统编版四年级语文下册第四单元整合 教学设计

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四年级语文下册第四单元整合教学设计
《走进作家笔下动物，解锁创作密码》
一、教材分析：
本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇课文。《猫》一课细致、生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱。《母鸡》则描写了作者对母鸡的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母爱的赞美之情。单元语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。教材中的课后练习巧妙渗透了对表达方法的指导，《猫》一课要求举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，《母鸡》一课引导比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处，教学过程紧紧围绕这两个问题展开，落实了单元语文要素。教材的编排逻辑严密，先学后用，先感受作家情感后归纳表达方法，先口头表达再书面表达。
本单元的阅读、表达训练要素联系紧密，同时指向体会与表达，对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可以归属“文学阅读与创意表达”学习任务群，学生阅读作家笔下的动物文章，学习作家表达情感的方法并迁移运用到生活实际中。
二、学情分析：
四年级学生对动物有好奇心，喜欢亲近动物，本单元让学生体会“作家是如何表达对动物的感情的”，一方面要引导学生像作家那样用恰当方式表达对动物的感情，另一方面要引导学生细读文本分析作家的写法和表达方式，在生活中和习作中迁移运用。四年级学生的学习能力正逐步提高，已经具备了一定的品词析句和感悟文章情感的能力，能比较熟练运用抓关键词句、联系上下文等方法体会作者表达的感情，本次大单元教学可以在此基础上引导学生结合生活实际，通过合作交流、自主探究等方法体会作者是如何表达对动物的情感的。
三、教法、学法：
教法：点拨引导法、情境创设法、课堂讨论法。
学法：小组合作法、主动探究法、朗读体味法。
四、教学目标：
1.有感情地朗读《猫》《母鸡》，了解动物的特点，体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。
2.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同与不同之处。
3.能写一写自己喜欢的动物，写出动物的特点，表达对动物的感情。
五、教学重点：
1.有感情地朗读《猫》《母鸡》，了解动物的特点，体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。
2.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同与不同之处。
六、教学难点：
能写一写自己喜欢的动物，写出动物的特点，表达对动物的感情。
七、教学过程：
生揭示情境任务：“萌宠乐园”举办萌宠风采展示会，邀请大家为萌宠们写一封推荐信，让更多的人认识乐园中的萌宠。征稿要求：写一写自己喜欢的萌宠；能体现萌宠的特点；语言生动，能表达对萌宠的感情。
任务一：品读《猫》，解锁表达密码。
活动1：默读课文，感受特点。
1.为朋友圈配文，了解作家眼中的猫。
2.默读课文，发现作家笔下猫的特点。
生默读课文，思考“老舍笔下的猫有什么特点？”
预设1：小猫“淘气”（满月的小猫腿脚不稳已学会淘气，枝折花落）
预设2：大猫“古怪”。
生抓住“猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；猫高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠；猫有时无比勇猛，有时又无比胆小。”体会猫古怪的特点。（板书：《猫》古怪淘气）
活动2：体会情感，感受表达。
1.聚焦第二自然段，学习作家的写作方法。
（1）齐读第二自然段，思考：作家是如何写清楚猫古怪的特点的？
预设：用具体事例写清楚了猫古怪的性格特点。（板书：具体事例）
（2）男女生分角色对读，发现句式特点。
预设：说……吧……的确……可是……
2.体会对猫的喜爱之情，感受作家的独特表达。
师：老舍先生的这篇文章字里行间都洋溢着对猫的喜爱，举例说说从哪些地方可以看出作者非常喜欢猫？
预设1：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”
预设2：“你见了，绝不会责打它们……”
预设3：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”
师小结：老舍先生看似在贬低猫的古怪，实则却处处赞扬猫的可爱，这种写法叫做明贬实褒。（板书：明贬实褒）
生说一说生活中明贬实褒的例子。
师小结：老舍先生就是抓住猫古怪、淘气的特点，运用具体事例和亲切的语言表达了对猫的喜爱。真不愧是杰出的语言大师，那他又是如何表达对母鸡的感情的？
【设计意图】教学伊始，课前小讲师分享猫咪日记，由学生揭示本课情境任务，学习任务从学生生活实际中来，又由学生来解决，激发了学生学习兴趣。聚焦作家笔下猫的特点，发现写法密码，再借助“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫”这一问题驱动，让学生充分感受作家对猫的喜爱并体会作家是如何表达对动物的喜爱的。为进一步品味《母鸡》，学习写法，为“萌宠乐园”宠物写推荐信做好铺垫。
任务二：探究《母鸡》，迁移表达密码。
活动1：合作探究，品味感情。
小组合作，借助学习单学习《母鸡》。
探究《母鸡》，品味情感
1.内容梳理：
（ ）讨厌 （ ）讨厌
负责
态度
居功自傲 变化
我知道作者对母鸡的态度变化原因是:
2.从哪里能看出母鸡“负责，慈爱，勇敢，辛苦”，在文中找出相对应的句子分析。
预设：态度变化（一向讨厌——不敢讨厌）。
赞美母鸡品质——负责，慈爱，勇敢，辛苦。
活动2：多样朗读，感受情感。
1.生读第9自然段，感受母爱伟大。
2.师引读前后态度对比的句子，感受作家对母爱的敬畏。
师小结：老舍先生将笔触落于细微之处，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物特点鲜明，表达的情感也真实自然。
活动3：运用方法，改写《母鸡》。
1.借助《猫》小练笔，运用“说……吧……，的确……可是……”句式改写《母鸡》。
2.学生上台分享交流，生生点评。
【设计意图】本环节教师放手让学生自主合作探究学习《母鸡》，通过多样朗读品味作家对母鸡的敬佩之情。引导学生聚焦《猫》课后练笔，运用所学借助句式改写《母鸡》，让学生体会作家是如何表达对动物的感情的，充分落实单元语文要素，为给“萌宠乐园”宠物写推荐信提供方法支撑。
任务三：对比阅读，运用表达密码。
活动1：对比《猫》与《母鸡》的异同。
生思考两篇文章在表达上有哪些相同和不同之处。
预设：相同之处——总分结构，语言口语化，借助事例突出特点，都表达了对动物真诚的喜爱和赞美。
不同之处——表达方法不同，《猫》明贬实褒地写出对猫的喜爱，《母鸡》通过前后态度对比，表达了对母鸡的赞美和敬佩。
活动2：拓展阅读，感受语言风格。
师：老舍先生笔下写动物的文章还有很多，请大家阅读《小麻雀》和《鸽》，说说你有什么发现？
预设：老舍先生的语言通俗易懂，具有口语化、平实化、生活化的特点，他是地地道道的北京人，语言中带着浓郁的北京味儿。
活动3：运用方法，为萌宠写推荐信。
师：同学们，我们跟着老舍先生运用具体事例，明贬实褒，前后对比的方法表达了对动物的感情，现在你能运用这些方法为“萌宠乐园”的宠物们写一封推荐信吗？
学生运用方法现场创编，生借助评价标准互动点评。
【设计意图】本环节引导学生对比阅读《猫》和《母鸡》，并拓展阅读老舍笔下其他的动物文章，发现同一作家在写不同动物时，表达上的相同与不同之处，并由此总结老舍的语言风格特点。落实为“萌宠乐园”宠物写推荐信这一学习任务，实现课内所学向课外运用的迁移，有效训练学生的语言表达，提升学生文学阅读与创意表达的综合能力。
八、板书设计：
《猫》 古怪 淘气 具体事例
《母鸡》 一向讨厌一一不敢讨厌 明贬实褒
前后对比
九、专业评课：
1.课堂对话真实自然。本节课最大的亮点是课堂对话呈现得非常精彩，教师亲切自然，充分尊重学生的课堂主体地位。师生间、生生间的对话交流真实、自然，学生发言有补充、有质疑、有评价，学生在不断的对话交流中收获知识。
2.生本落地课堂高效。本节课充分将“课堂生本化”这一理念在课堂上落地生根，教师不断地为学生制造表达的机会，学生在思维碰撞中畅所欲言，语言表达规范完整，教师真正实现了把课堂还给学生。
3.小组合作绽放精彩。四年级生本训练很扎实，本节课的小组合作非常精彩，分工明确，实现了由扶到放，学生对话交流游刃有余。学生学习习惯较好，重难点部分能积极认真地在课本上做笔记，极大地提高了课堂效率。
建议：
1.教师的点拨还需再提炼，重点部分的点拨一定要一语中的。
2.单元整合课容量较大，每节课要有学生重点掌握的内容，本节课的写法讲解不够讲透、深入。
十、教学反思：
（一）课堂整体回顾。
本次公开课我大胆尝试单元整合课，抓住老舍先生笔下的《猫》和《母鸡》，感受同一作家写不同动物时表达上的相同与不同之处，并借此迁移运用，训练学生的语言表达。开课伊始，从学生的生活中发现情境任务，并由学生发布任务，唤醒同伴的学习兴趣和内驱力。首先，师生共同学习《猫》，解锁表达密码，感受猫“古怪、淘气”的特点，体会明贬实褒的写法。其次，学生小组合作探究《母鸡》，迁移表达密码，感受作者对母鸡的态度变化，借助关键词句感受母鸡的伟大，感悟前后对比的写法，借助练笔运用句式改写《母鸡》。最后，对比阅读《猫》《母鸡》，运用表达密码，拓展阅读老舍笔下的《小麻雀》和《鸽》，感受老舍通俗易懂的语言特点，并运用方法落实写作训练。
（二）教学中的闪光点。
1.紧抓课堂对话，对话交流真实自然。
本节课最大的亮点是我抓住了课堂对话，这节课是在真实、自然的师生对话、生生对话间层层递进的，学习《猫》时，学生围绕“举例说说从哪些地方可以看出老舍非常喜欢猫？”这一核心问题积极思考，踊跃发言，发言时有交流、有补充、有质疑、有评价，学生在不断的对话交流中学习表达方法，教师在学生的对话交流中适时点拨，共同成长。
2.注重生本训练，小组合作绽放光彩。
“课堂生本化”理念在本节课落地生根，学习《母鸡》时，我由扶到放采用小组合作探究学习的方式，学生分工明确、自信大方地汇报学习成果，表达清晰完整，对话交流游刃有余。这得益于平时的训练，学生敢于发表观点、质疑、评价、总结，这堂课我真正实现了把课堂还给学生。
3.敢于尝试新课型，给学生带来新体验。
公开课上初次尝试单元整合课，我深入研读新课标和教材，关注单元语文要素，将老舍的两篇文章进行整合教学，并大量拓展他笔下描写动物的文章，扩大学生的阅读量。学生从群文阅读中学习名家表达情感的方法，并迁移运用到生活实际中，本节课指向阅读素养和写作方法的双重提升，学生收获满满。
（三）教学中的不足及改进措施。
1.课堂关键处点拨还需再提升。本节课的教师点拨应再提炼，重点部分的点拨要一语中的。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中要注重适时点拨，充分了解学情，做好预设，有的放矢、恰逢其时地进行点拨，点拨语言应言简意赅，如在学习“明贬实褒”写法时，学生未完全理解，教师应及时出手进行点拨，顺势运用方法进行练笔。今后，要不断学习提高研读教材和驾驭课堂教学的能力，以更好地提高教学效率。
2.单元整合课容量较大，需认真考量，精心设计。本节课老师想抓的点太多，导致“作家表达对动物情感”的写法这一重点内容讲解不够透彻、深入。一节课掌握三个写法实属太多，重点应关注“明贬实褒”，采取多种教学策略突破此难点。本堂课还旨在从单元课文中学习写法，从拓展群文阅读中深化理解，再迁移运用落实写作训练，但遗憾的是，课容量较大未能当堂落实写作训练。后期应继续深入研究单元整合课的教学策略，高年级段应多做单元整合课的尝试，精心设计课程，打破课本局限，扩大学生的阅读面，促进学生综合素养的全面提升。
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