6将相和 教学设计

6将相和 教学设计
一、教材分析
《将相和》中的两个人物有明显的人物特征，事件描述详细，便于教师采用情境教学方法。这种教学方式可以在具有明显的人物、时间、发展顺序三种特征的课文教材中使用，其中人物数量不要求，时间、发展顺序既可以由课文内容提取，也可以由教师或者学生自主根据文章背景创设。
二、学情分析
学生具有把握人物特点的理解能力，能在教师引导下梳理清楚事件发展顺序，有一定的表现能力。情景表达的教学方式有利于学生的口头表达，将文章的第三人称叙述转化为第一人称，学生易于代入人物情感，体会事件是如何一步一步地发展至文章状态，在文章梳理后形成立体的人物形象，明白人物多面性，不再是完美的书面人物，而是和我们一样有血有肉、心怀国家的普通人，从他们的故事中感悟人生。
三、教学目标
1.认识“璧”“强”等16个生字，了解其中的多音字；会写“献”“荆”等13个生字，并能够组词；找到课文中的成语并积累；通读课文，能够抓住描写“将相和”原因的语句。
2.尝试将文章划分部分，并给每个部分取一个标题；通过不同人物间的对话交流，分析出人物的性格特点；了解出现“将相和”的前因后果，明白课文描述的顺序和事件间的联系；在学习完本课后能自己复述“将相和”的故事，或者能以文章中“将”“相”口吻书写人物的心理活动。
3.体会文章中的“相”蔺相如的聪慧勇敢、不畏强暴、退让忍辱的品质，“将”廉颇的敢做敢当、知错就改、勇于承认的精神，重点关注他们之间一心为国的爱国情感。
四、教学重点
了解事件发生的前因后果，通过角色扮演、人物对话等情景模拟体会将相从“和”到“不和”，最后同心协力的发展原因。
五、教学难点
明白事件之间的联系，体会人物在时代背景下的做法与选择。
六、教学过程
（一）谈话引趣，导入新课
师：同学们，大家有自己的好朋友吗？你们平时是怎么相处的？
生：我的好朋友是我同桌。我们每天一起上下学，一起学习，一起分享趣事，相处得十分愉快！
师：看来大家和好朋友之间真的很亲密无间呢！古人常说，“君子之交淡如水”。你还能想到哪些关于友情的小故事呢？
生：我在课外书中读到过“桃园三结义”，还有俞伯牙和钟子期的“高山流水，难觅知音”的交往，孔融和祢衡的忘年之交。历史上有许多令人难以忘怀的友情故事。
师：同学们的课外阅读十分丰富呢！说到友情，今天我们故事里的主人公也是值得称赞的交往呢！课文题目是将相和，“将”就是廉颇，“相”就是蔺相如，他们之间具有刎颈之交。
生：老师，“刎颈之交”是什么意思？
师：其实“刎颈之交”是讲两个人的交往可以达到同生共死的地步。我看到有同学开始疑惑，我们之间的友谊要经历什么样的事情才会达到这种状态呢？让我们一起进入今天的课堂《将相和》。
（二）通读课文，划分部分
学生通读课文，教师提醒学生集中注意力，连词成句阅读，不要一个字一个字地读。阅读完文章，学生将课后的生字词在文章中勾画出来，了解其中的多音字，在教师指导下书写生字，并组词。
师：同学们已经读完一遍课文，大家觉得课文中主要讲了什么呢？
生：老师，我觉得课文里主要讲述的是蔺相如的故事。第一部分是他面对和氏璧难题中勇于出使秦国，最后面对秦国的凶险，自己还能毫发无伤，完璧归赵，太厉害了！第二部分是赵王带着蔺相如一起去渑池见秦王，秦王故意羞辱赵王，蔺相如帮助赵王反击，最后战争没有爆发。第三部分是蔺相如因为渑池之会被封为上卿，比廉颇职位高，廉颇因此心中不平，二人关系变差，但是经过蔺相如与门客的对话后，廉颇明白了蔺相如的良苦用心，负荆请罪，二人关系和好，这就是“将相和”的一幕。
师：同学们的思路很清晰！那阅读完课文，你觉得课文为什么不直接写“将相和”的一幕，还要花大篇幅描写蔺相如之前的故事呢？
生：我有点想不明白，明明可以直接写的，是为了表现蔺相如的机智吗？但是我觉得和课文的主题不是很契合。
师：看来同学们的心中都充满了疑惑，老师这里有一个办法，可以帮助大家找到这个问题的答案，你们愿意尝试吗？（学生积极响应）那让我们分小组挑选角色进行扮演，如果你是蔺相如或廉颇，身处七雄鼎立的战国，面对珍贵的和氏璧、敌国的有意欺辱、好友的不和，你会怎样做？
（三）战国七雄，各国鼎立
现在的中原，各诸侯国间连年战争，这就是“战国时期”这个名字的来源，比较强盛的国家有七个，史称“战国七雄”，而其中秦国已经发展成为经济和军事实力最强的一个国家，赵国因推行“胡服骑射”，紧随秦国成为第二大国。和氏璧的故事就发生在这个时期。有一回，赵王得到一件无价之宝“和氏璧”，秦王想要以十五座城池交换，因为秦国常常进攻其他国家，赵王犯起了难。此时，你作为机智、勇敢的蔺相如，被赵王请来解决难题。
赵王：秦王想要我们的和氏璧，要以十五座城池交换，你觉得可行吗？
蔺相如：如果秦国提出用城换和氏璧，我国却不答应，那理亏的是我们；如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把和氏璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把和氏璧完好无缺地送回来。
学生演绎后思考：蔺相如为什么有底气这样说？如果是你，你敢这样说吗？
（设计意图：这种随课文情节发展变化的情景表演会让学生更易代入角色，设身处地为人物着想。）
（四）完璧归赵，初显能力
此时蔺相如出使秦国，献和氏璧。在大殿上，秦王对和氏璧赞不绝口，却只字不提十五座城池的事。蔺相如对秦王无诚意交换之心昭然若揭。（引导学生思考蔺相如的做法，演绎课本剧情）
蔺相如：这块璧有点小毛病，让我指给您看。
秦王：有瑕疵吗？我没有看到，你指一下吧！
蔺相如（拿到和氏璧）：我看您并不想交付十五座城。现在和氏璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就与和氏璧一起撞碎在这柱子上！
最后蔺相如回去思索秦王不会信守承诺，先将和氏璧秘密送回。第二天，秦王向蔺相如索要和氏璧。
蔺相如：秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把和氏璧送来。我们怎么敢为了一块和氏璧而得罪强大的秦国呢？
（蔺相如回国后因立功被封为上大夫。）
师：在“完璧归赵”的故事里，蔺相如是怎样做的？你觉得他的做法怎么样？你还有其他解决办法吗？蔺相如在最后的会面里，是怎样运用语言的艺术安然无恙回去的？
生：蔺相如先是谎称和氏璧有瑕疵从而拿到和氏璧，此后玉石俱焚以此要求秦王履行承诺，然后争取时间将和氏璧安然送回赵国。此时他的手中没有秦王忌惮的东西，我不明白为什么秦王还会放他回去？
师：注意蔺相如的话，他首先指出秦王不守信用，然后提出秦王要履行承诺，就以和氏璧相换。如果秦王因此杀了他，不就坐实了不守信用的说法了吗？一国之君没有信用，他的臣民还会相信他吗？
生：原来如此，蔺相如的话语真是精妙啊！
（五）渑池之会，矛盾出现
此时我们位于渑池，秦赵要在此会面。蔺相如和廉颇劝诫赵王前去。一人陪伴前往，一人做好抵御准备。（会面中）
秦王：赵国乐曲美妙，赵王是否可鼓瑟一首？
赵王无法推辞，便照做。秦王趁此招来史官记录，以此羞辱赵国。（蔺相如见此情景）
蔺相如：赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。
秦王拒绝，蔺相如以同归于尽要挟，秦王只得敲缶。最后两国在这次会面中互不示弱，赵国免于羞辱。
蔺相如因此被封为上卿，职位比廉颇高。
师：蔺相如在渑池相会中是怎样帮助赵国免于羞辱的？
生：蔺相如和秦王地位悬殊，他用同归于尽让秦王进行击缶，两国国君均为对方演奏了，外交不落下风。不光是因为蔺相如，还有廉颇在边境的戒备，秦王没有轻举妄动，渑池相会得以顺利结束。
（设计意图：学生通过对课文重点画面的演绎，与人物进行深度交流，感受人物在当时情景下的做法与心理活动。）
（六）负荆请罪，将相和好
经过两次帮助赵王解决问题，蔺相如的官职比廉颇高。（对此）
廉颇：我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！
（蔺相如听到后，主动避让。门客对此不解。）
蔺相如：诸位请想一想，廉将军和秦王比谁厉害？
门客：当然是秦王厉害！
蔺相如：秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！
廉颇听到蔺相如的话后，知错就改，负荆请罪，二人和好，同心协力保卫赵国。
师：至此，我们演绎了题目“将相和”中的场景，你对此有什么感想呢？
生：蔺相如和廉颇之间的矛盾是因为蔺相如的官职比廉颇高，廉颇不服气，最后他们因为国家利益和解了。是因为蔺相如会说话就可以官职很高吗？
师：单独看这部分，我们觉得是这样，请同学们再次通读课文，你还这么认为吗？
（七）情景剧结束，回归主题
生1：我的角色是蔺相如，经历了完璧归赵，我得到了赵王的赏识，从而得到了参与渑池会面的机会。为了国家利益，我不惜与秦王同归于尽，从而使我的国家免于羞辱，然后得到了赵王的信任，封为上大夫。我的每一步都是脚踏实地，九死一生，为国家而战，虽在庙堂，虽无鲜血厮杀，但都是无硝烟之战。
生2：我的角色是廉颇。我在战场中为赵国扫清障碍，我在一次又一次的战争里立下赫赫战功，才得到现在的官职。刚开始我看不惯蔺相如比我官职高，后来我逐渐了解到他的不易、隐忍、退让，我们都是为了国家利益奋战的人。我意识到是我的狭隘造成了现在的局面，所以我知错就改，负荆请罪，与他和好。
师：同学们的感悟都十分深刻，情景剧的演绎使大家和人物面对面，更加深入地了解了“将相和”的含义。
七、教学反思
本次教学中我采用了情境教学法，让人物从课本中走出来，成为鲜活的、有血有肉的人，学生在扮演中与人物面对面交流，感受课文中人物的关键话语，对人物的心理活动及行为有了自身的理解，能够真正理解课文题目“将相和”的内涵。所以情境教学是小学语文中常用的教学方法，既满足了学生的表现欲，激发学生学习兴趣，又能更好地接触人物，与人物面对面，加深课文理解。