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第3单元 植物的生活
第4章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用
第1课时 探索光合作用
【学习目标】
1.说出有关光合作用研究的科学家及其经典实验的结论。并能简述出光合作用的原料、 产物、条件和反应场所。
2. 通过探索光合作用的原料、产物、场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法；养成实事求是的科学态度。
【自主学习】
快速阅读教材69-78页，自主完成以下问题：
1、光合作用的发现过程
请同学们自学课本完成下表:
科学家 实验结论
海尔蒙特 （17世纪上半叶）
普利斯特利 （1771年）
英格豪斯 （1779年）
瑟讷比埃 （1782年）
索绪尔 （1804年）
萨克斯 （1864年）
探索光合作用
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
实验步骤： →遮光→照光→ →清水漂洗→ 。
实验现象：经过部分遮光处理的绿叶遇碘液后,见光部分呈 ,遮光部分 ，表明绿叶合成淀粉需要 。
实验结论： 是光合作用的产物, 是光合作用的必需条件。
（2）演示：检验光合作用释放氧气
实验现象：金鱼藻在光下放出许多气泡，并聚集在试管顶端。带火星的卫生香或木条伸入试管后复燃。
实验结论： 是光合作用的产物 。
（3）活动：验证植物光合作用需要叶绿素
银边天竺葵等植物的叶片，只有绿色部分在光下合成淀粉，显然光合作用需要 。 可能是光合作用的场所。
（4）演示：检验光合作用需要二氧化碳
用碘液处理两个实验装置中的叶片， 有清水装置的叶片变蓝色，有氢氧化钠溶液的叶片不变色，可以证明， 是光合作用的原料
3.光合作用的原料及产物
（1）光合作用反应式
二氧化碳 + 淀粉（贮存能量）+ ，
（2）光合作用包含两种变化：
物质转变：简单的无机物转变成复杂的 。
能量转化：将光能转化为贮存在有机物中的 。
【基础评价】
1. 八年级二班的同学在劳动实践课中种下了番茄幼苗，三个月后获得了大丰收，其中最大的番茄单果重达300g。番茄果实长大所需的原料是（ ）
A．水 B．无机盐 C．二氧化碳 D．以上都是
2. 小明同学用天竺葵做验证“绿叶在光下制造淀粉”的实验，用黑色三角纸片对天竺葵叶片进行遮光处理如右下图。相关叙述正确的是( )
A.此实验需要暗处理,消耗掉叶片中原有的有机物
B.将叶片放在清水中进行脱色处理
C.叶片脱色后再滴加碘酒，会出现蓝色三角形
D.此实验可证明光合作用的产物是氧气
3. 中科院科学家首次在实验室利用二氧化碳合成了淀粉，同时完成了光能到化学能的转换，这相当于绿色植物进行光合作用（ ）
A.制造有机物，储存能量 B.制造有机物，释放能量
C.分解有机物，储存能量 D.分解有机物，释放能量
4. 图示“绿叶在光下制造有机物”的实验操作步骤。下列叙述错误的是（ ）
A.本实验的目的之一是探究光照是光合作用的必要条件
B.该实验的正确操作顺序为③④②①⑤
C.④为隔水加热，叶绿素溶解于小烧杯中的酒精里
D.⑤的见光部分变成了蓝色，证明光合作用产生了淀粉
5.某同学在学习植物光合作用时，将如图所示的甲、乙、丙装置（丙装置中的氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳），先置于黑暗处3天，再置于适宜光照下9小时后，能从植物叶片中检测出淀粉的装置是（ ）
A．只有甲 B．甲和乙 C．乙和丙 D．只有丙
6．图是某同学建构的绿色植物光合作用概念图。图中空格①、②应依次填写（ ）
A．淀粉、叶绿素
B．叶绿素、淀粉
C．叶绿体、有机物（主要是淀粉）
D．有机物（主要是淀粉）、叶绿体
答案：
第1课时 探索光合作用
自主学习
1.
科学家 实验结论
海尔蒙特（17世纪上半叶） 柳苗的增重来自水
普利斯特利（1771年） 绿色植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气
英格豪斯（1779年） 绿色植物只有在光下才能净化空气；光照下的绿色植物能释放气体（氧气）
瑟讷比埃（1782年） 植物在光下释放氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳
索绪尔（1804年） 绿色植物在光下要消耗水
萨克斯（1864年） 绿色植物在光下合成淀粉
2.（1）暗处理 脱色 染色 深蓝色 不变色 光 淀粉 光
（2）氧气
（3）叶绿素 叶绿体
（4）二氧化碳
3. （1）水 氧气 （2）有机物 能量
效果评价
1.D 2.A 3.A 4.B 5.A 6.D
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第1课时 探索光合作用
科学思维：揭示柳苗生长之谜,描述光合作用的发现过程。说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
探究实践：通过光合作用等探索过程,培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
生命观念：通过认识植物光合作用的原料及产物,培养学生爱护植被,热爱大自然的情感。
重点:通过科学家们的相关探索实验,分析实验原理,明确光合作用的原料、条件和产物。
难点:验证绿叶在光下合成淀粉。
教学活动 设计意图
一、创设情境 导入新课 两千多年前,人们受到古希腊著名哲学家亚里士多德的影响,认为植物是由“土壤汁”构成的,即植物生长发育所需要的物质完全来自土壤。然而,17世纪上半叶,比利时科学家海尔蒙特通过种植柳树的实验,却得到了意想不到的结果。下面我们跟随科学家的脚步,来认识光合作用的探索历程。 创设情境,导入新课
二、问题引导 探究新知 (一)柳苗的生长之谜开启了光合作用的研究历程 1.海尔蒙特的实验 课件展示海尔蒙特的实验。引导学生思考几个问题: (1)实验前和实验后称量时,为什么要对桶内的土壤进行烘干处理 (2)为什么要在桶上加盖呢 (3)柳树真的只需要水就能长大吗 你认为海尔蒙特忽视了哪些重要因素 教师引导学生回答: (1)排除土壤中原有水分对实验的干扰,保证实验数据的准确性。 (2)在桶上加盖,限制了外界物质进到桶内,排除外界物质对桶内土壤质量的干扰,保证实验结论的准确性。 (3)忽视了空气对柳苗生长的影响。 教师:那么是谁最先用实验的方法证明植物的生长与空气有关的呢 2.普里斯特利的实验 结合课件讲述普里斯特利的实验过程。让学生解释普里斯特利的实验现象。 学生结合课本内容回答时适时引导:绿色植物不仅为小鼠和蜡烛提供了氧气,也满足了自己对氧气的需要;同时密闭玻璃罩内的二氧化碳也是有限的,小鼠的呼吸和蜡烛的燃烧也为植物产生氧气提供了原料。 了解海尔蒙特的实验,激发学生的好奇心,培养学生发散性思维 直观了解普里斯特利的实验,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
教师:后来,人们纷纷重复普里斯特利的实验,有的能成功,有的却不能成功,甚至发现植物还会更严重地污染空气,为什么学者们会得到不同的实验结果呢 教师引导学生回答:人们重复普里斯特利的实验时,实验控制条件不同,实验结果就完全不同,有的学者在黑暗条件下重复,植物不仅不能进行光合作用,还会产生二氧化碳,更严重地污染空气。 教师:实际上,普里斯特利的实验都是在光照条件下进行的,他并不知道植物更新了空气中的哪种成分,也没有发现光在这个过程中所起到的作用。后来,几位科学家进行了相关探索实验。 依次介绍英格豪斯、瑟讷比埃、索绪尔分别用实验证明的研究成果。 3.萨克斯实验 教师:从以上实验中可以得出,植物在光下可以吸收二氧化碳,消耗水,释放氧气,植物在光下是否只释放氧气呢,有没有合成其他物质呢 萨克斯的实验为你揭晓谜底。 教师先介绍淀粉遇碘变蓝的原理,指导学生了解萨克斯的实验过程。 教师总结:通过以上实验使人们认识到,绿色植物在光照下不仅能够释放氧气,而且能够合成淀粉等有机物,供给植物生长发育等生命活动利用。1897年,科学家首次把植物的上述生理活动称为光合作用。这样,经过科学家多年的不懈努力柳苗生长之谜终于被揭开了。 教师:下面我们一起来总结一下光合作用所需的原料和产物分别是什么 学生:原料是二氧化碳、水;产物是有机物、氧气。 (二)科学实验为认识光合作用提供证据 1.活动:验证绿叶在光下合成淀粉 萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理,发现了绿色植物的光合作用。什么是对照实验法呢 我们就以此实验来说明。 (1)指导学生阅读课本第72页相关内容,讨论第73页的问题。 小组内交流,回答: ①暗处理的目的是使叶中原有的淀粉运走或耗尽。 ②形成对照。 ③叶肉细胞中叶绿素能溶解于酒精溶液,使酒精溶液变绿。 ④用碘液染色后,不遮光部分变成蓝色,遮光部分不变色。说明绿叶在光下合成淀粉,光是光合作用的条件。 (2)引导学生总结验证绿叶在光下合成淀粉的步骤: 取材→暗处理→部分遮光→照光→脱色→漂洗→染色→清洗→观察。 2.检验光合作用释放氧气 教师:我们都知道氧气对生物的生存至关重要,我们如何检验氧气的存在呢 用带火星的卫生香或小木条放在氧气中观察,会发生复燃现象。利用这一点,你会如何来设计实验,检验光合作用释放氧气 指导学生阅读课本第74~75页的演示实验“检验光合作用释放氧气”,注意讲解操作过程及理由。 3.验证植物进行光合作用需要叶绿素 教师:我们已经验证了绿色植物进行光合作用的原料、产物以及条件,还有没有尚未验证的 学生:还没有验证光合作用的场所。 提问:如果想在同一片叶上观察叶绿体对植物光合作用的影响,那么选择的植物应该具有哪种特点 学生:叶片部分有叶绿素,部分不含叶绿素。 指导学生阅读教材第75~76页相关内容,了解实验步骤。 给学生分发经过光照的银边天竺葵的叶,组织学生进行实验, 理解光在绿色植物光合作用中的重要作用 通过分析科学家的实验过程,让学生理解光合作用的原料及产物 启发学生思考,了解实验探究步骤的设置目的 培养学生分析实验、总结归纳的能力 培养学生合作探究的能力。分析实验步骤,了解实验过程,培养学生的观察能力以及分析实验现象的能力 验证植物进行光合作用需要叶绿素,分析实验现象,得出实验结论
观察实验结果,填写课本第76页表41。 讨论课本第76页的3个问题。 学生讨论回答: ①银边天竺葵的叶边缘细胞不含叶绿体。 ②植物进行光合作用需要叶绿素。 ③叶绿体是光合作用的场所。 教师总结:绿色植物的光合作用需要叶绿素,叶绿素存在于叶绿体中,叶绿体是光合作用的场所。 4.检验光合作用需要二氧化碳 过渡:前面的学习我们知道光合作用需要二氧化碳,如何检验光合作用需要二氧化碳呢 指导学生先阅读课本第77页演示实验。提示:氢氧化钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。 小组讨论: (1)应选择什么作为该实验的变量 (2)除这个变量外,其他条件应怎样 (3)如何设计对照组 小组同学达成一致意见: (1)以二氧化碳作为实验变量。 (2)除变量外,其他条件应相同且适宜。 (3)设置两组实验:A装置中可使用少许25%氢氧化钠溶液,使空气中的二氧化碳被吸收,B装置中放置清水。以二氧化碳为变量,形成对照。 课件演示实验步骤并展示实验结果,提出问题: ①你观察到怎样的实验现象 ②由此可得出怎样的实验结论呢 学生回答: ①有二氧化碳的一组叶染色后变蓝色,说明叶中合成了淀粉;没有二氧化碳的不变色,说明叶中没有合成淀粉。 ②植物的光合作用需要二氧化碳。 (三)光合作用把二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物 提问:我们了解了光合作用的原料及产物,你能用公式的形式表示光合作用的基本过程吗 大多数同学能写出光合作用的反应式,让两个同学到黑板上写出来。 教师:光合作用的过程包含两种变化:一是物质转变,即将无机物转变成有机物;二是能量转化,即将光能转化为化学能,并贮存在有机物里。 学生在自学和讨论中,不仅获得了知识,实验操作能力也得到提高 检验光合作用需要二氧化碳,分析实验现象,得出实验结论 培养学生总结归纳的能力,理解光合作用的原料、条件及产物
三、巩固运用 拓展提升 1.持续干旱天气为什么会导致农作物大幅减产 (从光合作用的角度考虑) 2.早春时节,玉兰、海棠等植物,叶尚未完全生长出来,却可以开出娇艳的花朵。请推测开花时期植物需要的有机物主要来自哪里 学生思考后回答: 1.缺水导致光合作用不能进行,使农作物减产。 2.上一年叶进行光合作用合成的。
第4章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用
第1课时 探索光合作用
一、光合作用的探索历程
科学家 实验结论
海尔蒙特 水才是使植物增重的物质
普里斯特利 绿色植物能净化污浊的空气
英格豪斯 绿色植物只有在光下才能净化空气,释放氧气
瑟讷比埃 植物在光下放出氧气的同时,还要吸收空气中的二氧化碳
索绪尔 绿色植物在光下要消耗水
萨克斯 绿色植物在光下合成淀粉等物质
二、探索光合作用原料、条件、产物的相关实验
1.绿叶在光下合成淀粉
2.植物的光合作用释放氧气
3.植物进行光合作用需要叶绿素
4.光合作用需要二氧化碳
三、光合作用的反应式
二氧化碳+水有机物(贮存能量)+氧气
见课件
本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。通过一系列的问题,使学生在主动思考、实验探究的过程中自然而然获得了新知识。通过了解光合作用的原料及产物,将人与绿色植物联系起来。课内实验较多,时间上比较仓促,学生不能深入思考。
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第4章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用
第1课时 探索光合作用
学习目标
科学思维：揭示柳苗生长之谜,描述光合作用的发现过程。说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
探究实践：通过光合作用等探索过程,培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
生命观念：通过认识植物光合作用的原料及产物,培养学生爱护植被,热爱大自然的情感。
情境导入
植物生长发育需要哪些物质？这些物质来源于哪里？
柳苗生长之谜
如果你是海尔蒙特，你会得到什么结论？
柳苗生长所需要的物质并不是由土壤直接转化的，水是使其增重的主要物质。
小结：海尔蒙特的实验不完全正确，他只考虑了土壤中物质对植物生长的影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响。
海尔蒙特的实验
（一）柳苗生长之谜开启了光合作用的研究历程
柳苗：2.3kg
干土：90kg
76.8kg
89.943kg
五年后
普利斯特利的实验
蜡烛熄灭，小鼠死亡
蜡烛燃烧，植物活着
植物和小鼠都活着
普利斯特利实验的结论：
他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小老鼠窒息而死；绿色植物则能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
进展：
瑞士的瑟讷比埃通过实验正面临植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
瑞士学者索绪尔发现绿色植物在光下同时还要消耗水，这与海尔蒙特的实验相吻合。
然而有人在重复这个实验的时候，并不是所有人都成功了，这又是为什么呢？
荷兰科学家英格豪斯通过实验证明了绿色植物只有在光下才能净化空气，而且光照下的绿色植物能够释放气体，后来科学家们了解了空气的组成成分，知道了这种气体是氧气。
萨克斯的实验
（1）为什么要把绿色植物放在暗处几小时？
（2）为什么叶片要部分遮光，部分暴露在光下？
（3）用碘蒸气处理叶片，为什么照光部分显示深蓝色？
思考
（1）消耗叶片中原有营养物质。
（2）形成对照。
（3）因为照光部分生成了淀粉，淀粉遇碘变成蓝色。
萨克斯的实验能得到什么实验结论？
绿色植物的光合作用不但能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质。
1.验证绿叶在光下合成淀粉
目的要求：
材料器具：
验证绿叶在光下合成淀粉
盆栽的天竺葵（或小白菜、马铃薯、番薯叶等绿色植物）、不透光纸（如黑纸、锡箔纸）、回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘液、清水。
（二）科学实验为认识光合作用提供证据
叶部分遮光
滴加碘液
方法步骤：
先在黑暗处
放置一昼夜
清洗叶片
用酒精脱叶绿素
隔水加热避免酒精燃烧
隔水加热
1. 实验前为什么进行暗处理？
暗处理的目的是使叶片中原有的淀粉运走或耗尽。
2. 为什么叶片要进行部分遮光处理？（控制单一变量）
形成对照。
实验现象：用碘液染色后，不遮光部分变成蓝色，遮光部分不变色。说明绿叶合成淀粉需要光。
结论：光是光合作用的必需条件，淀粉是光合作用的产物。
讨论：
2.检验光合作用释放氧气
观察到的实验现象是什么？此现象说明了什么？
带火星的木条剧烈燃烧；说明金鱼藻在光下释放氧气。
小结：氧气是光合作用的产物。
目的要求：
材料器具：
验证植物进行光合作用需要叶绿素，并推测出绿色植物的光合作用的场所。
盆栽的银边翠、银边天竺葵、彩叶草等斑叶植物的叶片、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘液、清水。
3.验证植物进行光合作用需要叶绿素
结果 植物 用碘液检验叶片 绿色部分 白/彩色部分
银 边 翠
银边天竺葵
彩 叶 草
实验分析：
对比分析
蓝色
蓝色
蓝色
不变蓝
不变蓝
不变蓝
3.验证植物进行光合作用需要叶绿素
小结：光合作用需要叶绿素，叶绿素存在于叶绿体中，叶绿体是光合作用的场所。
讨论：（1）你观察到了什么实验现象？
实验现象：绿色部分变蓝色，非绿色部分不变蓝。因为非绿色部分没有叶绿素，不能进行光合作用合成淀粉。
（2）分析实验现象，你得出的结论是什么
植物进行光合作用需要叶绿素。
（3）你认为光合作用的场所是什么？
叶绿体。
4.检验光合作用需要二氧化碳
前面的学习我们知道光合作用需要二氧化碳，如何检验光合作用需要二氧化碳呢
设计对照实验，检验在缺少二氧化碳的条件下能不能合成淀粉。
氢氧化钾或氢氧化钠溶液能够吸收空气中的二氧化碳，我们可以用来创造无二氧化碳的环境条件。
氢氧化钠溶液
水
5.检验光合作用需要二氧化碳的实验
（1）第一、第二对照实验的变量是什么？
说明光合作用需要二氧化碳才能产生淀粉（有机物）。
二氧化碳
二氧化碳是植物进行光合作用的原料。
（2）第一套实验装置的叶片滴加碘液不变蓝，第二套实验装置的叶片变蓝，说明了什么？
（3）该实验的结论是什么？
光合作用的实质：合成有机物，贮存能量。
反应式：
二氧化碳+水 淀粉（贮存能量）+氧气
光
叶绿体
（三）光合作用把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物
光合作用的两个变化：
物质的转变：
无机物转变成有机物
能量的转化：
光能转化成储存在有机物的化学能
课堂小结
一、光合作用的发现
科学家 实验结论
海尔蒙特 柳的增重来自水
普利斯特利 绿色植物能净化污浊的空气
英格豪斯 绿色植物只有在光下才能净化空气，释放氧气。
瑟讷比埃 植物在光下释放氧气的同时还要吸收空气中的二氧化碳。
索绪尔 绿色植物在光下要消耗水
萨克斯 绿色植物在光下合成淀粉
课堂小结
二、探索光合作用
光是光合作用的必需条件，淀粉是光合作用的产物；氧气是光合作用的产物；光合作用需要叶绿素，叶绿素存在于叶绿体中，叶绿体是光合作用的场所；光合作用需要二氧化碳。科学家们经过进一步研究证明，二氧化碳和水是光合作用的原料。
课堂练习
1.教室中的桌椅主要是用木材制作而成，这些木材中有机物的来源与以下哪一项无关（ ）
A．细胞中的叶绿体 B．土壤中的水
C．大气中的二氧化碳 D．大气中的氮气
2.下列有关“绿叶在光下制造有机物（淀粉）”实验步骤的分析，不正确的是（ ）
A．暗处理的目的是增加淀粉的含量
B．叶片部分遮光是为了形成对照
C．叶片放入酒精中隔水加热的目的是溶解叶绿素
D．滴加碘液是为了检验有无淀粉产生
D
A
3. 黄河蜜汁水饱满，清甜可口，深受人们喜爱。黄河蜜果实中的有机物主要来源于（ ）
A．根系从土壤中吸收的 B．果实自身合成的
C．叶片的呼吸作用 D．叶片的光合作用
4.在“检验光合作用需要二氧化碳”实验中，25％氢氧化钠的作用是（ ）
A.净化空气 B.吸收空气中的二氧化碳
C.促进光合作用 D.使实验尽快成功
D
B
5.在“绿叶在光下制造有机物”的实验中，用于溶解叶绿素的是（ ）
A．生理盐水 B．酒精 C．碘液 D．石灰水
B
6.德国科学家萨克斯在1864年做过这样的实验：先把绿叶放在暗处数小时，
然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光，过一段时间后，用碘蒸
气处理叶片，结果未遮光变蓝（如下图所示）该实验能得出的结论是（ ）
A．光是叶绿素形成的必需条件 B．光是绿叶合成淀粉的必需条件
C．绿叶在光下能够释放氧 D．绿叶进行光合作用需要二氧化碳
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第1节 光合作用（习题）
第1课时 探索光合作用
1.李叔叔种下1 000粒(约0.003千克)大白菜种子,经过栽培,收获了1 000千克的大白菜,增加的质量主要来自环境中的( )
A.水和无机盐 B.水和二氧化碳 C.氧气和有机物 D.无机盐和有机物
2.如图为英国科学家普里斯特利研究光合作用的实验示意图。有关分析错误的是( )
A.甲装置中的小鼠因氧气越来越少而窒息死亡
B.在光照条件下乙装置中的小鼠能正常地活着
C.将乙装置中的小鼠换成燃烧的蜡烛,蜡烛会熄灭
D.将乙装置放在黑暗处,不久小鼠死亡
3.如图是某实验小组在做“绿叶在光下合成淀粉”的实验,其正确的步骤为( )
A.①②③④⑤⑥ B.②①③⑤⑥④C.③①②⑥④⑤ D.①②③⑥⑤④
4.以碘液作为指示剂,用银边天竺葵(如图)验证光合作用需要叶绿素。下列有关实验的叙述,错误的是( )
A.光照前,植株需要经过暗处理
B.经过正确的实验步骤,叶绿色部分变蓝
C.光照前用黑纸片将叶上、下两面遮盖住一部分
D.该实验原理是绿叶在光下能够制造淀粉
5.下列描述中,属于海尔蒙特的实验和普里斯特利的实验中共有的设计是( )
A.将植物放置在光下B.定时定量给植物浇水
C.将动植物一起培养D.设置多个实验对照组
6.小宝同学学习了光合作用的相关知识,完成了光合作用的条件、原料和产物的探究活动后,利用某植物叶片、碘液、酒精等制作出一片如图所示的带有“M”字样的叶片。下列叙述不正确的是( )
A.制作前将植物放到黑暗处 2～3天
B.制作过程中对字母“M”以外的区域进行遮光处理
C.制作过程中酒精的作用是使叶片脱色
D.滴加碘液后,字母“M”区域不变蓝
7.如图是测定金鱼藻光合作用的实验装置,下列叙述错误的是( )
A.在实验前需对金鱼藻进行暗处理B.产生气泡的速度与光照强度有关
C.水中通入二氧化碳有利于产生更多气泡D.产生的气体可使带火星的小木条复燃
8.如图是植物光合作用示意图,下列说法不正确的是( )
A.有机物是光合作用的原料 B.①表示二氧化碳
C.②表示氧气 D.光是光合作用的必需条件
9.如图是“检验光合作用需要二氧化碳”的实验装置。下列叙述不正确的是( )
A.实验前应将两支长势相同的枝条进行暗处理
B.甲、乙两装置中加入的清水和氢氧化钠溶液应等量
C.本实验的变量是二氧化碳
D.滴加碘液后,甲装置内的叶片不变蓝
10.某兴趣小组的同学为了探究温度和湿度对光合作用的影响,在大棚内将生长状态一致的草莓植株平均分成5组,均提供适宜的光照,每天中午12时测定各组草莓植株二氧化碳的吸收量,确定其光合作用速率。实验处理及结果如下表:
分组 1组 2组 3组 4组 5组
实验 处理 温度/ ℃ 35 35 35 30 24
相对湿度/% 17 28 53 53 53
实验 结果 光合作用 速率 11.2 16.1 22.1 23.6 20.6
(1)上述实验中的 组探究的是相对湿度对草莓植株光合作用的影响,实验结论是当其他条件相同时, . 。
(2)对上述实验结果进行分析可知,中午时,对草莓植株的光合作用速率影响最明显的环境因素是 ;判断的依据是在温度为 条件下,该因素发生改变时,草莓植株光合作用速率受到的影响最明显。
(3)第 组的实验结果说明,当其他条件相同时,在一定范围内,温度降低,光合作用速率降低。
答案：
1.B
2.C
3.D
4.C
5.A
6.B
7.A
8.A
9.D
10.（1）1、2、3 在一定范围内,相对湿度越大,光合作用速率越快
（2）相对湿度 35 ℃
（3）4、5
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