8灯光 教学设计

六上8灯光 教学设计
教学目标
1.默读课文，寻找并勾画出文中有“灯光”的语段；
2.梳理文中对于“灯光”的三处描写，理清它们之间的关系，明晰文章行文结构，明确倒叙这种叙述的方法。
3.研读郝副营长在黑暗中点亮书本的“灯光”内容，感悟英雄的品质，引发学生对生命价值及未来理想的思考。
教学重点
梳理文中对于“灯光”的三处描写，理清它们之间的关系，明晰文章行文结构，明确倒叙这种叙述的方法。
教学难点
研读研读郝副营长在黑暗中点亮书本的“灯光”内容，感悟英雄的品质，引发学生对生命价值及未来理想的思考。
教学过程
一、导入，初识灯光
1.同学们，一起读读这个词——“灯光”。读着这个词，你似乎看到了什么？这灯光让你有什么样的感觉？
2.是啊，灯光带给我们光明和温暖，为了这灯光，有一个人献出了自己的生命。今天，我们跟随作家王愿坚先生一起重回那战火纷飞的年代，聆听那动人心弦的故事。
3.作者简介：王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军。解放战争时，曾任报社编辑和记者，新中国成立后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一。
二、检查自学情况，梳理脉络
1.这是一篇略读课文，没有要求会写的生字，但也有一些难度的词语，老师要来检查一下，看看大家能读好吗？
①出示字词，自由读——指名读——重点强调纠正——齐读。
②理解字义。有难理解的词语。结合上下文，查阅资料，结合图片理解。
2.课文讲了一件什么事？
作者在天安门广场前，回忆起郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本，为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的故事。
3.这是一篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。
现实：1～2
回忆：战斗前—战斗时—战斗后3～11
现实：12
像作者这样先写现在，再写回忆的往事，这种倒着记叙的方式叫倒叙。以“灯光”引起回忆，最后再回到“灯光”，这是首尾呼应。
三、默读课文，寻找“灯光”
围绕导读要求，快速默读课文，画出三处描写灯光的句子。（天安门前的的光、书上插图中的灯光、战场上微弱的火光）
四、抓住文眼，认知文本
1．面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？(多好啊！)
2.“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来。
3.交流分享。
第一次：清明节前的一个晚上，“我”又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
（1）学生默读句子，并猜想：说这话的人为什么会发出这样的感叹？
说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，于是发自内心的由衷赞美“多好啊！”
（2）指名读“多好啊！”，读出内心的赞美、自豪之情。
第二次：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。……
（1）想象：郝副营长在默默地沉思什么？
——将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好……
（2）如果用一个词来形容郝副营长的心情，那就是——羡慕。
（3）不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？（结合战争时期艰苦的条件谈谈原因。）
（4）正因为如此，郝副营长才会这样地羡慕，让我们再来读读这个“多好啊!”，相信你一定会有更深的体会。
第三次：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（1）齐读这段话，思考：“多好啊！”指的是什么？
——“多好啊”是郝副营长对未来幸福生活的憧憬，他希望革命胜利赶快到来，大家都能用上电灯，孩子们能在明亮的电灯下学习。能为下一代创造美好的生活、学习环境。
（2）小组赛读，读出对美好、幸福生活的憧憬之情。
五、感悟写法，点面结合
1.为了这个憧憬，郝副营长又做出怎样的壮举呢？默读8-11段，找出让自己感受最深的句子，写写自己的感受，并有感情地读一读。
在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
①千钧一发是什么意思？
——就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容情况十分危急。
拓展形容万分危急的成语还有：
千钧一发 燃眉之急 迫在眉睫
岌岌可危 危在旦夕 十万火急
②那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？
——后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。
③在这千钧一发、命悬一线、生死攸关的时刻，“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）
③可是，火光暴露了郝副营长，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？(清楚）他这样做是为了谁？（为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。）
④郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意再来读一读这一段。
2.学到这，相信郝副营长舍生取义的高大形象深深地留在同学们的脑海中。这除了是郝副营长的伟大精神感染我们外，同时也得益于作者的语言表达之妙。那作者在描写郝副营长牺牲这一场面时，哪里是点的描写，哪里是面的描写，这样写有什么好处？快速默读默读8—10自然段，完成这个任务。
写一星火光是点的描写：如，“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪”。……
写夜晚的黑暗和战士们着急的场面是面的描写：如，“后续部队……”
3.这样写有什么好处？
——点与面鲜明对比，点面结合，突出郝副营长点燃书本、牺牲自己对于战斗胜利的重要意义，凸显了英雄的高大形象。
六、总结归纳，升华主题
1.天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？课文学到这里，你理解了吗？
预设：书本插图上的灯光是对美好生活的向往，是一种理想，天安门璀璨的灯光是现实，那么，是什么让理想变成了现实呢？是战场上微弱的火光，这微弱的火光就是英雄们的奋斗，奋斗正是架起理想与现实的桥梁，而正因为战场上那一闪又一闪的微弱的火光才有了今天我们所能见到的一切璀璨的灯光，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
2. 它们与课文题目又有什么联系？
——天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关，“灯光”是贯穿全文的线索。
3.“灯光”还有什么深刻含义？在作者心里，灯光还仅仅指照明的灯光吗？
——一种幸福生活的代表；是郝副营长的理想，也是他奋勇杀敌、英勇捐躯的动力；留在“我”灵魂深处的永远的记忆。
4.战火纷飞中，是无数的革命先烈为我们带来了幸福的曙光，让我们铭记英雄，珍惜今天的幸福生活。
七、读写结合，布置作业
1.理想终将化作现实，站在 21世纪的今天，你想对郝副营长说些什么？课后请你把想对郝副营长说的话写下来。
2.搜寻、查找革命故事，讲给你的朋友和家人听。