第5课《秋天的怀念》教学设计2024-2025七年级上册同步精品部编版

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第5课 《秋天的怀念》教学设计
1.了解作者史铁生的相关知识，理解并积累文中的重点词语。
2.能用合适的语气和节奏有感情的朗读课文，概括课文主要内容。
3.抓住人物的动作、神态、语言描写，体会人物内心情感。
4.领悟文章蕴含的深沉的无私的母爱，激发感恩情怀。
1.能用合适的语气和节奏有感情的朗读课文，概括课文主要内容。（重点）
2.抓住人物的动作、神态、语言描写，体会人物内心情感。（难点）
3.领悟文章蕴含的深沉的无私的母爱，激发感恩情怀。（难点）
教学过程：
第一课时
有位诗人说：“ 每当写到母亲， 我的笔总是跪着行走。”多么深沉的一份爱啊！同学们，在你们心中母亲是一个什么样的形象呢？
是啊！母亲给予我们生命，陪伴我们成长，今天我们学习《秋天的怀念》也是写母亲的。相信通过预习，大家对史铁生有一定的了解，谁来介绍一下。
【作者简介】
史铁生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
【写作背景】
史铁生1969年去延安插队务农，1972年患病回北京住院，双腿瘫痪二十一岁时，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。他的母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病去世，当时年仅四十九岁。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价 铺就的。因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这也成为作者心中永远地痛在一种迫切的愿望中，他对母亲的理解，升华为世界上最动人的诗篇，秋天的怀念念便是他怀念母亲的文章。
【初读课文整体感知】
请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。读的时候注意用圈点勾画的方式标出不理解的字词。
教师检查字词。
【汉字注音】：瘫痪（tān huàn）、侍弄（shì）、整宿（xiǔ）、憔悴（qiáo cuì）、仿膳（shàn）、豌豆（wān）、诀别（jué）、烂漫（màn）、絮絮叨叨（xù dāo）、翻来覆去（fù）。
【多音字 】 【形近字】
【词语积累】
请学生读词语，教师纠正读音。
读完后思考：
@1这篇文章的主要内容，最好用自己的话来概括。
@2课文围绕着“我”和母亲写了几件事？
5.学生回答问题，教师总结。
这篇文章主要讲了一个重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，哥送了伟大无私的母爱和“我”对母亲的怀念之情。
课文写了四件事：
①我发脾气时，母亲抚慰“我”。
②母亲为了“我”隐瞒病情。
③母亲央求 “我” 去看花。
④母亲的临终嘱托。
6.学生默读课文，找出课文中表示时间的词语，梳理文章的脉络。
教师引导学生回答，明确文章的脉络
第一部分（1 - 2自然段）：母亲在“我”双腿瘫痪后，尽力劝慰“我”，“我”却沉浸在痛苦中，忽视了母亲的病情。
第二部分（3 - 6自然段）：母亲在病重时，仍牵挂着“我”，想带“我”去看菊花，“我”答应了母亲，但母亲却离开了人世。
第三部分（7自然段）：秋天，“我”和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话，懂得了“好好儿活”的含义。
7.读课文思考：我从一个全能男神，变成一个“废人”，被困在轮椅上，我心里在想什么？
@1学生交流，教师总结。
愤怒、不甘、抑郁、苦闷，还有那样一种对待美好事物的攻击和毁灭，是一种恨！凭什么是我？为什么是我？心中都是愤恨！实则是自己极端的自我攻击和毁灭。
8.用合适的语气和节奏有感情的朗读课文第一段
@1.带着深沉忧伤的基调和语气的变化，再读第一段。
@2.分角色朗读。
@3.朗读指导：如何用不同的语气区分母亲和“我”的话？
读“我”要读出烦躁、绝望。
读母亲“咱娘俩……”要读出心疼和无助。
9.双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？
@1学生讨论交流，教师总结。
望着望着天上北归的雁阵，我会：突然把面前的玻璃砸碎。
听着李谷一甜美的歌声，我会：猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去！我可活什么劲儿！
双腿瘫痪后，我的脾气变得：暴露无常。
10.“我可活什么劲儿？”如何理解？
@1学生讨论交流，教师总结。
活着真没意思，还不如死了好。生存空间就只有一个家、一个轮椅，任何外源刺激的出现都会让这个生存空间受到挤压，这种无法掌控感会放大，自卑、压抑、痛苦，在看到自由富有生机的美好事物时，都会产生愤恨，都会变成无穷的绝望。
@1学生讨论交流，教师总结。
【拓展延伸】
“我”为什么会如此抗拒？ 来看补充材料——
1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。
18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。
在21岁灿烂的年纪里，只能与轮椅作伴。原本梦想着驰骋运动赛场的他一生都无法再与体育相遇。
在“最狂妄的年龄”，却被限制在轮椅上，他不仅仅失去了健康的身体和行动的自由，更是遭受着内心的极大痛苦和压力。
或许换作是我们，也可能会像他一样。其实他的自我毁灭方式远远不止这些。
这节课我们学习了生字词，感知文章的主要内容，理清了主要事件，同时借助资料补充，了解到作者的不幸遭遇。相信同学们在心里都会有很多感触，请在课下继续朗读课文，我们下一节课再见。
1.抄写生字词，熟读课文。2.搜集作者史铁生的其他文章，感受他在重病期间的坚韧精神。
第二课时
秋天是个多情的季节，最容易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放的时候。今天，我们继续陪同作者去看菊怀人吧！上节课对史铁生的遭遇和经历有了大致了解，谁能用简洁的语言和大家分享一下上节课的收获？
@1学生交流。老师总结。
【再读课文，感悟母爱】
听课文朗读，温馨提示：一边听，一边划出课文第3-6段中描写母亲动作、神态、语言的语句，感受文中无处不在的母爱。
相关语句
@1“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”
“悄悄地”“偷偷地”“红红的”一系列的叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。母爱是理解、是宽容。
@2母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。母爱是坚强、是生死相依。
@3“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’”
这一“挡”挡住的究竟是什么？ 母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。母爱是细心的呵护。
@4当听说“我”愿意去北海时从红体字的描述中你读懂了什么？
能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。”，还絮絮叨叨地说着……
从红体字的描述中你读懂了什么？
能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。
@5“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
透过“敏感” 这两个字，你看出了什么？交流讨论。
母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。母爱是对孩子痛苦的感同身受。
@7她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母爱是生命最后一刻对儿 一位病入膏肓的母亲，隐瞒病情，强忍病痛，全身心地照顾不幸的儿子，包容儿子的暴怒无常，用心良苦地让儿子树立生活的自信，临终前都还不忘自己的儿女，这份母爱是那样的小心翼翼，无微不至和感人至深。的牵挂，是令人肃然起敬的伟大！
【再读课文 感受儿子的悔恨]
}再次深情朗读课文，文章除了对母亲的怀念，我们还能读出作者对母亲怎样的情感，结合具体的句子加以分析？
“可我却一直不知道”
作者双腿瘫痪后，只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的病已经严重到了那步田地。“一直”体现出作者强烈的悔恨与愧疚。
“她出去了，就再也没有回来”
“再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
绝”和“竟”说明了作者当时对母亲病情的严重，对母亲永远的离去，完全没有思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
这份伟大的母爱伴随着母亲的离去而警醒，在悔恨、内疚、悲痛、怀念中，儿子体会到了那份深沉的母爱。
尽管曾经的那个秋天无法面对自己、无法接受自己。
【再读课文 感悟秋天，感受生命的意义]
1.文章最后一段写到，在妹妹的帮助下，去北海看到了菊花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫”，此时作者的情绪是怎样的？结合下面的材料，说一说此时作者对生命的理解。
材料一：有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”——选自《合欢树》
材料二：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。——选自《我与地坛》
材料三：“生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……”——选自《病隙碎笔》
学生讨论交流，老师总结。
无论是北海盛开的菊花，还是母亲种下的合欢树，植物都以其独特的方式绽放着生命的美好，作者也感受到了母亲细心地呵护与伟大的爱。正是母亲不断地鼓励让双腿瘫痪的“我”从绝望走向振作，走向积极乐观。用另一种方式重新“站”起来，完成了对生命困境的突围，感受到了生命的真谛。
其实史铁生身体的状况并没有改变，为什么这一刻，他感受到了生命的真谛？
因为他看到了更大的世界。如果一个人的心中只有自己，他的痛苦，就是生命的全部；如果他的世界装着无数的人，他的痛苦就只占无数分之一，甚至可以忽略不计。 让我们带着这份乐观、勇敢、昂扬和希望，再来齐读第七段。
同学们，文章主要抒发的作者的怀念之情，秋天是全文的线索，在文章中出现了多次提到看菊花，有何用意？
学生交流讨论，教师总结。
@1.母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。
@2.菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。
@3.菊花热烈深沉，是母爱的写照。
@4.母亲爱花，“我” 看菊花是对母亲的缅怀。
@5.菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我” 的人生态度发生了转变。
现在你能回答出作者为什么以“秋天的怀念”为文题吗？
@1学生交流讨论。
@2 教师总结。
秋天是写作的背景以及故事发生的时期。
文章中所有的景物，描写的事物都和秋天有关。
秋天暗示了作者所遭遇的不幸，即将进入凛冽寒冬的心理状态。
秋天又表明了作者走出低谷，是乐观生活、迎来丰收的象征。
文末为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中开的烂漫”？结尾重复母亲说的“好好儿活”有何深意？
@1学生交流讨论。
@2 教师总结。
通过绚丽多彩的菊花展现秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋，对母亲的歌颂与赞美。
体现出“我”的坚强与自信。“我”明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生命的真谛。
阅读这篇经典后，你认为，走过生命的秋天之后，当你在生活中战胜厄运时，应该感谢哪类人？
@1 学生自由发言。
@2教师引导树立正确的人生态度，学会感恩。
感谢像母亲一样的人，他们给予我们爱、支持与鼓励；感谢我们自己，因为没有人能替我们奋斗；感谢像史铁生一样的作者与人物，因为他们让我们知道，人生可以这样选择。
本文是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气。或许曾经的那个秋天，作者始终不敢面对，但是在母亲的体贴入微以及深沉无私的爱的感染下，自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心，感悟了生命的真谛。
小练笔：根据提示的内容三选一，字数不少于300。
又是一年秋天，作者站在母亲墓前，看着母亲的遗像，他会说些什么？
学了这篇课文，你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么？
回忆生活中亲人对你关爱的场景，选取一个你最感动的画面，运用细节描写的方式，把它写下来。
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