上外版 高二年级 必修四 第四单元 第一课时 学案（教师版）
Worksheet (During the class)
I. Read Para. 1 aloud and match the verbs and its meanings Para.1 ：the _death_of the shark
swing put … around
wrap turn around quickly
lash make a short and hard sound
click move from side to side fast
plow turn over (soil, water, etc.)
beat lie
go down
II. Read Para2-9 in-depth and fill in the table
Para.2-9 ：the old man’s loss and his internal conflicts/mental activities
First thought Second thought
When the fish had been hit it was as though he himself were hit. But he killed the sharks that hit his fish and revenged for his fish.
He wished it had been a dream now and that he had never hooked the fish … But “man is not made for defeat; a man can be destroyed but not defeated.”
Bad time was coming … The dentuso was cruel, able, strong & intelligent. But he was more intelligent than he was. Perhaps not, perhaps only better armed.
He told himself not to think too much but … take it when it comes. But he had to think.
III ．Read the 10th paragraph to the end and sum up this last part in no more than 20 words品《老人与海》 立为人之本
---------- 基于《老人与海》选段赏析
高中英语选择性必修第四册第四单元节选自二十世纪美国著名的小说家欧 内斯特 ·米勒尔 ·海明威的代表作《老人与海》，该部分故事在整部小说中，属 于从高潮往低谷的过渡阶段——即老人圣地亚哥整整八十四天出海打鱼都空手 而归，在第八十五天一条罕见的大马林鱼终于上钩，历经两天两夜，终于在第八 十七天成功捕获。在老人杀死大鱼后，把它拴在船边。但许多鲨鱼立刻前来抢夺 他的战利品。他一一地杀死它们，到最后只剩下一支折断的舵柄作为武器。更糟 糕的是，大片的血水意味着更多的鲨鱼将接踵而至。怎么办？赤手空拳、筋疲力 尽的老人，是战斗还是放弃？这么久的等待，是值得还是枉费力气？这么优雅、 镇静、智慧的马林鱼，老人的兄弟、朋友，就将这样一点不留、徒剩鱼骨？是梦 还是现实？是错误还是使命？结果，大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲 力尽地拖回一副鱼骨头。语篇故事的推进以老人的内心挣扎和与鲨鱼搏斗的过程 为轴线展开，情节与人物和谐相融。运用了丰富的行为动词，but 和“he though t ”的复现，紧凑的节奏， 口语化的内心独白和意象，体现老人永不服输的斗士 精神和积极向上的乐观人生态度。主题意义旨在引发学生思考：鲨鱼和老人分别 象征着什么；我们应该如何应对“鲨鱼 ”。本文希望激励学习者努力奋斗，不问 结果，遵从内心，用力耕耘；希望激励他们自尊自强不懈奋斗。
对于本校学生，缺乏文学作品阅读体验，因此学生不是很熟悉的文本的内容， 此外，文章词汇超出了他们的目前的认知范围，文学作品又有其特殊的文本格式， 增添了学生理解的困难，因此教师在单元备课过程中，需要进行作品、作者背景 知识的介绍，帮助学生与作品和作者产生共鸣，理解文本深意。
本教学设计 Pre-reading 通过提问，旨在激活学生阅读文学作品的记忆，拉 近学生与文学阅读的距离，引发学生思考什么是经典，经典的价值是什么：文学 语言通常是最优美的语言，学习任何一种语言，一般是从文学作品入手的；只要 坚持阅读小说，就会养成阅读的习惯；外语学习也不例外，读过相当数量文学作 品的人，其语言使用能力肯定出众；经典必须“讲出一些永恒的东西，不局限于 这个时代 ”。
本教学设计理论依据是文学体验阅读 READ 教学模式，该模式中的 READ 由 reading ， exploring ，assessing ， developing 4 个词的首字母缩写组成，4 个 词分别对应阅读、探究、评价和发展 4 个要素。阅读包含朗读、默读、研读 3 种 读的形态，探究包括思索、分享、讨论 3 种活动形式，评价采用自评、他评、
互评 3 种评估方式，发展指向促读、促写、促思三维拓展目标。从学的角度看， 4 要素相互交织、层层推进、循环发展、螺旋上升，构成“英语文学体验阅读圈 ” （黄远振等，2013）.
本教学设计 while-reading 部分围绕阅读 read 展开，以三种读的形态为依托， 品读语言之美，体会人物塑造，感悟人生之真谛。
一、通过朗读，品行为动词营造的画面感
在了解选段前故事的三要素——人物、背景、情节后，鼓励学生预测故事的 发展或激活已阅读过该小说的学生的记忆，紧紧抓住学生的注意力，激发他们的 学习热情，唤起学生的求知欲，使他们达到最佳阅读状态。接着，老师和学生一
起齐声朗读第一段，老师在读的时候，有意识地用重音强调所有鲨鱼的行为动词。 朗读是口语化阅读，能够促进词语识记和阅读理解，要求在准确理解作品的基础 上，读者个人情感与作者思想感情相融合，流利准确地朗诵作品；通过朗读，学 生能够积极主动地亲近文本，声情并茂地感受语言。在扫除学生对于老人钓鱼工 具的生词的前提下，老师布置学生配对行为动词与其英语释义的任务，旨在让学 生根据上下文和结合想象力推测生词意思。该配对任务位于布鲁姆分类目标的第 一个层次——知道，是具体知识或抽象知识的辨认。考虑到这些行为动词既不是 高考考纲词汇，又不能打消学生阅读故事的好奇心，老师最好不去纠结这些动词 的用法、搭配等词汇知识，转移学生对于故事和人物的关注。在认知的基础上， 老师追问这些行为动词反映了鲨鱼的什么特征（凶猛），即引导学生归纳行为动 词的特征，想象老人与鲨鱼斗争的画面感，从而体会老人斗争的艰难。该任务位 于布鲁姆分类目标的第二个层次——领会，是对事物背后透射的事实的理解。长 此以往，学生会学会如何读懂作者选用行为动词的用意和技巧。
二、通过研读，品人物内心活动之跌宕起伏
面对如此凶猛的鲨鱼，老人会如何应战呢？带着疑问，借助表格——对比老 人 first thought 和 second thought，学生开始研读文章的主体部分——第二段到第 九段。研读是读者与内容的深度互动，以阅读思考题为线索，运用综合分析、分 类比较、演绎归纳、抽象概括以及推论、质疑、诠释、评判等思维方法探寻文学 作品的内在意义。在收集学生的答案时，老师追问从什么词可以判断出老人前后 想法的截然相反，顺其自然地将学生的注意力聚焦在 but ，再引导学生体会语言 的节奏感和简洁度。该任务位于布鲁姆分类目标的第四个层次——分析，是指把 材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组 织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
分析完老人复杂的内心活动后，引发学生思考老人的性格，引导学生找到文 中关于他面对挑战时起到关键作用的想法的句子(A man can be destroyed but cannot be defeated) ，鼓励学生分享对这句话的理解，可以基于文章内容，也可以 联系自身经历。该任务达到布鲁姆教育目标分类的最高层次——评价，它所要求 的不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的 价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，得出符合客观事实 的推断。
经典的小说，之所以能被一代又一代的不同时代背景下生活的读者喜爱，其 主要原因就是小说塑造的人物形象丰满，性格多面，读者可以看到投射在人物身 上的自己的影子；而最后在内心冲突之后，读者和主人公能完成一次精神的蜕变， 成为自己人生或时代的英雄。
若老师在课堂上坚持研读，舍得花时间与学生开展基于文本的深层次的交流， 那学生的深度阅读能录就不再是遥不可及的奢望了。
三、通过默读，品意象之寓意
选段的结尾让人意犹未尽：大鱼仍难逃被吃光的命运，那老人斗争的意义到 底在哪里？此时无声胜有声…… 鲨鱼和老人分别象征着什么，我们应该如何应对 我们遇到的“鲨鱼 ”。在抛出问题后，给学生留出充足的默读时间和思考时间， 引发学生开展与小说人物的跨越时空的心灵对话。
默读是无声阅读，学生在自主阅读中大量输入语言信息，并概括大意、了解
细节、理清结构、分析事实、推断事件。在这节课中，默读回归了阅读的本质— —自主阅读，汲取小说的精神力量。
最后，在分享学生的想法时，老师是聆听者，同时可以提供一些思想和语言 的支撑，可以简介海明威的人生经历，也可以借鉴一些经典的文学评论，如下所 述：鲨鱼在小说中，是各种邪恶势力的化身，代表着一种破坏性的力量，它是对 人们实现各种理想和目标的阻挠。老人是一位真正的硬汉，他能勇敢地接受命运 一次又一次的挑战,敢于在艰难困苦的环境中,不屈不挠、顽强抗争。怀抱坚定的 信念, 即便在连续 84 天没有捕到鱼的情况下依然能够坚守。通过和大马林鱼、大 鲨鱼等一次又一次殊死的搏斗，取得了最终的胜利,尽管象征他胜利的标志仅仅 是一堆鱼的残骸。圣地亚哥用自己的实际行动向世人宣告：被摧毁的只能是人的 肉体，人的精神是屹立不倒、永远都打不垮的。在小说中，圣地亚哥象征着不屈 不挠、顽强乐观的人类精神。
由于课堂受时间和空间所限，学生被要求课后创作一篇短文，用语言清晰地 阐述鲨鱼和老人的象征意义以及自身应对“鲨鱼 ”的思考。这份作业可以延伸课 堂的内容，更能让老师看到每个学生的高阶思维活动成果，为下一节课分享成果 做准备，同时让老师和学生在理解小说寓意方面产生共鸣。
该板块任务达到布鲁姆教育目标分类的第五个层次——综合，是以分析为基 础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综 合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步 骤，根据基本材料推出某种规律等活动，它强调特性与首创性，是高层次的要求。
在传统课堂里，这样深层次的探讨很有可能被压缩，学生阅读文学作品的热 情很有可能被浇灭。相反，如果老师能在充分备课的前提下，坚持鼓励学生进行 深层次思考，分享阅读心得体会，从而增强阅读兴趣，提升阅读素养，特别是给 有一些学有余力的爱好英语文学的学生打开了文学阅读的大门。
此外，在整节课授课过程中，老师要始终渗透评价机制———自评、他评、 互评。自评是个性化评价，每个学生在阅读中应进行自我调控，阅读后自我评估 知识、能力和情感三方面的发展情况。他评是教师动态评估学生阅读表现，综合 考评学生的朗读水平、思考题完成情况、任务完成情况等，其重点不是评价阅读 技巧本身，而是评价阅读态度、阅读进程、思维能力以及通过阅读学习新知的能 力。互评是生生之间的活动，在小组合作学习中，同伴互相评价阅读的进展与表 现，以此作为教师评价学生的参考依据。
整节课始于朗读文本(read the lines) ，过渡到研读文本(read between the li nes)，止于默读文本(read beyond the lines)，完成了一次滋养心灵的文学阅读之 旅。上外版 高二年级 必修四 第四单元 第一课时 学案（学生版）
课时学习目标：
掌握本单元叙事类作品的结构特征，即该类语篇的必要组成部分起因、开端、发展、高潮、 低谷、结局；
在语境中理解具体词汇的意义和功能以及作者的意图和态度；通过用词、独白等语言风格的 分析欣赏特定作家作品的语言风格；
理解人物塑造，与老人产生共鸣，并能通过情节来分析和赏析作品，从而理解作品的意义和 价值。
Worksheet (During the class)
I. Read Para. 1 aloud and match the verbs and its meanings Para.1 ：the _death_of the shark
swing put … around
wrap turn around quickly
lash make a short and hard sound
click move from side to side fast
plow turn over (soil, water, etc.)
beat lie
go down
II. Read Para2-9 in-depth and fill in the table
Para.2-9 ：the old man’s loss and his internal conflicts/mental activities
First thought Second thought
When the fish had been hit it was as though he himself were hit. But he killed the sharks that hit his fish and revenged for his fish.
He wished it had been a dream now and that he had never hooked the fish … But “man is not made for defeat; a man can be destroyed but not defeated.”
Bad time was coming … The dentuso was cruel, able, strong & intelligent. But he was more intelligent than he was. Perhaps not, perhaps only better armed.
He told himself not to think too much but … take it when it comes. But he had to think.
III ．Read the 10th paragraph to the end and sum up this last part in no more than 20 words
