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Unit 3 Section B Reading
Could You Please...
单元分析
本单元话题为游览出行，属于“人与自我”和“人与社会”范畴中“做人与做事”、“社会服务与人际沟通”和“历史、社会与文化”主题群，涉及的子主题内容包括“自我认识、自我管理、自我提升”，“良好的人际关系与人际交往”和“跨文化沟通与交流”。本单元Section A以购物和去游乐园游玩等日常活动为切入口，通过问路及指路引入语言操练和学习，让学生通过模仿日常真实场景体会、感受及领悟目标语言内容；本单元语法为含有wh-疑问句的宾语从句，此结构强烈表现出语言的功能特征- 如何礼貌地索取信息。Section B延续本单元主题，但侧重点有所不同，进一步介绍礼貌语言结构，明确提出语言使用的得体性与文化知识密切相关，侧重对学生在不 同场合用词的礼貌性及得体性进行体验和教育，提升学生依据场合得体运用语言的意识。 单元教学目标 语言能力目标: 通过看、听、说、读和写等方式，学生能够理解和正确使用request, correct, direct, polite, impolite, politely 等词汇，以及pass by, pardon me等常用表 达，能正确使用宾语从句以及表示请求的用语，如Excuse me, I’m sorry to trouble you 礼貌地索取信息。 文化意识目标： 通过对听力和阅读语篇的深度学习，学生能够在不同场合下礼貌地使用语言，结合不同文化背景得体地使用语言；并能探讨出不同场合下更多礼貌交流的方式。 思维品质目标： 学生能归纳、提炼英语中礼貌表达的多种方式，根据不同场景灵活而得体地使用直接问题与礼貌请求，并能初步分析现象背后的原因。 学习能力目标： 学生能够使用略读和寻读来快速了解语篇的主旨大意、语篇结构和关键信息；通过深度阅读理解语篇的主要写作目的；能运用思维导图梳理文章结构和语言知识，完成自己的单元写作任务。 单元课时安排 课时1：听说课（Section A 1a-2c） 课时2：阅读课（Section A 2d, 3a-3b） 课时3：语法课 (Grammar Focus-4c, Self Check 2） 课时4：听说课（Section B 1a-1e, Self Check 1） 课时5：阅读课（Section B 2a-2d） 课时6：写作课（Section B 3a-3b）
第5课时教学设计
语篇分析
学情分析 本节课授课对象九年级学生，学生具备良好的语言知识基础，也具备相应的阅读能力、思考能力和表达能力。经过前四个课时的学习，学生能熟练运用礼貌语句问路、指路、询问信息和提供信息等，通过学习 wh-疑问词引导的宾语从句掌握礼貌语言的结构。本节课学生将通过语篇学习进一步运用礼貌语言解决生活中的真实问题，同时意识到不同文化背景和不同场合用词的礼貌性和得体性。 预估问题： 1、大部分学生能够运用阅读策略捕捉段落主题句，但是当主题句不在段首和段尾时，部分学生易进行错误判断。 2、在探讨其他礼貌请求的方式时，学生容易用具体例子来充当观点，混淆观点和细节，归纳整合能力不足。 预设方法： 1、举例认识英语阅读中的信号词，引导学生掌握通过搜索信号词定位主题句的方法。 2、利用思维导图梳理段落信息，明晰说明文常见的“观点+解释”的段落模式。
教学目标 基于英语学习活动观，通过本课时的学习，学生能够： 1、通过分析配图和阅读文本，明确语篇主题和结构，获取正确请求的表达，并在语篇中学会拼读和理解 correct, polite, direct, request 等词汇；通过阅读文本巩固 Could you please...？May I...？等礼貌语句以及 wh-疑问词引导的宾语从句，概括礼貌请求的方式。 2、通过小组合作，深入语篇探讨更多礼貌请求的方式，并结合不同文化背景在不同场合运用得体的语言。 3、通过深入探究，辩证地评价标题的合理性，深度思考作者的写作意图。
教学重点难点 教学重点： 1、学生能够通过运用阅读策略，获取段落主题句和细节信息，多维度理解语篇。 2、学生能够概括礼貌请求的两种方式，并能够正确运用。 教学难点： 1、学生能够在新情境中合理得体地使用语言，创造性地解决问题。 2、学生能够对语篇进行深度挖掘，思考作者的写作意图。
教学资源 多媒体、主题语境下的影音材料
教学过程
教学目标 学生活动 效果评价 设计意图
1.通过分析配图和阅读文本，明确语篇主题和结构，获取正确请求的表达，并在语篇中学会拼读和理解correct,polite, direct,request等词汇；通过阅读文本巩固Could you please...？May I...？等礼貌语句以及wh-疑问词引导的宾语从句，概括礼貌请求的方式。 1.学生观察和对比语篇 配图，思考教师提出的 问题“Are you ready to TALK to others suitably 。 教师观察学生在语境中运用核心语言和教师进行交流的 情况，根据学生表现给与指导和反馈。 与本课最后再问学生“Are you ready to TALK to others suitably ”形成首位呼应。同时铺垫本课主题，明确阅读篇目。
2.学生运用恰当的阅读策略找到段落主题句，并梳理语篇的结构。 从整体上把握语篇，为细节阅读做准备。同时培养学生快速把握文章大意的阅读能力。 通过学习具体的例子，让学生理解correct requests的内涵，同时明白这一观点：正确的请求不仅仅是礼貌的，也可以是直接的。为下文提出要在不同场合使用得体的语言做好铺垫。通过过渡句预测下文内容，帮助学生习得“判断过渡句的位置，并利用过渡句预测”的阅读策略。
3.学生朗读第一段并回答“What are correct requests？”，通过列举本direct question和 polite request理解correct requests的内涵。学生通读全文，找到更多correct requests，完成评价性任务Task1再读第一段的最后一句话，预测下文内容。 教师观察学生能否借助范例提示找到并区分文章中其他direct questions和 Polite requests，以及能否通过过渡句预测。
4.一名学生领读第二段，通过回顾主题句，明确 礼貌请求的第一种方式。然后观看教师播放的关于中英文语言文化差异的视频，深入理解，并就这个问题达成共识：得体的语言表达与使用者的身份，年龄，亲密程度以及习俗和文化等都有关系。 教师观察学生能否在语境中运用阅读技巧，理解如何做出礼貌请求的情况，根据学生表现给与指导和反馈。 通过分享Teacher Mike的视频，让学生理解礼貌用语在中英文中存在细微差异，比较中西方语言文化异同，增强跨文化交际意识和中华民族文化自信。
5.学生默读第三段，通过回顾主题句，明确礼貌请求的第二种方式；通过思维导图梳理细节，最后完成评价性任务Task2,检测自己是否掌握。 教师观察学生能否通过思维导图梳理细节，根据学生表现给与指导和反馈。 利用思维导图不仅能梳理细节，强化对语篇的理解，而且进行阅读技能的训练，培养归纳总结的学习能力。
2、通过小组合作，深入语篇探讨更多礼貌请求的方式，并结合不同文化背景在不同场合运用得体的语言。 6.在已知语篇中的两种礼貌请求的基础上，学生通过小组讨论的方式继续探究更多礼貌请求的方式，加深对礼貌请求的理解。 教师观察学生的讨论情况，根据学生表现给与指导和反馈。 进一步引发学生思考、讨论，期待学生探讨出礼貌请求时应注意声音、肢体语言等多维度答案，从单一学习到多维度学习，达成深入语篇的目的。
7.学生运用课堂习得 的正确语言，从不同的 场景、视角和人物对象 出发，以小组合作的形式，选择完成教师设置 的分层任务Task3—— 短剧表演或者自由讨 论。 教师观察学生的任务完成情况，引导其他学生根据以下评价标准给与同伴评价，同时根据学生表现给与指导和反馈。 多层次的活动设置面向全体学生，综合性地评价学生是否能运用教师层层搭建的“脚手架”，创造性地解决真实情景中的问题。同时培养学生的迁移、批判和创造的能力。小组互评进一步丰富课堂评价方式，达成教学评一致的目的。
3、通过深入探究，辩证地评价标题的合理性，深度思考作者的写作意图。 8.学生回顾语篇，思考标题“Is it a good title Why or why not ”，表达 不同的观点。 教师观察学生在语境中进行深度思考，和文本进行深度对话的情况，根据学生表现给与指导和反馈。 通过深度挖掘语篇，进一步培养学生的批判、评价和创造的能力。通过深度学习和情感教育，让学生深刻地意识说话之道和待人之道的重要性，提升思维品质和个人素养。
9.结合板书和课文中 的关键词，学生再次回 顾语篇，思考“What is the writer’s real purpose？”，从而深挖语 篇的主题意义，超越语 篇思考人际交往之道， 待人接物之道，从本课 中实现情感升华。
板书设计
设计意图： 简约的思维导图清晰地呈现了教学目标，梳理了语篇的主题、内容和结构，帮助学生形成结构化的知识。呈现教学目标，引导学生围绕主题完成具有阶梯性和系统性的完整任务链，即know-learn-apply,这是语篇的目标线；分析语篇内容，引导学生归纳每部分的关键词，即：what-how-why,这是语篇的内容线；深挖语篇的主题意义，探究作者的情感态度，从correct、polite到right，三个单词逐渐升温，引导学生理解语言表达不仅要正确，要礼貌，更要得体，学习说话之道，这是语篇的情感线。
作业设计
【课堂作业】 I. Reading for topic sentences Underline the topic sentence for each paragraph. 设计意图：从整体上把握语篇，为细节阅读做准备。同时培养学生快速把握文章大意的阅读能力。 II. Reading for structure Which is the structure of the article 设计意图：理解文章结构和段落之间的逻辑关系，为细节阅读做准备。 III. Reading for details 1. Underline the other two groups of direct questions and polite requests. 2. Complete the mind map. 3. Make the requests longer and more polite. （1）Where is Guanghuan Shopping Mall （2）How much are the trousers （3）Get me a bowl of Chongqing noodles. 设计意图：通过完成这一系统性的完整任务链，层层递进地让学生理解correct request 的内涵，为完成后面真实语境内的任务做好语言技能的铺垫。利用思维导图的形式，不仅帮助学生梳理细节，强化对语篇的理解，而且进行阅读技能的训练。 IV. Group work Choose one of the activities and work in groups 设计意图：这两个层次的任务包旨在面向全体学生，创设真实的语境让学生解决现实生活中可能会面临的问题。同时，培养学生的迁移，批判和创造的能力。 【课后作业】 必做： 1. Change the direct questions into polite requests. （1）Whereis the restroom （2）HowcanIgettothe train station - 12 （3）Whenisthesports meeting 2. Write down your answers to the question “Is it a good title Why or why not ” . 选做： Search for more cultural knowledge about being polite in different countries. 设计意图：必做作业面向全体学生，不仅巩固本课语言基础知识，而且鼓励学生深度挖掘文本，大胆表达自己的观点看法，进一步培养学生的批判，评价和创造的能力；同时与中考任务型阅读题型接轨，培养学生批判性思维和写作能力。选做作业鼓励学生进行自主课后延伸阅读，培养自主学习能力，国际视野和跨文化交际能力。(共35张PPT)
Unit3 Could you please tell me
where the restrooms are
B 2a-2d
人教版九年级上册
Are you ready to TALK to others suitably
Are you ready to TALK to others suitably
know What correct requests are
learn how to make polite requests.
apply(应用)right language in different situations.
/ri'kwest/请求
/k 'rekt/正确的
/ 'plai/
We will be able to...
Read the article and underline the topic sentence for each paragraph.
Tip1:Some signal words,such as however and but,can help you find out the topic sentences.
What is the structure of the article
To know what correct requests are.
What are correct requests
direct question
polite request
“Where are the restrooms ”
“Could you please tell me where the restrooms are ”
“When is the school trip ”
“Excuse me, Mr. West. Do you know when the school trip is ”
“Peter, tell me your e-mail address.”
“Peter, could you please tell me your e-mail address ”
Task 1:Underline the other two groups of direct questions and polite requests in the article.
Pay attention to the word order(语序)in objective clauses.
Can you predict what the writer will tell us next
transition
sentence
过渡句
To learn how to make polite requests.
the 1st way
How do good speakers change the way they speak in different situations
the 2nd way
Read and complete the mine map.
leading into
a request
May I ask..
Task2:Make the requests longer and more polite.
Pay attention to the word order(语序)in objective clauses.
What other ways do you know when making polite requests
body language
(smile，gesture,..)
voice
(soft，friendly...)
To apply/ 'plai/
right language in different situations.
Task3:Choose one of the activities and work in groups.
Task3:Choose one of the activities and work in groups.
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In China,is it necessary to make polite requests to our family members
Why should we use the right language in different situations
IS it a good title
Why or why not
Think and give your reasons.
What does the writer want us to do in the article
K
n
o
w
K
L
e
a
r
n
L
A
p
p
l
y
A
T
What is the writer’s real purpose(目的）？
Talk to others suitably
Touch
Tend
Travel
Trouble
Trip
Teach
Think
Take
Test
Train
Try
Thank
Trust
Tell
问道
明礼
慎行
Talk
Treat
Think
说话之道
待人以礼
慎思而行
to others
suitably.
others
politely.
for others
sincerely.
Are you ready to TALK to others suitably
谢谢
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