八年级下册 第一单元 4《灯笼》教学设计

灯笼
一、教学目标
1.概括“灯笼”引起的种种回忆，理清文章思路，体会散文“形散神聚”的特点。
2.品味富有表现力的语言，把握纷繁的意绪和复杂的情思，理解作者的宏大心愿。
3.感受作者的情感变化，体会和传承作者寓于“灯笼”中的与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。?
导入
灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征。这个春节，我们衢山镇的年味十足，行道树上的灯带与灯笼更是为夜色增添了不少节日的喜气。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，也象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。每逢重大节日、良辰喜庆之时，街上、家里都会挂起圆圆的大红灯笼。
特别是在元宵节，更是灯笼的盛会，灯笼的节日。如果我们学校将要举办元宵节庆祝活动，我们班负责设计活动所需的灯笼，我们该怎么完成这个任务呢？
任务一：灯笼取名我在行
作者在课文中曾说:“说真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是。”如何给灯笼取名，我想，课文能带给我们很多灵感。
（1）在课文第三自然段，作者提要提到了一个“人物”——爷爷，他与灯笼之间有什么“故事”？可以命名“之灯”
预设：我挑灯接着外出的祖父回家，听祖父讲掌故。
（2）请快速默读课文，借助阅读提示，梳理并概括，课文中“记忆的网里挤着的”结缘的灯笼有哪些？同样，用一句话概括有关灯笼的回忆，并命名。
(屏显)
默读要求:不出声，不动唇，不指读，不回顾，最好一气呵成读完全文。力争每分钟阅读不少于500字。
任务二：装饰灯笼我在行
北京冬奧会上玉兔灯笼、柳枝灯笼等；北京残奥会上引人注目的吉祥物“雪容融”，是以灯笼为原型进行设计的，寓意点亮梦想，温暖世界？，还有以西汉长信宫灯为灵感设计的火炬接力火种灯，跨越２０００多年传承火种，是中华儿女对光明、希望的追求和向往。?
如果你来执笔绘图，你会在灯笼上描绘些什么呢？
小组合作探究，每组选择两个灯笼，在横线上写下你所要描绘的画面。要求画面内容来自课文，如有删改需要补充合理的理由。
师小结:我们发现在作者记忆的网里，灯笼串起了他的回忆与联想，其中有村民的日常生活，有乡村艺术表演，有乡村年节的景象，还有传统历史文化，可谓是“思接千载，视通万里”。因此，作者心中密密麻麻承载着关于灯笼的回忆，其背后既有亲情、民俗，更有历史、文化。
师小结：本文的选材是当时人们生活中最为平常、最为熟悉的事物，里面的许多内容又都极为家常，具有乡土气息
通过聚焦这些精彩的语句，我们可以发现这篇文章语言自然雅致，诗意深沉。多种表达方式的综合使用看似零散而纷乱，其实都服从于情感表达的需要，交错进行，浑然一体，这正是散文“行散神聚”的特点。叙事的千变万化，文笔的跳脱腾挪，联想的天马行空，情感的跌宕起伏，尺幅之间仿佛有千里之致，方寸之间尽显广表深邃的光华
任务三：体悟韵味我在行
汉献帝的宫灯如何华丽？
汉献帝的处境如何危险？
第十一段军营里的大将都有谁？
链接资料:
本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八事变”的炮火不仅震碎了壮丽的山河，也击碎了无数文人的美好幻想。国民党政府采取“不抵抗”政策，这让包括吴伯箭在内的文人十分愤懑,忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。在这一时期，吴伯箭的散文时常回荡着爱国主义旋律。
(2)感家国情怀
作者在课文中说，“唉，壮，于今灯笼又不够了”,而“我愿就是那灯笼下的马前卒”。思考:作者在文末为何会发出这样的感慨
请同学们齐读(变诗朗读感知):
(屏显)
你听，
正萧萧班马鸣也
我愿就是那灯笼下的马前辛!
唉,壮，
于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯
数燎原的一把烈火!
生思考回答。
参考:保家卫国的家国情怀。师:作者在此借灯笼表达了对当时时局的
担忧和对未来的期望，这不正是热血男儿愿献身保家卫国的呐喊吗 灯笼、火把、探海灯虽然灯光微弱，但要相信“星星之火，可以燎原”,无数火把“壮大”,便可成为一把烈火;无数探照灯引路，也可开辟新的局面。作者热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。由此可见，他已经跳出了个人的情感圈子，将这种情感升华为与时代同呼吸、共命运的担当精神和悲壮激越的家国壮怀。
请同学们带着这种悲壮激越情感再来读这段话，力争读出众志成城、保家卫国的豪情