥”就是袅袅青烟环绕于装饰华美的桥梁之上，给人一种非常美的意境感，很有朦胧的美感和意境美。
老师：朦胧美，意境美全从这个“烟”上来。
学生：对。
老师：好，请坐。别的同学还有吗？
老师：那我们来总结一下。大家觉得“烟柳”这个词用得特别好，同学们解读出来很多，这个“烟”字，它形容的柳树，不是盛夏之时深绿的柳树，应该是刚刚萌发嫩芽，颜色上鲜嫩润泽的柳树，用“烟”来修饰它，我们来想象一下，烟的姿态轻柔灵动，烟的感觉朦胧迷离，而烟柳看上去应该是成片成林的，一株两株难称之为烟柳。这个词因为非常美，所以很多诗词家都很喜欢它。我们学过韩愈的一首诗，里面就用了这个意象，“最是一年春好处”——
学生：绝胜烟柳满皇都。
老师：你看，它就用了烟柳这个意象，这个意象非常美。
“风帘翠幕”这一句，风吹帘动，那帘的后面有什么？有人？有事？能引起我们无限的想象。刚才那位同学说“翠幕”之“翠”也是绿色，这个翠，是深绿色，和前面柳的浅绿色交相呼应，浓淡相宜，画面的层次感就更强了。“参差十万人家”，这个同学解读得十分到位，在音律上有参差错落之美。大家的解读真的非常好，而且可以看出来，同学们已经有意识对使用我们列出来的品读意象，推敲词句，还有发挥合理想象这些方法。
因为大家共同赏析的词句都在上片，所以又设计了让学生自主赏析下片中的任意诗句，用写的方式来进行，“将美景升华为美文”。
【课堂实录片段】
老师：现在请同学们品赏下阕，将美景升华为美文，写下来，几句即可，两分钟时间，开始。
老师：好了，我看大家还在奋笔疾书，哪位同学已经写好了，给大家分享一下。来这位同学，读一下你写的。
学生：白堤两侧的里湖、外湖，和远近重叠的山峰，如同清丽的佳人。这里的山上，有金秋时节就能看到的圆润喜人的桂子，白堤两侧的西湖中，有亭亭玉立的荷花散发着醉人的香气，十里之外就可清晰闻到，香气醉人而无法飘散。
老师：我听到她想象的特别好，说像一个清丽的少女。这个想象很美很美。还有吗？这位同学。
学生：白堤两侧的里湖、外湖和远近重叠的山峰，形成清幽的景观，这里有秋季的桂子，十里之内皆是荷花。
老师：美景再现，有桂子，有荷花。好请坐，还有吗？这位同学。
学生：我就说“三秋桂子，十里荷花”，就从这一句展开了我自己的想象。三秋桂子，十里荷花。江南的美景孕育着缘分，如青烟袅袅，薄雾缭绕，犹抱琵琶半遮面的静好，如江南水乡，吴侬软语涉江采芙蓉的娇小。多想撑一把油纸素伞，着一袭汉衣素裳，坐于花丛之中，体会江南的美好。
老师：哇，你的词汇真是不得了，很丰富。我听到了很多的引用，都无法一一复述出来了。
王国维曾经有这样一句话，（PPT出示）说词人必须有赤子之心，要有真情，只有发自内心的东西才能感动人。咱们刚才同学的情景再现，我看到了大家的真情真意。
这样一来，“怎么夸”这一教学环节，切中肯綮、循序渐进、方法科学、角度多样、内容丰富、涵盖面广，既完成了群体上的统一认知，又兼顾了个体的审美个性，课堂效果令人满意。
【课堂实录片段】
老师：大家喜欢这首词吗？
学生：喜欢。
老师：老师也喜欢，此时、此地特别地喜欢，大家知道为什么吗？同学们是福建人，老师是河南人，这首词是出生于福建崇安的柳永，在前往当时的都城河南开封的路上所写。我们今天能在这里一起学习这首词，真的是一种奇妙的缘分，感谢柳永给我们创造的这个机缘。所以昨天在备课时候，我就特别有感触，依着《望海潮》的词牌，我填了一首给柳永的词，跟大家分享：
（PPT出示）
望海潮 怀柳永
才子卿相，风流倜傥，天生词人柳郎。漂泊天地，浮名忍弃，砥砺千古乐章。荷花盈十里，丹桂醉三秋，高歌徜徉。紫陌红尘，恣游狂荡，任苍茫。
功名半生茫茫，清酒入柔肠，愁绪满腔。岸边杨柳，残月空望，遥遥再难成双。遗贤谁边向，得丧总凄凉，何须心伤。唯有低唱浅斟，缠绵醉飞觞。
（学生热烈鼓掌）
老师：谢谢同学们的鼓励。时间仓促，遣词用字粗糙，格律平仄不严，欢迎大家批评。
这两次朗诵，让我赢得了最佳朗诵奖的殊荣。当日场次赛课结束后，专家点评时，特意提到了我试着创作的这首词，说我的原生创作是非常有益的尝试，在语文课堂应多多提倡。这才是语文课堂本来该有的色彩。
除了课堂诵读、语言鉴赏，我认为，传承传统文化也应是语文课堂的本真本色。中国古典诗词底蕴深厚，如果一节课只讲语言品鉴的方法，总觉未尽诗词之意蕴。柳永一代词宗，开市井内容的词风之先，这篇课文又是学生高中阶段接触到的第一篇柳词，从教材编撰者的角度理解，撇开不谈柳词特点似不妥当，但脱离词的风格特点强行接入文化常识又太生硬。几经思虑，在句子赏析完成后，加入了一段对慢词的介绍，既收束了前面的句子赏析，又衔接至下一部分“谁来夸”的环节，渗透自然。
【课堂实录片段】
老师：通过刚才同学们的描述，我们发现，《望海潮》这首词在景物的描摹上不吝笔墨，非常细致，大家有没有感觉？其实这也正是慢词的特点。同学们知道什么叫慢词吗？（学生摇头）那我们来补充一下这方面的知识。（ppt出示）大家齐读一下，慢词，就是，一二——
学生：慢词，就是依曲调舒缓的慢曲填写的词。与小令相比，慢词曲调变长、字句增加、节奏放慢，音乐更加悠扬动听，情感更为曲折婉转、复杂多变，景物可以铺陈渲染、细笔工描。
另一个着力点是关于“干谒诗”的文化常识。注释明明白白地提到“为了谒见当时的转运使孙何，柳永写了这首词投赠他”，这句话也是透彻解读“异日图将好景，归去凤池夸”的关键点。依据以往的教学经验，不少学生读到这一点时，会恍然大悟道：原来是在奉承孙何，拍孙何的马屁啊！我觉得，有夸赞意不假，但如果放任学生自由引申到阿谀奉承就是曲解了，何况干谒诗文也是中国传统文化中的一个重要组成，且不乏名篇。于是，在这里，对于干谒诗文略加介绍，引导学生正确认识，不存偏见。