1场景歌 教学设计

1场景歌 教学设计
核心素养目标：
①文化自信：认识“帆、艘”等生字，会写“处、园”等字，会写“花园、石桥”等词语，正确朗读课文。背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色。
②语言运用：了解不同事物量词的不同表达。能仿照课文，用量词表达生活中的事物。
③思维能力：运用自主、合作、探究的学习方式，学生自读自悟，达到“情由景生”的效果。
④审美创造：发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。
重难点：
识字、写字和学习数量词的运用。
运用自主、合作、探究的学习方式，学生自读自悟，达到“情由景生”的效果。
教学策略：
1连字成词，连词成“句”
a、出示词语卡，根据生字表上的字进行组词。
b、对词语卡进行分类。
分为数量词与名词，再将数量词与名词进行联合，可根据需要进行色彩或标注的区分。
2.试一试，再进一步：编成歌来记
我们告诉小朋友，还有一种更好的方法，我们可以编成歌来记。
教学过程
环节一：导入
1.集中识字
师：请看图片，在这课中我们要会认10个生字。（课件出示课后的十个会认字）
师：请同学们在文中圈画出会认字、会写字，并借助拼音读一读这些字。
教师出示整首儿歌，把本课的会认字、会写字标红。
师：同学们，你知道吗？如果我们把这些词编成一首歌来读，这些字词会更好读也更好记。
学生朗读“场景歌”，在朗朗上口的儿歌中感受语言的魅力，感受中华的智慧。
设计意图：词语编成一首歌，用祖宗的方法，传承文化。
环节二：教读“场景歌”第一节
1、谈话
师：同学们，平时你们身处校园，除了校园你们还喜欢去哪里？
生：我喜欢公园
生：我喜欢海边
生：我喜欢田野、果园、山林、草地······
师：同学们，你们想去的这些地方，这就叫场景”。
设计意图：通过谈话，让学生理解场景的含义。
2.教读第一节（打样）
师：请同学们读一读第一节，想一想这一节儿歌中的场景在哪里？”
生：我觉得这一节的场景在海边。
师：儿歌中的海边，你看到了什么？
生：我看见了海鸥、帆船、
生：我看见军舰和港湾。
老师们可以出示一张海边港湾图。这幅图中要有海边特色，至少要有军舰，帆船、海鸥，港湾。
追问：“同学们，如果让你来说一说这幅图，你会说几句话呢？
师：这一节儿歌只用了简单的16个字，却巧妙地展示了海边港湾这幅场景图，这种简洁写作方式多高明啊。
再来看本节几个精选组合
例1：一只海鸥/一群海鸥 这个语段是由数词、量词、名词组成的，这里的 16 个字它都是数词、量词、名词组成的。
出示一只海鸥和一群海鸥的两张图，让学生来填空，
填空：一（ ）海鸥 一（ ）海鸥
例2：一艘军舰；一处港湾
师：这两个语段请你们拼读。注意：一艘军舰中的“一”发音为"yì "第四声，一处港湾中的“一”发音为 “yí”第二声。
设计意图：学习这节孩子通过拼读发现了“一”的读音不同。“一”的变调我们在一年级已经教了，这里再次复习巩固“一”的变调。
例3：一条帆船；一艘军舰 出图军舰与帆船，
师：请小朋友们看图片比一比。
师：通过图片我们很明显就可以发现二者区别，军舰大又壮，帆船小又长。大又壮的叫“艘”，小又长的叫“条”。，
老师再出示四种船：邮船、小艇、货船，画舫，让小朋友来选填一下“一条”和“一艘”。
例4：由一条帆船拓展一叶扁舟
师：同学们，你们知道吗？你知道吗？鲁迅先生曾说过中华语言文字博大精深，其美其妙。“一条”就是小又长，但它有时候不够美，“一叶扁舟”就来了，有句古诗“君看一叶舟，出没风波里”，老祖宗就用了“一叶舟”，就美多了，有味道了。出图欣赏。
设计意图：通过对比小舟和叶子的量词，使阅读更加生动有趣，学习这个量词也更加精彩。
3、拍手读第一节
齐声朗读第一自然段。一遍朗读一遍拍手。
设计意图：在这次朗读中，我们可以加入一些节奏感，将其编成儿歌的形式，使其更加容易读和记。
4、随文写字
书写“处”字，
师：“处”这个字是半包围结构，捺划要舒展，竖写在竖中线右边。
环节三：学读“场景歌”第二节
1．学读第二节
师：请小朋友读一读第二节。
师：小朋友，山村场景中都有写什么呢？
生：读完我知道山村场景中有鱼塘、稻田，垂柳、花园。
2．读词语
让学生读一读那些特别需要在意的字。在本节中“稻田”与“花园”是我们需要认的字。
3．让学生自己拍节奏再读一读。读欢快一些，体现欢乐。
4.辨一辨
（1）一方鱼塘
教师出示两张图，一张是方形圈着形状的鱼塘，另一张是长条状的鱼塘。让孩子们选择哪个才是一方鱼塘。
（2）一行垂柳
教师出示两张图，一张是一棵垂柳，另一张是一排垂柳。让孩子们选择哪个才是一行垂柳。
（3）一块稻田
教师准备两张图，一张是一方块稻田，另一张是一片稻田。让孩子们选择哪个才是一块稻田。（4）一座花园
教师准备两张图，一张是一座有立体感的花园，另一张是画面丰富的花园。让孩子们选择哪个才是一座花园。
设计意图：通过图片对比一方鱼塘，一行垂柳，一块稻田，一座花园，四个词我们进行了辨析，学生对数量词的理解更深刻。
5.随文写字
书写 “园”字。
师：书写“园”字注意全包围和笔顺。
环节四、学读“场景歌”第三节
1、学生自由试读。让学生结合前几节的学习，展开各种形式的自由试读。
2、教师给予几个提示：
提示一：注意“一丛”、“一群”这里我们就出图：一丛翠竹、出图：一群飞鸟、出图：一行垂柳。告诉小朋友“一”字后面跟着的量词不代表只有一个。“一丛”。“一群”、“一行”，这些量词和“一”的搭档就注定了后面的数量。
提示二：进行对比除了写一座桥，还可以用其他的量词来描述桥呢？我们列举了三个描述桥的量词，主要是描述桥的"影儿"，例如：一孔、一拱、一弯。出示几张桥的水中倒影的图片，让小朋友们知道桥是可以有不同形态的。
c、提示三：写好“群”、“桥”两个字这两个字小朋友写的时候，都是左右结构，但是“桥”字是左窄右宽，“群”字是左右相当。
环节五：学读“场景歌”第四节
1.学生自由试读。
2.教师提示三个点）：
提示一：一把铜号
师：为什么“铜号”是“一把”呢？（
实物演示法）我们可以拿出一把“铜号”，或者外形类似“铜号”的物件都可以，学生观察发现我们在吹“铜号”的时候是用手一把握住的。我们告诉小朋友这样握的动作也成了一个量词，后面跟“握”这个动作有关的动作，我们都可以用这个做量词。
提示二：“红领巾”
加引号的“红领巾”我们可以问小朋友“红领巾是说的人还是巾呢？”看图就知道了这里的“红领巾”说的是人。因此，我们告诉小朋友这种情况叫做“标志代替人”，这也是为什么需要加双引号的原因。
提示三：“一片欢笑”
师：“一片欢笑”中的“欢笑”我们知道“欢笑”是动词，前面我们说，数量词后面加的是名词，但是注意，有时候“欢笑”这种动词也可以当做名词来理解。"欢笑"本来是一个动词，但是加上数量词之后，它变成了一种状况，一种融合在一起的状态。这里小朋友只要知道是一种开心的感受就可以了。
3．书写生字：“铜”、“号”、“领”、“巾”四个字。
4.朗读整首儿歌。
课堂小结：
本文运用了一系列的数量词为我们介绍了四组风景图，恭喜“一”找到了许许多多的好朋友，同时我们也用不同的方法记住了生字词语宝宝。