统编版语文三年级上册第一单元语文园地 教学设计

三上语文园地一 教学设计
教材分析
本单元语文园地安排了3个板块的内容。
“交流平台”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选自本单元的课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所做的交流，旨在对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。
“词句段运用”安排了3项内容。第一题编排了两组并列结构的成语，都含有身体部位的名称，也都可以用来形容人，其中第一组是动宾结构的并列，第二组是主谓结构的并列，旨在引导学生发现这两组成语构词的特点，以便更好地理解和积累这类词语。第二题列举了本单元课文中的3个句子，让学生根据语义表达的需要，读出句子中的重音，以更好地表达情感。第三题呈现的是5个有创意的兴趣小组的名字，并提示了取名字的方法——既要体现活动的特点又要有个性、吸引人，让学生在班里组织兴趣小组并模仿范例给小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。
“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑着牛唱着歌、听到蝉鸣准备捕蝉的情形。
教学目标
1.能交流课内外阅读中有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语句表达的意思，读出恰当的重音，学习基本的朗读技巧。
4.能根据兴趣小组（社团）的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》，借助插图，理解字句，想象诗句所写的画面。
教学重难点
交流课内外阅读中有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句；背诵古诗《所见》，借助插图，理解字句，想象诗句所写的画面。
教学过程
第一板块 交流平台
1.出示单元篇章页，回顾本单元阅读要求：
2.回顾交流本单元中读到的一些特别有新鲜感的语句，读一读，说一说为什么觉得新鲜。
2.课外阅读中，有没有读到有新鲜感的词句呢？如果学生平时有阅读摘抄的好习惯，可以进行交流；如果没有，可以提出要求。
3.出示园地“交流平台”，读一读泡泡图中的话，鼓励学生养成这样的阅读好习惯。
第二板块 词句段运用
（一）积累一组与人有关的成语
1.出示成语，自己借助拼音大声读一读，注意读准字音。
2.指名朗读，反馈时重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
3.说说有什么发现。交流反馈，明确：这组成语都是写人的，成语中都有人的身体部位。
4.一边读，一边表演。然后说一说，这些成语分别是描写人的哪些方面的，引导进行分类梳理：
有的描写人的动作，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；
有的描写人的外貌、状态，如披头散发、面红耳赤、口干舌燥；
有的描写人的心理，如提心吊胆。
5.进一步引导发现这组成语结构上的特点：
第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；
第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。
6.像这样的成语你还知道哪些？拓展交流之后，再读一组成语：
手舞足蹈 眉飞色舞 胆战心惊 垂头丧气
牵肠挂肚 指手画脚 膀大腰圆 眉清目秀
（二）学习朗读的重音
1.引导学生尝试朗读，并回忆课文学习时是如何把这些句子读好的。
2.指名朗读，引导学生总结归纳出朗读的一些技巧：
（1）朗读的时候，要一边读一边想象语句所写的画面、情境。
（2）语句中的关键词语，要读出重音。比如第一句中的“真的”“地下”、第二句中的“一点儿”、第三句中的“不懂就要问”分别是朗读时要强调的重音。
（3）重音可以有不同的读法，可以重读，也可以轻读。如第二句的“一点儿”；可以轻读，如第一句的“真的”；也可以慢读，如第三句的“不懂就要问”，慢读更能表达句子的语义。
3.让学生运用学到的方法，再读一读本单元课文中的一些精彩语句。
（三）为兴趣社团取名字
1.创设任务情境：新学期，学校将组建新的社团，现在面向全校同学征集社团名称。快来参加吧！
2.引导学生观察课本上的兴趣小组的名字，发现特点：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，如“篮球”“剪纸”，另一方面还要有个性，如“侠”“巧手”。
3.让学生读泡泡中的提示，再说说这5个小组名字体现的活动特点和个性。比如，“航模队”体现了活动内容，“鲲鹏”显得比较有个性。
4.鼓励学生积极尝试，为学校兴趣社团取名字。可以选择其中的两三个取名字，把取好的名字填写在学习单上。
5.交流分享，评一评谁取得名字更有创意。汇总评选结果，上报学校。
第三板块 日积月累
1.借助拼音，把古诗读正确，重点关注“牧、振、樾”的读音。
2.借助插图推测“牧童、振林樾、欲、鸣、立”等词语的意思。
3.引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，着重想象“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等画面
4.熟读成诵。