初中语文18《紫藤萝瀑布》教学实录

《紫藤萝瀑布》教学实录
教学实录
一、导入新课 创设情境
（屏显：自己在繁茂的紫藤萝花前拍照）
师：同学们看课件，图片上的女士像不像我？
生：像
师：本来就是我。
生笑
师：图片上的这种花你们见过没有？
生：没有
师：看来这种花还是很难见到的，我以前也没有见到过。我教了很多次的紫藤萝瀑布，直到去年我才亲眼看到这盛开的紫藤萝。当时我走在一条小路上，刚一转弯，突然眼前就出现了这样一大片非常灿烂的耀人眼目的紫色。我们一行人都很兴奋，欢呼雀跃，照下来这样一组照片，这就是紫藤萝花。你要把紫藤萝花的美描绘出来，你怎么写？从哪儿下笔？
生：色彩、颜色、形态、香气
师：还有什么没有
生：气质
师：气质是吧，花也有气质，它那种开放的态势给人的感觉。那这么多方面的内容，肯定要安排好先写什么，再写什么吧。我们现在看一下著名的女作家宗璞写的紫藤萝瀑布，她是怎么展示出紫藤萝花开的美的。
二、自主诵读 教师领读
师：现在请同学们自由的读课文，把课文里描写紫藤萝花开的句子，段落都圈出来。哪儿写花开的？一大束紫藤萝是什么样的？花朵又是怎么描写的……把这些句子都标注一下，有感情的读一读。
师：在哪一段描写了那一大束的紫藤萝花啊？
生：第二段
师：那你们觉得应该用什么样的语气去读这一段？
生：惊喜，兴奋，欢快
师：就像我看到那一大片的紫藤萝花，是吧。然后又继续写到花朵的句子，哪个地方提到花朵了？
生：第六自然
师：这都有哪儿的花，花朵它分别是在花树哪个位置的？
生：花穗上的
师：第六段说花穗上的花，还有每朵的花，那上面那些句子就不是花了吗？哪个地方还有？
生：第三段
师：从哪里开始
生：读
师：一串挨着一串，一朵接着一朵这样推着挤着，这是一树的花。一树上的，一穗上的，还有一朵花，这些都是在写花朵的吧。这是写花朵的句子。还有写花香的句子有没有，哪一句？
生：最后一个自然段。第八段第一句话。
师：这些都是直接描写紫藤萝花的句子，那么想想，读的时候应该用什么语调去读，思考一下然后听我的提示来朗读。我们互相配合，就像做一个小节目，我是主持人，我提示，然后你们按照我的要求去朗读，能接上吗？
生：能
师：我不由得停住了脚步，出现在我面前的是这样流光溢彩，生机勃勃的一树紫藤萝，请同学们以赞叹的语调朗读课文的第二段。
生：读
师：很好，字都读对了，你们觉得你们赞叹的语调读到位了吗？
生：没有。
师：那怎么才能更到位一点？从未见过开得这样盛的，要突出那个盛字吧，那你们赞叹这么好的东西的时候是什么语气，这个地方要有一种惊喜的感觉。用这个语气再来一次。
生：从未见过开得这样盛的藤萝
师：范读（从未见过开得这样盛的藤萝）
师：要把你们的惊喜展示出来啊，这样盛的藤萝，你看后边的描写，那是一种什么感觉，你要有一种身临其境的感觉，仿佛站在那个藤萝花前去读，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”壮观吧，这种壮观的感觉你产生了没有？然后再看后面，后面那个“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”应该是什么样的语气啊？
生：愉悦。
师：对，愉悦啊，欢笑啊，你看见一个欢笑的人，你也会觉得欢乐啊。就带着这种欢乐的语气去读。
生：读
师：好的，要读出这种情绪来，现在继续根据我的提示来读。这里的藤萝花是繁密的活泼的，她们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们，用喜爱的语调来诵读描写花朵的句子。
生：读
师：“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。要把它读完。这是写花朵的句子吧，后面还有没有？
生：读
师：看见笑容是什么表情。让你的表情带动你的感情出来。再听下，这里除了光彩，还有淡淡芳香，请用愉悦的梦幻一样柔美的语气朗读描写花香的句子。
生：读
师：好，这就是写花香的句子，现在我们把这些描写紫藤萝花开的句子都找出来了，我们连起来读一遍，这次能不能读得很有感情啊？我起个头，我不由的停住了脚步
生：再一次诵读之前所读过的句子
三、梳理重点 感知写景
师：我们来看这些句子。她是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的啊？
生：从整体到局部。
师：怎么看出是整体的？先写的是花瀑，然后写到花穗，下面是花朵，每一朵花，这样的顺序就是整体到局部的顺序。那她观察的角度是？
生：由远及近。
四、诵读赏析 交流点评　
师: 这一树的紫藤萝花作者就用了一个字，就把他最突出印象最深刻的特点表现了出来？哪一个字？
生：盛，多。
师：有说盛的，又有说多的，那么你们看看原文里作者用的哪一个字？
生：盛。
师：哪句话里的
生：从未见过开得这样盛的藤萝
师：先写给她的第一印象。开的旺盛，茂密。然后作者用来各种各样的手法，从不同的方面去凸显紫藤萝花的旺盛茂密的特点。你们看看作者从哪些方面来描写盛的？
生：色彩，形状
师：还有什么？
生：香气
师：对，还有别的吗？
生：情态。
师：对，情态，人有神态，花有它的情态。还有花香。现在我们去品味欣赏这些具体句子，找出你们最喜欢的句子，读一读。想想这些句子让你获得了什么感受，联想到生活中见到的什么？你可以从词语句子入手，找到你最喜欢的句子，你觉得最富有表现力的，写得最感染你的。
生自由读
师：都找到了自己喜欢的句子了吗？谁来说一说？
生1：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”
师：是什么感染了你？
生：写它在流动在生长，仿佛赋予了它人的感情，生命，仿佛像活得一样。
师：说的真好。这是写花的哪方面？
生：颜色
师：你们平常看到颜色是静的还是动的？
生：静的。
师：但是这里的紫色是仿佛在流动在欢笑在生长，这里化静为动
师：深深浅浅的紫，会动起来，你们想到了什么？
生：拟人。
师：人会动，树和花怎么会动呢？如果树和花遇到微风吹过，是不是会慢慢动起来，这就给人一种颜色流动的感觉，清风吹拂藤萝花的的感觉就有了，这样分析下来是不是感觉很美，这位同学很有眼光，还有哪一句你们喜欢的？
生2：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着”
师：你喜欢这一句话，为什么呢？
生2：她笔下的香气是浅紫色的。
师：香味是通过哪个感官感应的？
生：嗅觉。
师：无声无形但是闻到气味，气味，好像不那么容易写得清楚。所以作者这里换成了什么感官的描写？
生：视觉。
师：视觉看到是什么？
生：浅紫色。
师：眼睛看到的浅紫色。浅浅的淡淡的紫色，又唤起你什么感觉？
生：新的境界。
师：梦幻一样的，很朦胧的境界。同学们，作者笔下的我们的多感官是相通的，是通感的修辞，表现香气梦幻的，朦胧的感觉。还有没有喜欢的句子？
生3：“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”
师：推着挤着，写出什么了？
生：推着挤着，写出来一种活泼的感觉。有一种小孩子的感觉
师：我读到这里的时候想这哪里是写花啊，这分明就是写的一群小孩子。什么场合我们才会有这样的场景啊，一个挤着一个啊？
生：操场
师：一个挨着一个挤着一个，是不是你们在操场上玩的时候，是不是你们在走廊里疯疯打打的时候啊？这里还写着，在笑着在嚷嚷啊。这里面调动几个感官，写出这样一个热闹的情境，场面，让我们感觉到这是一群活泼的欢快的儿童。仿佛花也有了人的情态情感了，很有意思。其他地方还有没有啊？
生4：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”
师：和前面的同学英雄所见略同是吧。前面同学说过的，我们后面就不再说了，请坐。有别的发现没有？哎呀，那个词用得太好了太有表现力了，让我想到了好多好多，有没有这样的句子？
生5：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容”。
师：它是写花朵的句子，它说每一朵盛开的花就像一张张小小的张满了的帆，这花是张满了的帆，让人感受到了什么？
生5：花的形态
师：形态，样子像帆。那么帆还有别的状态没有？
生5：盛开的
师：你从哪儿看到是盛开的。
生5：张满了
师：什么时候那个帆张满了的 在船上航行的时候，有点风，有点力量，行驶得比较快的时候，那个帆是张满了的。如果那个帆是垂着的，就说明？
生：没有风力
师：没有风力，没有这么大的力量是吧。这个张满了的帆就让我们感觉到了力量，花有力量的感觉，是在什么时期才会有这样的感觉？
生：盛开的时候
师：对，盛开的时候，生命力旺盛的时候才有这样的感觉，如果花要谢了，马上就要落了，会不会是这种的感觉？
生：不会
师：那是生命力很旺盛的时候。这是这个比喻给我们的感觉。后面说帆下还有什么？
生：船舱
师：船舱，对。船舱也是什么，大家找到那个修饰词
生：鼓鼓的
师：对，鼓鼓的，鼓鼓的是什么状态？
生：力量的状态
师：那是什么时期呢？
生：繁茂的时期
师：繁茂的时候，而且应该是属于盛开的状态下，盛开着。后面又说了还像一个忍俊不禁的笑容，这样一个比喻，会给人一种什么感觉？
生：像一个忍俊不禁的笑容，好像它忍不住要笑起来了，拟人。给人快乐开心的感觉
师：对，你也开心了，被它感染。那你能不能再连贯地说一下这个比喻的作用？
生5：形象生动的写出了花的形态，表现了作者对紫藤萝的喜爱
师：喜爱，还感受到花的生命力旺盛，勃勃生机的状态。这是化静为动的写法。那我们能不能有感情地朗读，读出这种生机勃勃的动感，我们一起来试一下。
生：每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
师：像笑颜绽放在你的面前，看到后心情都会愉悦起来吧。还有一句也是这种写法，非常美，我特别喜欢，“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这里的颜色也有了动感。你想一片很大的很均匀的紫色草丛看着是不是有点单调，但是这个紫色泛着点点银光，怎么会泛起银光呢，这里颜色深浅不一啊。作者写“就像迸溅的水花”，“迸溅”是一种什么状态，向四处飞溅啊，迸射飞落，动力十足啊，你想瀑布或者河流里面翻转起来的水花是什么颜色？
生：白色
师：白色对吧，给人一种什么感觉？漂亮。你看到水花还有什么感觉？
生：动感，生动，跃动
师：灵动，它为什么动起来呢？迸溅的水花。这里的颜色啊，在光的照耀下，就像水花一样透亮晶莹，还有动感的。仔细看啊，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这个地方就更有意思了，它还和阳光在挑逗。怎么挑逗呢？挑逗是什么意思？
生：戏弄
师：戏弄，它在撩拨是不是。和阳光玩耍，怎么玩耍起来呢？你想想，有没有想到什么？
生：调皮
师：调皮，它怎么能调皮的去挑逗阳光呢？你们调皮过没有，你们有没有去挑逗阳光，和阳光玩耍过没有？
生：没有
师：没有啊？从来没有这个体验吗？
生：有
师：想起什么事儿来了？
学生笑
师：拿放大镜去反射阳光玩耍，是不是啊。还有什么时候，我是看到过原来我们学生调皮的时候，上课不专心的时候，就在那个地方拿着手表对着阳光晃来晃去。或者拿一个镜子，亮的金属啊都可以玩儿一下，是不是。我小时候也做过这样的事情。
学生笑
师：是不是唤起我们童年的记忆来了。这个浅紫色的部分好像有我们童年时的情趣，它也在那个地方晃啊，动啊。想想，它怎么晃的？你们对着阳光晃是你们在那里晃，这个地方它怎么晃动起来啦？
生：风吹的
师：有一阵微风吹过一晃，它就在逗弄阳光，和阳光戏弄玩乐。是这样的感觉吧。读起来多有情趣啊。之前你们自己读的时候有没有读出这些感受来？
生：没有
师：仔细评析，抓住一词一句去联想想象，去发现原来没有发现的东西。所以要会读书。读这些优美的句子有没有那种好像来到了紫藤萝花前的感觉
生：有
师：身临其境了吧，你这样去想象的话就会有身临其境的感觉了吧。
生：对
师：你看这样的勃勃生机，这样的可爱的一束的紫藤罗花让你心里产生什么感觉，什么样的感情就流露出来了？
生：喜爱的
师：还有什么感觉
生：赞赏的，愉悦的
师：刚才你们在读这些句子的时候有没有感觉到很愉快，有没有发现它很美啊，很有情趣，被打动了吧。
生：嗯
师：我们想象，去读，品会有这样的感觉。那我们看看作者，作者在这里赏花，她看着看着她的感情有变化没有？
生：有
师：哪一句写出来了？描写完了紫藤萝花她产生了一种什么样的感情？看看原句，在书上找找。
生：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不止在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：对，这里把紫藤萝花和人联系起来，达到“物我交融”的境界，她产生了精神的宁静和生的喜悦。和我们的感受一样吧，宁静，美好，喜悦哈，在这之前她心里想的是什么啊？
师生一起：生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
师：她之前是痛苦的，文化大革命结束了，本来可以干一番事业的。她的弟弟风华正茂，可是却得了癌症就要死了，她肯定非常非常难过的，然后在这儿看到了紫藤萝花，她慢慢的从痛苦中解脱出来了，走出来了。五、借景抒情 托物言志
写景后自然而然的就抒发它的情。这是什么写法呢？
生：借景抒情
师：好像到这里就可以了吧，借景抒情，抒发了感情。但是作者是大家啊，她没有在这里结束，在宁静和喜悦中她又陷入了回忆，文中又插入了什么内容？
生：十多年前，家门外也有一株紫藤萝师：对，十多年前家门外也有一大株紫藤萝。这个紫藤萝是什么样子的？写十多年前的紫藤萝有什么作用？
生：对比。
师：对的，用来对比，哪些词是对比，十多年前紫藤萝是什么样子的？
生：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落“
师：那关键词是什么？
生：稀落。
师：稀落又或者是伶仃的，不像花开的时候，一串挨着一串，一朵挨着一朵。而这个是什么样的？
生：伶仃的，稀落的。
师：后来连着零星的都没有了，这里怎么说的？
生：“后来索性连那稀零的花串也没有了”
师：这样的衰败啊，和现在的藤萝花是不是形成了对比啊？
生：是。
师: 为什么那个时候花这样子的啊？
生：“那时候花和生活腐化有什么必然关系。”
师：她说什么？花和生活腐化有什么关系，在文化大革命，人的思想是有些荒唐的，现在你可能都不能理解，那时穿的漂亮一点，养养花，把自己环境改善一点，竟然是生活腐化。这个你回去查一下，看一些关于文化大革命的书，就会理解了。那个时候人们有这种荒唐的认识，所以人们就不好去弄这个花了，否则就好像你的人生追求有问题，你的人生观价值观有问题。在这种情况下，这个花能不能开的这么盛？
生：不可能。
师：对于这个花来说，在那个时代就属于生不逢时。他生活在了一个不适合她生存的年代里。十多年以后，人们观念就开始转变了吧，这个花就怎么样了？
生：重获新生。
师：这件事就引发了作者思考。思考了什么问题？十多年前花的不幸遭遇是不是和人的不幸遭遇有点相似啦？
生：是
师：这个地方就是在类比了吧，由花推到人，我们人一生是不是也不是一帆风顺的啊？
生：是
师：也有坎坷的时候，不得意的时候啊，就像那个花在不适合生存的那个时代啊，这就是类比，经过一番情感的变化和思考，就让她悟出一个什么道理？
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的“
师：她得出这样一个结论，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。告诉我们人类的生命是？
生：永恒的。
师：可以说是绵延不断的，但是我们个体的生命在这样一个人类的生命中，是微不足道的，我们个人应该投身到时代的命运中去，得出这样一个理，这个写法就是什么？
生：托物言志。
师：这篇课文，景到情是怎样关系？
生：借景抒情。
师:由此他悟出一个道理是什么写法？
生：托物言志。
师：托紫藤萝花悟出她的一个关于人生的认识。同学们看一下，通过学习这一篇文章，借景抒情托物言志的文章读也好，写也好，你要重点关注什么？
生：景物。
师:只有这个景写好了，写景唤起我们身临其境的感受，那个情才水到渠成。获得我们感情上的共鸣。如果前面描写的干巴巴的，你读的时候根本就没有喜悦的感情，后面再写这个情，会得到你的认同吗？
生：不会。
师：所以，要注意，借景抒情，托物言志的文章，写景状物是前提，是基础。作为作者，写文章的时候，带着感情写物，状物要栩栩如生，细腻生动，让人有身临其境的感觉，再加以精要的抒情和议论，才能让读者和你产生共鸣。如果读这一类的文章，你一定要抓住关键的，富有表现力的词和句子，去诵读，去想象，唤起自己的体验。
六、拓展延伸 群文阅读
呈现于谦的《石灰吟》
师：现在我们看这首诗，比较一下和这篇文章写法上有什么异同。这是石灰吟，这是想要写石灰吗？
生：不是。
师：他想通过写石灰表达什么？
生：表达自己。
师：自己对人生一些认识，自己的志向，是什么写法？
生：托物言志。
师：同学们回去还可以读这一组文章。宗璞的写景状物的散文《丁香结》、《燕园树寻》、《好一朵木槿花》，去比较一下，你会获得更深的认识。今天读完了这个紫藤萝瀑布里关于紫藤萝花的描写的这一部分，我们学到了这样一个写和读借景抒情托物言志文章的方法。
【教学点析】
散文学习，王荣生先生反复强调要“细读”“体味”语言：“散文阅读教学，始终在‘这一篇’散文里，要驻足散文里的‘个人化的言说对象’；严防跑到‘外在的言说对象’，演变为谈论‘外在的言说对象’活动。”“要关注作者独特的情感认知，引导学生往‘作者的独特经验’里走；严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。”“要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的‘思想’、‘精神’，演变为谈论口号的活动。”完全将散文阅读教学内容确定为“这一篇”而不是“这一类”的内容，我们永远只能是用揣摩词句的细读方式去阅读所遇到的所有不同的散文，那么学生将无法用阅读每一类的文章图式去阅读同类的其他文章（用阅读某一类散文的方法去阅读某一篇散文），显然不能这么绝对。
学生阅读散文时大多只粗略了解作者描绘什么物，写了什么情节，对文中多层次的景物描写以及相应的情境渲染往往视而不见。其实可以在掌握“这一类”文体的一般的教学内容的基础上再着力完成“这一篇”文本的特殊的教学内容。如托物言志类的散文往往在写景之后都会有一些作者抒情或议论，这些抒情性议论性的语句往往直接点染情感、点明主旨，可以多加关注。托物言志类的散文，写景状物是前提，是基础。作为读者，要抓住关键的，富有表现力的词和句子，去诵读品味，去想象，唤起自己的人生经验，体验作者的感悟。作为作者，带着感情写物，状物栩栩如生，细腻生动，让人有身临其境的感觉，再加以精要的抒情和议论，才能让读者和你产生共鸣。这是托物言志“这一类”文体的基本特点，也是“这一类”文体的基本教学内容。在着力完成“这一篇”文本的特殊的教学内容时也应该升华到“这一类”文体的基本教学内容。
因此，教师要有意识地通过多种途径去引导学生细细品味一段、一句、一词的妙处，让学生在反复品读妙词佳句的过程中，理解语言的含义与作用，深刻揣摩作品的丰厚意蕴，从而理解作者的审美感情。教授《紫藤萝瀑布》一是让学生受到“这一篇”的美的熏陶。引导学生寻找相关句段进行不同层次的品读。教师通过某一个字或者某一个词、某一段话，让学生感受到散文作者用词的妙处，体会语言运用的美感，并将这种美感通过脑海中的画面展示出来。在多层次的朗读中，领悟作品蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。情动到心动，心动到思发，通过“读”的手段，达到“悟”的目的。二是悟出“这一类”文体的读法和写法。