统编版语文三年级上册欢天喜地迎“新”去第一单元整合教学设计

欢天喜地迎“新”去——小学语文三（上）第一单元整合教学设计
小学单元整合
单元整合解读：
本单元编排了三篇课文，分别是《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》，一次口语交际《分享我的暑假生活》，习作《猜猜他是谁》。这是低年级进入中年级的第一个单元，第一次看到单元导读页，第一次碰到略读课文，第一次经历习作。就学生来说，这也都是新鲜美好的。
《大青树下的小学》是一篇构思巧妙、语言朴实优美、画面和谐、情感真挚的儿童散文，描写了一所边疆小学小朋友上学、上课、下课时欢乐祥和的画面，体现我们各民族儿童的友爱团结。《花的学校》则是一篇经典的散文诗，它从儿童的视角，用诗一般的语言描绘了一群活泼天真、渴望自由的花孩子。通过丰富新鲜的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。边读边想象，字字句句都能引你走进一个奇妙的世界。《不懂就要问》是小学阶段第一篇略读课文。课题上标星号，课题下有学习内容提示，课后有略读课文学习的基本要求。文章讲述少年孙中山在私塾学习时，为了弄懂书里的意思，不怕责罚，勇于向先生提问的事情，赞扬了他勤学好问的精神，具有一定的时代特色。《猜猜他是谁》是小学阶段第一篇习作，更关注习作的乐趣，在学生心中种下“爱作文”的种子。口语交际话题是“分享暑假生活”，假期刚结束，学生有丰富的生活积累。
本单元的语文要素共有两个。指向阅读的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。从第一学段开始，在课后题和语文园地的“字词句运用”中就有相关练习，引导学生在阅读时初步感知有新鲜感的词语和句子。到了第二学段三年级上册第一单元，以语文要素的形式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法理解难懂的词句，以及积累优美生动的语句培养兴趣，打下基础，使学生在逐步深入中提高语言感受力。
指向表达的语文要素是“体会习作的乐趣”。从第一学段的写话到第二学段的首次习作，教材充分考虑学生发展实际，将激发习作兴趣，培植表达自信作为着力点，以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，请学生用几句话或一段话介绍自己的同学。这与单元人文主题“学校生活”一脉相承，同时又是在二年级下册第二单元写话“我的好朋友”基础上的更进一步练习。
对标《义务教育语文课程标准》（2022年版），本单元可归属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”两大学习任务群。根据学习任务群的定位和要求，创设单元整合的情境任务：“欢天喜地迎“新”去”，引导学生在阅读时关注有新鲜感的词句，并与同学交流，主动积累；在游戏中激发习作兴趣，自主表达，迈好习作第一步。
情境创设：
1.情境任务：欢天喜地迎“新”去
美丽的校园，成长的摇篮。新学期，新课本，带来了新的气象：发现“不一样”的新学校；畅享想象中的“心”学校；巧遇旧学堂的新鲜事；这是语文课本第一单元赠送给同学们的“开学大礼”，就让我们欢天喜地迎“新”去，在新的学期开启新的发现、新的启迪、新的憧憬……
2.设计子任务情景
①子任务情景一：《大青树下的小学》——发现“不一样”的新学校；
②子任务情景二：《花的学校》——畅享想象中的“心”学校；
③子任务情景三：《不懂就要问》——巧遇旧学堂的新鲜事。
课时目标：
1.重温《大青树下的小学》,能对照表格梳理有新鲜感的词句，用自己的话说出“大青树下小学”的特别之处，并能借助提示，说出自己学校的“不一样”。
2.重温《花的学校》,通过声情并茂的朗读，引导学生通过重点语句，感受拟人化的手法带来的新鲜感，训练学生的联想和想象力，关注并积累有新鲜感的词语和句子，并借助提示进行仿说或仿写，养成乐于读写的习惯。
3.重温《不懂就要问》,引导学生读懂故事背后的深刻内涵，训练他们的高阶思维，并顺势过渡到习作训练的话题，让学生有话可说。学会观察与发现小伙伴的与众不同，掌握习作的正确格式，体会习作过程的乐趣。
单元整合策略：
跟单篇课文教学比较起来，单元整合教学把一个单元当做是一个整体，把教材内容和学习方法当做是一个系统，进行一个统一的教学设计。单元整体教学具有整体性，其最终的目的也是为了培养学生构建知识体系这一方面的能力。正如崔允漷教授所言：大单元就是一个学习单元，一个学习单元就是一个学习事件，一个单元就是一个学习情境，一个完整的学习故事。单元的整体设计理念，指向学科核心素养，能够使碎片化变得情景化、结构化、整体化。
以统编教材为载体，以组文阅读为支架，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，以传统语文教育经验为起点，以培养学生国家通用语言文字运用能力为着力点，以提高学生的语文核心素养为落脚点。整合语文教学资源，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化语文实践活动，在实践的基础上创新语文教学模型，改变和提高语文课程实施的效益。
单元整合教学模块课型：1.单元预学感知课；2.精读引领课；3.组文略读实践课；4.单元整理交流课；5.习作评写实践课。大概用9-13个课型完成一个单元包括“教材教学”“组文阅读”“单元整合梳理”“习作实践活动”四个模块的教学。
设计创意说明：
本课例积极践行2022年新课标理念，在学习内容设计上尝试大单元的统整重组，力求做到“用教材教”，而不是“教教材”，遵循“以终为始”的逆向思维融通阅读与写作，以落实“语言的积累与运用”为基础，来发展学生的思辨思维、审美情趣和文化自信。
在课堂形式上追求结构化的“五步法”教学模式：引→情境设置，激趣；思→任务驱动，独思；研→小组群学，反馈；评→互评反刍，提炼；检→学以致用，内化。努力让课堂实现从知识习得走向思维发展的育人本质；从课本学习走向多维探究的方式变革；从单向输入走向教学共生的“学为中心”。