语文五年级上册第21课 《古诗词三首》预学指导和教学设计（表格式）

统编版教材小学语文五年级上册第七单元 第21课 《古诗词三首》教学设计 研判教材 本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景、有行军营帐的边塞雪景，这些风景都与诗人的情感融为一体。 《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。诗的大意是:空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢。可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。首联上句中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉;下句的“晚来秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暝独有的特色。领联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画。两句一静一动描绘出山间傍晚的美好景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而知浣女归来，由“莲动”可见渔舟顺流面下，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静尾联两句，由写景转为抒情:由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流露出长久隐居于此地的心愿，即使春去花落，也不会为之改变 《枫桥夜泊》是一首七言绝句。诗的大意是:漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏域外寒山寺半夜敲响的钟声传人客船。前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，思乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧;后两句亦写诗人所闻。用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。 《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的大意是:将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。词的上阅记述长途跋涉，远离故乡的情状。两个“一”字，概括了行军路上跋涉过的千山万水，写出了行军的艰辛;“身向榆关那畔行”，点明了行进的方向;“夜深千帐灯”点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。下阕描绘行程中的夜景，“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。 二、第一课时四单设计 《21.古诗词三首》预学指导单 读准字音、读通句子，结合课下注释试着理解诗意； 我从三首诗的题目中获取了 的信息； 借助工具书和网络，了解作者以及诗的写作背景。
《21.古诗词三首》预学检测单 给下列生字组词，找朋友 孙（ ） 泊（ ） 愁（ ） 寺（ ） 榆（ ）畔（ ） 荪（ ）伯 ( ) 仇 ( ) 似 ( ) 渝( )盼（ ）
《 》课堂共学单 任务一：解读课题 任务二：结合景物，想象画面
《 》课后巩固训练单 熟读古诗能成诵；能用自己的话理解诗意。
第一课时教学设计 课题山居秋暝课型课 时新 授 第 1 课时教学时间 执教节数年 月 日 第 节学习 目标1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。 2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。教学重点掌握这首诗的意思，体会王维诗歌“诗中有画”的特点教学难点学习通过景物描写表达人物情感的方法教学准备课件教 学 活 动教学阶段教师活动学生活动设计意图二次复备精 准 检 测一、单元导语导入： 1.结束了以“舐犊情深”为主题的六单元，今天就让我们走进七单元，去看看“自然之趣”有趣在什么地方。首先我们要了解这个单元对我们的要求是什么？ 通过学生找到语文要素和习作的要求，提前将习作观察自然现象和自然景物布置成他们的预习作业。既然语文要素是让我们初步体会静态和动态描写，那我们今天就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。 （板书：山居秋暝） 2.作者介绍： 王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。 学生浏览第七单元的单元导语，分享从单元导语中的收获(语文要素之一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”；习作的要求是“学习描写景物的变化。” 学生分享对作者的了解 设计意图:让学生能提前进行观察，为习作做好准备，也是在告诉学生，在课文的学习中，我们要去体会文中的静态描写和动态描写。 设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。 精 准 释 难二、诗歌朗读指导 1.听朗读。 2.结合注释，读懂全诗。 3.诵读全诗。 诵读指导诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。 颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
三、诗中有画
（一）题解 读文始于课题，课题是什么意思呢？标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
（二）诗中有画
诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。 （板书：诗中有画） 既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。
1.我们首先找出诗中的写景部分。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
2.“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？
明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。 （板书：寂静，清新，幽雅）
首联与诗题有什么联系？
明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。
3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？
明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。 （板书：山间生活美）
颔联与首联有何联系？
空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。
4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。
明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。
5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。
明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。 1.听老师播放的名家范读，边听边给古诗划分节奏 2.自己自由的朗读古诗，读准字音，读通句子，结合注释，理解诗意。 3.全班诵读古诗 4.古诗朗读指导 学生谈对题目的理解 学生回归原文，找出诗中写景部分的诗句，学生分享交流 学生结合注释，想象刚下过雨后的空山是什么样子的，通过对空山和天气的理解，想象这背后的意境。 学生思考：将首联与诗题项结合，再一次了解获得的信息。 同桌交流思考其不同之处 讨论二者之间的联系 理解颈联，与前面的内容相照应起来，然后回忆前面的静态与这里的动态你相联系，体会动静结合，以动衬静的效果。 感受这首诗中精华的地方，作者描写的重要的地方 用自己的语言想象明月是怎样照在松林间的，泉水是怎样流淌的，想象这样的画面。 在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。 先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来品味诗中的意境，给学生以美的感受，能提高学生的审美意识，同时提高学生学习的兴趣。 培养学生的画面感和语言表达能力。精 准 训 练四．拓展延伸 1.网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。 五、布置作业。 1.背诵这首诗。 2.用自己的话说说这首诗的意思 完成作业 设置拓展延伸这个环节，有利于扩宽学生的视野，增加学生的积累。板书设计教学反思山居秋暝 诗中有画
寂静，清新，幽雅
山间生活美
第二课时教学设计
课题 枫桥夜泊 课型课 时 新 授 第1课时 教学时间 执教节数 年 月 日 第 节
学习 目标 1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。 2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。 3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
教学重点 感受诗的意象与情境，品评重点词句
教学难点 感悟诗人“愁”的意蕴与情怀
教学准备 课件
教 学 活 动
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 二次复备
精 准 测 一、揭示课题，解字读题 1.板书课题 2.题解：“泊”： 停泊。 3.走进作者 根据第一首古诗的释题的方法，结合课下注释给这首诗释题 学生分享对作者的了解 通过题解引入课文，让学生明白题目的意思，并进一步引导他们探究全诗，提高学生的兴趣。 设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。
精 准 释 难 二、初解诗意，读出韵味。 1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。 2.学生自学自读。 3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。 指导： “到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。 学生齐读全诗。 三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思 1.抓一“眠”字，进入情景。 （1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？ （2）学生默读、圈画。 （3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？ 月落。他看到月亮落下去了。 乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。 霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？ 诗人看到了枫树和渔火。 张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。 （4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。 学生齐读全诗。 2.抓一“愁”字，感受愁意。（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？ 学生回答。 一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。 （2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？ 是月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感觉。 （3）学生自由地读、圈、想、读。 （4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。 学生齐读《枫桥夜泊》。 3.抓一“对”字，感悟“愁”思 （1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思？ “对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？ 哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？ 学生回答。 （2）张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？ 生带着“愁”来读。 教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是—— 学生齐读《枫桥夜泊》。 四、钟声叩心，释放愁怀 1.钟声响起，述说情怀 请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。 2.交流评析，释放情怀 学生述说着钟声的述说。 学生在钟声的伴奏下齐读全诗。 1.学生自渎，读的过程中试着给诗划分节奏 2.自己自由的朗读古诗，读准字音，读通句子，结合注释，理解诗意。 3.被指名学生读，其他的学生认真倾听、学习，有错误读完之后指认错误 4.古诗朗读 学生谈对题目的理解 学生回归原文，找出诗中写景部分的诗句，学生分享交流 学生结合注释，想象刚下过雨后的空山是什么样子的，通过对空山和天气的理解，想象这背后的意。 学生思考，汇报。 同桌交流思 学生齐读 思考：运用什么方法理解“对“字 结合全诗理解陪伴着作者的是？ 汇报、交流 带入作者，体会愁情 齐读 用自己的语言诉说钟声背后的东西，用自己的笔进行书写 用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，能为下个环节打下基础。 抓住重点的词语来理解诗句的意思，进一步把握作者的思想感情，并指导学生在把握思想感情的基础上进行带感情的朗读，从而加深学生对诗歌的理解和把握。 练习写话这个环节有利于加深学生对诗歌含义的理解，并梳理思绪进行写作，提高表达能力和写作能力。
精 准 训 练 五、总结拓展，人文关照 推荐《不朽的失眠》给大家阅读。 六、作业。 1.背诵这首诗。 2.用自己的话说说这首诗的意思 完成作业 设计这个环节，能夯实这节课所学知识。
板书设计 教学反思
枫桥夜泊 月落----失落感、孤独感 乌啼---凄凉 霜满天-----寒冷 江枫、渔火---半夜钟 对 愁
课题 长相思 课型课 时 新 授 第 1 课时 教学时间 执教节数 2021年12 月 日 第 节
学习 目标 1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。 2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学重点 掌握这首诗的意思，体会作者身在征途的心情
教学难点 体会作者要表达的思想感情
教学准备 课件
教 学 活 动
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 二次复备
精 准 检 测 一导入课文，直切主题。 师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答） 师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》
走进作者 学生自由回答 齐读课题 学生分享自己了解到的作者的信息 从题目入手，通过理解题目的意思来引入对词的学习，更能激发学生学习的兴趣。 加深学生对作者的理解
精 准 释 难 二、读准《长相思》 1.自由读，读准字音。 畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō） 2.指名读全文，读后评价。 3.朗读时注意节奏：
山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。
4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
三、把握词意
1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。 2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。 3.评价。
四、深入理解。 1.根据问题再读课文。 A作者身在何方？ B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？ 师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。” 2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。
　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？
4.想象词的意境：体会作者的情感
师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。
师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。 五、交流纳兰性德的资料。
（出示课件）清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。
　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。
六、再读《长相思》
1小老师教读生字、多音字 2.指一个学生读全文，其他同学注意听有没有读错的以及节奏错误的。 3.对照节奏划分正确与否 四人为一小组，组内互读 先自己试着理解词的大意，不理解的再同桌互相讨论 一个学生谈自己的理解，其他同学事后补充 同学给出评价 思考问题 学生交流汇报，教师总结 读出诗人征途中的艰辛 学生思考问题 学生结合注释，想象作者在征途中面对的险峻的高山、深不见底的河流以及风雪等自然灾害，体会作者的心情。 学生看关于纳兰性德的资料，再结合征途中的艰难 带着自己体会到的情感再次朗读这首词。 朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。因此要让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验 把握文本主要思路，才能更好地引导学生融进文本，我用一个“身”来将学生带进文本，让学生的思绪一下集中起来，从而更好地感悟作者行军的艰辛 以观看书上的画面加上配乐朗读，让学生走进纳兰性德的内心，使学生的情感较好体现出来 小练笔只为呈现画面而设计，让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，作者的无奈。设计这个小练笔能让学生梳理思路，提高表达能力
精 准 训 练 七、拓展《长相思》
　　1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
2.学生回答，老师点评。
　 八、交流 交流纳兰性德的《菩萨蛮》。 菩萨蛮 纳兰性德
问君何事轻离别，一年能几团圆月。
杨柳乍如丝，故园春尽时。
春归归不得，两桨松花隔。
旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。 学生结合资料回答 以词讲词，以情悟情，会让学生拥有举一反三的能力。
板书设计 教学反思
身在征途 长相思 心眷故园