统编版语文三年级上册4古诗三首 教学设计（共两课时）

三上4古诗三首 教学设计
教材分析
本单元以“金秋时节”为主题，编排《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天的别样风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的风景；《铺满金色巴掌的水泥道》是儿童眼中的风景，《秋天的雨》则从缤纷的色彩、丰收的景象和动植物准备冬眠多个角度描绘秋天；《听听，秋的声音》描绘了秋天大自然的各种声音。
基于教材编排特点，围绕“金秋时节”的单元主题，确定本单元的学习总任务是“读写秋天”。在这个总任务之下，确定单篇教学的子任务，通过阅读与表达、积累与梳理、交流与分享、合作与探究等学习实践活动，指向单元总任务的达成，扎实提升学生的语文读写能力。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。此前，学生在低年级已经学习了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等理解词语意思的方法，本单元提出这个学习要求，是进一步综合运用。
本课的三首古诗均是七言绝句。《山行》是晚唐诗人杜牧在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色；《赠刘景文》是北宋文学家苏轼送给好友刘景文的一首勉励诗；《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁对故乡和童年生活的回忆。本课三首古诗，既要让学生感受诗中的秋意和诗情，又要在诵读中积累传承，激发学生学习古诗的兴趣。
学习这三首诗，学习借助注释理解词语、诗句意思的方法是本课的教学重点教学时，可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的美好感情；要充分调动学生对秋天的印象，诗画结合，从而理解诗人情感的生发和变化。
教学目标
1.认识9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思，初步想象诗中描写的画面，体会诗句表达的心情和情感。
3.能读好诗句的节奏，有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《山行》。
教学重难点
能借助注释和插图，大致了解诗句的意思，初步想象诗中描写的画面，体会诗句表达的心情和情感。
教学过程
第一课时
通读三首诗，学习《赠刘景文》
情境导入：
金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。让我们跟着古代诗人的脚步，走进金色的秋天。
揭示课题：古诗三首
呈读三首诗，自己读一读，圈出三首诗中的生字。
出示课文中的9个生字，1个多音字，集中认读：
径 斜 赠 残 犹 傲 君 橙 橘 挑
这三首古诗，写的都是秋天。这节课，我们先来学习苏轼的《赠刘景文》。
一、理解诗题，了解苏轼
1.读一读诗的题目，说说“赠刘景文”的意思：
赠：赠送，古人常常写诗相赠。
刘景文：诗人的好友。——注释中有说明
这首诗是诗人写了赠送给他的好朋友刘景文的。
2.诗人是谁呢？读准字音“宋、苏轼”。
出示简介，了解苏轼：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。
补充指出，苏轼是我国古代一位非常了不起的人，他曾经两度在杭州做官，刘景文就是他在杭州时期认识的好朋友，年龄比苏轼大。
二、初读感知，读好节奏
1.通读古诗，读准字音，读好节奏
学生先自己读一读，注意读准字音，读好节奏。
指名读，相机纠正容易读错的字音。
齐读，读好节奏。
三、理解诗句，想象画面
1.诗人写的是秋天的景色，从诗句什么地方可以看出来呢？
初步圈出：荷尽、菊残、橙黄橘绿
2.品味诗句，相机引导学生参看插图、结合注释理解诗句：
◇荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝
引导根据插图，理解“荷尽”“菊残”：荷花、菊花凋谢了。
引导参看注释，理解“擎雨盖”“傲霜枝”：擎雨盖就是就是像雨伞一样高高张开的荷叶；傲霜枝就是在寒霜中傲然挺立的枝条。
用自己的话说说这一联诗句的意思：荷叶已经枯萎了，没有像雨伞一样高高举起的叶子了。菊花虽然凋谢了，但是还有在寒霜中傲然挺立的枝条。
◇一年好景君须记，最是橙黄橘绿时
结合注释理解“君”：相当于“您”，这里指的是苏轼的好友刘景文。
出示图片，理解“橙黄橘绿”：橙子金黄，橘子青绿，正是成熟的时候。
连起来说说这联诗句的意思：一年中的美好景色您要记住，就是现在这橙子金黄橘子青绿的时节啊。
3有感情地朗读，读出画面。
四、补充背景，体会诗情
1.补充资料：刘景文是苏轼的好朋友。苏轼很欣赏刘景文的品格，向朝廷举荐了他。当时刘景文正遭受人生的挫折，苏轼写这首诗相赠，勉励他不要消沉，要振作起来。
2.再次有感情地朗读这首诗，想象你就是苏轼，用这首诗来勉励好朋友刘景文，读出勉励的语气。
3.看图片，背一背这首诗。
五、指导写字
本课要写的字比较多，可以引导学生按照字形结构分分类，找出写好字的规律，然后再进行书写。
第二课时
学习《山行》和《夜书所见》
复习回顾：背一背《赠刘景文》。
这节课我们来学习另外两首诗。
一、理解诗题，了解诗人，初步感知
1.读一读两首诗的题目，指名说一说两个题目的意思：
山行：在山上行走，也叫登山，上山。
夜书所见：书：写下；在夜晚写下自己的所见到的。
2.认识两位诗人，读读名字，说说他们的朝代。
杜牧：唐代著名诗人。叶绍翁：宋代著名诗人。
3.两首诗，也都写了在秋天的景物，你从诗中哪些地方看出来了呢？
自己读一读这两首诗，想一想，再指名初步说一说。
二 、理解诗句，想象《山行》画面，体会情感
我们先跟着杜牧，到秋天的山上去欣赏风景。
◇远上寒山石径斜，白云生处有人家。
1.杜牧在山上出行。这座山高不高？从哪里看出来的？
指名交流，相机理解“远上寒山”“白云生处”等字词。
远上寒山：远远地通向秋天的山，因为山路是往上走的，所以说“远上”。
白云生处：参看注释，可以知道是“白云产生的地方”，可见山很高。
2.登山的路，好不好走？你又是从哪里看出来的？
相机理解“石径斜”：歪歪斜斜、曲曲折折的石头小路。
3.远上寒山石径斜，白云生处有人家，读着诗句，你仿佛看见了怎样的画面？
一条石头小路，弯弯曲曲，向上伸向远方，白云缭绕的地方，住着几户人家。
4.指名朗读，读出这种山高路长、云雾缭绕的感觉。
◇停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
1.山高路长，那得抓紧赶路才是。可杜牧却停下来了，这是为什么呢？
交流中，相机借助注释理解“坐”，联系生活经验理解“霜叶”“二月花”
2.说说这一联诗句的意思：停下马车，是因为喜爱这晚秋时节的枫林，那经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红。
3.你见过霜叶红于二月花的美景吗？出示一组图片欣赏欣赏。
4.在登山的路上，意外地欣赏到了这样的风景，诗人的心情是怎样的？他会怎样吟诵这两句诗？朗读诗句，读出兴奋、赞美的语气。
三、理解诗句，想象《夜书所见》的画面，体会情感
我们再跟着宋代诗人叶绍翁，去江上看看秋天的风景。
补充资料：叶绍翁长期在外做官，长年离开家乡，漂泊在外。这首诗是他在旅途中写下来的。
◇萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情
萧萧梧叶送寒声——写的是什么意思呢？指名说说这句诗的意思。
交流中相机追问点拨：你怎么知道“萧萧”是形容声音的？生活中有没有听见过风吹树叶的萧萧声？
“寒声”指的就是什么的声音？为什么说这梧桐叶的萧萧声是“寒声”？（因为是深秋时间，秋风一吹，让人感到寒冷）
江上秋风动客情——写的又是什么意思呢？
交流中相机指出：“客”在这里指的就是诗人叶绍翁自己，古代常常把离开家乡的人称之为“客”，比如王维诗中写到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
江上吹来阵阵秋风，江边的梧桐叶发出了萧萧声，也让诗人叶绍翁感到了阵阵寒意。想象一下，此时的叶绍翁，心情是怎样的，与前一首诗中的杜牧心情一样吗？
带着体会朗读这联诗句，读出这种孤独、寂寞的心情。
就在诗人感到旅途的孤独、寂寞、忧愁，感到秋风的阵阵寒意的时候，诶，他突然看见了什么——
◇知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
读一读诗句，指名说一说叶绍翁看见了什么？
交流中相机点拨：
什么是促织？出示图片了解：促织也叫蛐蛐儿，是古代大人小孩都喜欢玩的小昆虫。挑促织就是捉蛐蛐，蛐蛐喜欢藏在草丛里，要把它挑出来。
那盏灯，诗人是肯定看见的；那个挑着灯的小孩子，也是看见了的。那么，促织，诗人看见了吗？促织那么小，离得有点远，诗人肯定是看不见，又凭什么就知道那小孩子是在挑促织呢？（诗人小时候也干过这样的事情）
看到此情此景，诗人情不自禁地就想起了——自己小时候的情景，想起来自己的童年，自己的故乡。
在这深秋时节的寒夜，这一盏小小的灯，不仅照亮了那个小孩子挑促织的地方，也温暖了诗人那颗孤独、寂寞的心！
带着体会，有感情地朗读。
四、整体回顾，背诵古诗，默写《山行》
1.我们通过这一课的学习，走进了三首古诗——，跟着三位诗人——，欣赏到了秋天的不同风景——，还体会到了诗人不同的情感。
此环节相机形成板书（参看板书设计）
2.整体朗读、背诵三首诗，注意读出不同的体会。
3.默写《山行》，当堂反馈。