二年级数学上册教案 乘法的初步认识（西师大版）
文档属性
| 名称 | 二年级数学上册教案 乘法的初步认识（西师大版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 12.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-10-09 19:16:00 | ||
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文档简介
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乘法的初步认识
【教学内容】
教科书第1～3页。
【教学目标】
1. 结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。
2. 培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。
3. 经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。
【教具、学具准备】
教具：实物投影仪、课件。学具：6根小棒和18个小圆片。
【教学过程】
一、创设情境，初步感知“几个几”
1．课件演示“校园情境图”
教师：你看到了什么 能提出什么数学问题
学生1：我看到教学楼上有许多窗子，我想问一共有多少扇窗户。
教师：谁能解决这个问题
学生2：一共有27扇窗户。
教师：你是怎么知道的
学生2：我是一扇一扇数的。
学生3：我是一层一层数的。每层有9扇，一共3层(按学生数的方式闪动画面)， 9+9+9=27(扇)。
(教师板书算式)……让学生充分发表意见，学生可能会说出：树的棵数：5+5=10（棵）。参加接力赛人数：8+8+8=24（人）。花的盆数：9+9=18(盆)。坐跷跷板的人数：4+4+4=12(人)或2+2+2+2+2+2=12(人)。(根据学生回答，板书以上算式)
［点评：充分利用学生熟悉的校园图，激发了学生参与学习的热情；同时，潜移默化地让学生感知，相同加数相加的情况在生活中处处存在，为学习乘法的意义作好了埋伏。］
2．初步体会“几个几”
教师：观察以上算式，你发现了什么 把你的想法说给小组的同学听一听。
学生汇报交流。
学生1：都是加法。
学生2：每个算式的加数都相同。
教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几 有几个相同的加数
学生：相同的加数是9，有3个9。
教师：这个算式可以说是几个几相加
学生：是3个9相加。
教师：其余的算式分别表示几个几相加
学生：(回答略)
［点评：让学生在观察、交流的过程中，从具体逐步过渡到抽象，沟通了“相同加数连加”与“几个几”之间的联系。］
二、设置疑点，导入新课
教师：该校二年级2个同学坐一张桌子，一共坐了100张桌子，你知道该校二年级有多少同学？你会列式吗 试试看。(稍停片刻)
教师：列完了吗
学生：没有。
教师：你有什么感觉
学生1：太长了。
学生2：太麻烦了。
学生3：有没有简便方法
教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗
(板书课题：乘法)
［点评：在写算式的过程中，让学生亲身感受到相同加数连加用加法列式计算确实麻烦，激起了学生主动寻求简便方法的欲望。］
三、探究新知
1．教学例1
(1) 利用课件演示例1“植树图”。
教师：一共植了多少棵树
学生1：一共植了32棵。
教师：你是怎么知道的
学生1：我是一棵一棵数的。
学生2：我是横着看的，每排有8棵，一共有4排(按学生数的方式闪动画面)，也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32(棵)。
学生3：我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列
(按学生数的方式闪动画面)，也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。
(教师板书算式)
(2) 改写算式，理解意义
教师：4个8相加，如果用乘法计算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示。
教师介绍读法。8×4读作：8乘4；4×8读作：4乘8。
教师：想一想，8×4等于多少
学生1：8乘4等于32。
教师：你是怎么知道的 学生1：8+8+8+8和8×4都表示4个8，所以都应等于32。
教师：你真聪明！4×8等于多少
学生2：4×8等于32。
教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么
学生1：用乘法真简便!
学生2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“×”。
教师：“×”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说8×4=32中各部分的名称。
教师：4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示 学生1：用4×8表示。
教师：你是怎么想的 学生1：4+4+4+4+4+4+4+4=32表示8个4相加，所以可以写成4×8。
学生2：8个4相加，除了用加法和4×8表示，还可以用8×4表示。
［点评：学生通过思考、观察、交流，逐步体验相同加数连加可以写成乘法算式，经历了知识的形成过程。同时，学生能顺利地把加法算式用乘法算式表示出来，让学生有成功的体验，使情感目标落到实处。］
2．教学例2
教师提出要求：每次摆3盆花，照这样摆6次。学生动手操作小圆片，让一名学生到展台上摆。
教师：你一共摆了几个小圆片
学生1：3+3+3+3+3+3=18(个)，我一共摆了18个。
学生2：3×6=18(个)。
教师：你是怎么想的
学生2：每次摆3个，摆了6次，也就是6个3，所以可以写成3×6=18。
学生3：6个3相加，我写成6×3=18。
［点评：通过学生亲自动手摆小圆片、列算式，在从直观到抽象的过程中认识乘法的形成过程，发展了学生的思维。］
3．引导发现
教师：观察以上算式，你发现了什么 (独立思考后小组交流)
汇报交流：
学生1：我发现加法可以用乘法计算。
学生2：必须是相同加数的加法才能用乘法计算。……
四、巩固应用
1．完成教科书上课堂活动的内容第1题：让学生看算式，并读一读，掌握读法。第2 题：同桌合作，一人摆小棒，一人说算式，然后交换角色活动。第3题：同桌协作，一人摆小圆片，一人说算式。
2．学生将校园图(课件出示)中的几个加法算式改成乘法算式。
3．100个2相加是多少 怎样写比较简便？
［点评：让学生运用所学知识解决实际问题，进一步领悟乘法的含义，培养了学生的数学应用意识，同时也达到了前后照应的效果。］
五、课堂小结
教师：这节课你有什么收获 你认为自己表现得怎么样
学生：(回答略)。
［点评：让学生自己小结，既回顾了所学知识，又注重了学生的情感体验和自我感悟、自我评价。］
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乘法的初步认识
【教学内容】
教科书第1～3页。
【教学目标】
1. 结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。
2. 培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。
3. 经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。
【教具、学具准备】
教具：实物投影仪、课件。学具：6根小棒和18个小圆片。
【教学过程】
一、创设情境，初步感知“几个几”
1．课件演示“校园情境图”
教师：你看到了什么 能提出什么数学问题
学生1：我看到教学楼上有许多窗子，我想问一共有多少扇窗户。
教师：谁能解决这个问题
学生2：一共有27扇窗户。
教师：你是怎么知道的
学生2：我是一扇一扇数的。
学生3：我是一层一层数的。每层有9扇，一共3层(按学生数的方式闪动画面)， 9+9+9=27(扇)。
(教师板书算式)……让学生充分发表意见，学生可能会说出：树的棵数：5+5=10（棵）。参加接力赛人数：8+8+8=24（人）。花的盆数：9+9=18(盆)。坐跷跷板的人数：4+4+4=12(人)或2+2+2+2+2+2=12(人)。(根据学生回答，板书以上算式)
［点评：充分利用学生熟悉的校园图，激发了学生参与学习的热情；同时，潜移默化地让学生感知，相同加数相加的情况在生活中处处存在，为学习乘法的意义作好了埋伏。］
2．初步体会“几个几”
教师：观察以上算式，你发现了什么 把你的想法说给小组的同学听一听。
学生汇报交流。
学生1：都是加法。
学生2：每个算式的加数都相同。
教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几 有几个相同的加数
学生：相同的加数是9，有3个9。
教师：这个算式可以说是几个几相加
学生：是3个9相加。
教师：其余的算式分别表示几个几相加
学生：(回答略)
［点评：让学生在观察、交流的过程中，从具体逐步过渡到抽象，沟通了“相同加数连加”与“几个几”之间的联系。］
二、设置疑点，导入新课
教师：该校二年级2个同学坐一张桌子，一共坐了100张桌子，你知道该校二年级有多少同学？你会列式吗 试试看。(稍停片刻)
教师：列完了吗
学生：没有。
教师：你有什么感觉
学生1：太长了。
学生2：太麻烦了。
学生3：有没有简便方法
教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗
(板书课题：乘法)
［点评：在写算式的过程中，让学生亲身感受到相同加数连加用加法列式计算确实麻烦，激起了学生主动寻求简便方法的欲望。］
三、探究新知
1．教学例1
(1) 利用课件演示例1“植树图”。
教师：一共植了多少棵树
学生1：一共植了32棵。
教师：你是怎么知道的
学生1：我是一棵一棵数的。
学生2：我是横着看的，每排有8棵，一共有4排(按学生数的方式闪动画面)，也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32(棵)。
学生3：我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列
(按学生数的方式闪动画面)，也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。
(教师板书算式)
(2) 改写算式，理解意义
教师：4个8相加，如果用乘法计算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示。
教师介绍读法。8×4读作：8乘4；4×8读作：4乘8。
教师：想一想，8×4等于多少
学生1：8乘4等于32。
教师：你是怎么知道的 学生1：8+8+8+8和8×4都表示4个8，所以都应等于32。
教师：你真聪明！4×8等于多少
学生2：4×8等于32。
教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么
学生1：用乘法真简便!
学生2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“×”。
教师：“×”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说8×4=32中各部分的名称。
教师：4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示 学生1：用4×8表示。
教师：你是怎么想的 学生1：4+4+4+4+4+4+4+4=32表示8个4相加，所以可以写成4×8。
学生2：8个4相加，除了用加法和4×8表示，还可以用8×4表示。
［点评：学生通过思考、观察、交流，逐步体验相同加数连加可以写成乘法算式，经历了知识的形成过程。同时，学生能顺利地把加法算式用乘法算式表示出来，让学生有成功的体验，使情感目标落到实处。］
2．教学例2
教师提出要求：每次摆3盆花，照这样摆6次。学生动手操作小圆片，让一名学生到展台上摆。
教师：你一共摆了几个小圆片
学生1：3+3+3+3+3+3=18(个)，我一共摆了18个。
学生2：3×6=18(个)。
教师：你是怎么想的
学生2：每次摆3个，摆了6次，也就是6个3，所以可以写成3×6=18。
学生3：6个3相加，我写成6×3=18。
［点评：通过学生亲自动手摆小圆片、列算式，在从直观到抽象的过程中认识乘法的形成过程，发展了学生的思维。］
3．引导发现
教师：观察以上算式，你发现了什么 (独立思考后小组交流)
汇报交流：
学生1：我发现加法可以用乘法计算。
学生2：必须是相同加数的加法才能用乘法计算。……
四、巩固应用
1．完成教科书上课堂活动的内容第1题：让学生看算式，并读一读，掌握读法。第2 题：同桌合作，一人摆小棒，一人说算式，然后交换角色活动。第3题：同桌协作，一人摆小圆片，一人说算式。
2．学生将校园图(课件出示)中的几个加法算式改成乘法算式。
3．100个2相加是多少 怎样写比较简便？
［点评：让学生运用所学知识解决实际问题，进一步领悟乘法的含义，培养了学生的数学应用意识，同时也达到了前后照应的效果。］
五、课堂小结
教师：这节课你有什么收获 你认为自己表现得怎么样
学生：(回答略)。
［点评：让学生自己小结，既回顾了所学知识，又注重了学生的情感体验和自我感悟、自我评价。］
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