12《关雎》教学实录 初中语文八年级

《关雎》教学实录
教学实录
一、初读《关雎》
师：上课。
生（齐）：老师好！
师：请坐。这节课，我们走进《诗经》。《关雎》这首诗在中国文学史上有着极其特殊的位置，它是我国最早的一本诗歌总集——
生（齐）：《诗经》。
师：《诗经》中的第一篇，注意，是第一篇。也就是说翻开中国诗歌的历史，首先遇到的就是——
生（齐）：《关雎》。
师：孔子论《诗》，一般都是以《关雎》为始。这究竟是一首怎样的诗呢？先轻轻地自读一遍，要求读准字音，开始自读。
（生轻读，师巡回查看）
师：谁给大家读一读？第一个举手的同学，这个女同学。大家注意听，先听听她字音是不是读准了，开始。
生1（读《关雎》）：
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
师：你来说，她有没有什么字读错的呀？
生2：都没错呀。
师：还真得都没有读错。（有学生举手）你想说什么，这位同学？
生3：我听到有个字读错了，是“窈窕”，都读成第三声了。
师：哦，两个三声连读的时候要变调，第一个字要变成二声调，这个呀一般人还真不知道。好，同学们，我们一起来读一读。“关雎”，预备读。
（生齐读《关雎》）
师：哎，三遍读了。现在同学们自己看一看。这首《关雎》在语言和语言形式上有什么特点？你能自己看出来吗？找到一个就举手。一个同学举手了，两个，三个……不着急，同桌之间说说。这首诗的语言形式，你都看出什么特点了？好，你来说。
生4：一直在反复地写“窈窕淑女”。
师：哎，大家注意，他说的一个词很关键，“反复”！这首诗有反复出现的句子。你找找看。
生4（读）：窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
师：这三个句子结构相同，“窈窕淑女什么什么”在诗歌中反复出现。嗯，顺着他的思维，大家看看。还有哪些句子？
生5（读）：参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。
师：嗯，只换用了“流”“采”“芼”三个字，其他都在重复。那么这样的反复会带来怎样的效果？我们再从读中感受。我们就以“参差荇菜”三句为例，把这三句读好，预备起。
生（齐读）：参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。
师：再来一遍，体会一下。
生（齐读）：参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。
师：有什么感觉？这样的重复，读后会带来怎样的效果？“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”（老师范读）怎么样？你（生4）提出来的，你先说说。
生4：可能是在强调，要表达一种情感。
生（杂）：感觉很好记。
师：嗯，韵味，便于咏唱。先不谈具体什么情感，但我们能感觉到这样一波波的反复好像是在表达一种情感，加强了抒情效果。这种回环往复，一咏三叹，仿佛把我们带进了一个很大的回声场。这叫做——
师：我们看看课后的“思考探究”一，有提示。这种结构形式，叫什么？
生（杂）：重章叠句。
师（读“思考探究”一）：《诗经》多采用重章叠句的形式，也就是上下两句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。这也形成了《诗经》篇章结构和语言上的一大特色。被大家看出来了。还有没有？先直观性地去看看这首诗。好，那个男同学。
生6：用了起兴手法。
师：这是写法上的特点了，很不错。我们先直观性地看看《关雎》这首诗。在语言形式上还有什么特点？读读，很明显的。
生7：最后抒发情感。
师：嗯，读诗不着急，情感慢慢品。再看看？
生（杂）：都是四个字。
师：哎，这个最是形式了。所以先不要把问题想深，我们先看它的外观。《关雎》每一句都几个字？
生（齐）：四个字。
师：这是一首四言诗，四言诗构成了《诗经》的基本体裁，《诗经》篇目中绝大多数是四言诗。4个字的句子读起来怎么分拍？（学生说“两字两字读”）嗯，二二分拍，很有节奏。好，以第一节为例，我们好好读一读。
生（齐读）：关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。（生硬感，刻意）
师：这个节奏读出来了，但不一定把它停顿得这么长，心里有这个感觉就可以了，不要刻意。“关关雎鸠，在河之洲”，预备读。
生（齐读）：关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。（较自然，节奏感强）
师：这节读你又发现了什么？“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（教师范读）特别好听，对吧。
生（杂）：都押韵的。
师：哎，对，都押韵了。找出韵脚，哪几个字？
生（齐）：鸠，洲，逑。
师：发现押韵了，这也是理解古诗音乐美的重要一步。表押韵的这几个字在读的过程中要拖长调，就把这个味道给读出来了。关关雎鸠，预备起。
生（齐读第一章）：关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。（竭力想读好，有点紧张）
师：大家放一点，不要那么拘谨。这首《关雎》，我们一读过去，发现了很多。四言诗，重章叠句，押韵，读一首诗，要注意它的结构形式和用语特点。好，再请一个同学来读一读。这个男同学来读一读。
（生8朗读《关雎》，刻意停顿比较明显）
师：好，你读完了，同桌来说一说。对他的朗读，提一点什么建议？
生9：他的朗读还缺少一点情感。
师：哎，刚开始读《关雎》，具体什么情感可能还真得不知道，不着急。还有别的吗？
生9：好像不连贯。
师：嗯，这个同学他有一个读法不太好，就是我们刚才说的问题，太想读出二二拍，结果把诗句的连贯性给破坏了。“关关”，“雎鸠”，这样就不好听了。同学们，拍子要在脑子里，感觉有个音在那里，不要太刻意去停顿，舒缓点。重新读，“关关雎鸠”，你再给大家试一试。
生9：关关雎鸠，在河之洲。（有点韵味了）
师：在河/之洲。（老师范读）这个拍子呢，自己心里得有。要是读成“在河，之洲”那就不好听啦。好，我们来练习读《关雎》，就练第一节。预备，开始。
（学生练习读第一章，越读越好）
师：哎，好多了，气息控制、节奏、声调等都要注意。这节课我们的任务很首先就是读好这首诗。
师：好，几次读了，告诉老师：在那遥远的年代，在那美丽的河边， 在那 婉转的鸟啼声中， 究竟发生了什么事情？ 哪位同学说一说？ 你来说， 这首诗写了什么？
生10： 男女之情。（生笑）
师（笑）： 概括得简单又准确。那 能不能说说具体写了一件什么事情？
生10： 君子去寻找他的配偶。
师： 君子去寻找他的配偶， 把“配偶”这个词再换一下？
生10： 哦，君子寻找淑女。
二、君子之思
师：君子寻找淑女， 君子 爱慕、追求心仪的淑女。 请坐。 简单来讲，三个字， 男 追女。 既然是写一位君子 爱慕、追求一位淑女 的故事。 看看诗中哪几个词写出了 君子追求的过程。他是怎样去追求淑女的？ 你能把他的故事说得具体 一点吗？ 你来试试。
生11： 有一天，在河边， 一位君子 去—— 去 追求 他心中的一个淑女。
师： 然后——
生11：他呀 日日夜夜地想她， 得不到她， 想她的衣服。（生笑）
师： 想她的什么？ 想她的衣服？“寤寐思服”是想她的衣服？（生笑） 你看看注释，这个“服” 是——
生（杂）：思念。
生11：他就日日夜夜地思念。
师： 不错， 自己能更正，很好。 接下去，他辗转反侧， 后面又发生了什么？
生11： 想来想去，他 反复地想。
师：嗯，如此 辗转反侧。 最后一章， 后来 他用什么办法去追心仪的女孩？
生11： 用乐器让她快乐。
师： 有一句话 少了， 哪一句话？
生（齐）： 琴瑟友之。
师：“ 琴瑟友之”， 最后才“ 钟鼓乐之”。 这个“友”字是什么意思？
生（齐）：亲近。
师：哎，表示亲近。 这个“乐”呢？
生11： 使他快乐。
师：使……快乐。自己要学会看注解。 哪个同学再连贯起来说一遍？ 这个男子是怎样爱慕和追求这个女子的？ 你来说。
生12： 男子先在河边 看到这个淑女，很喜欢， 然后 日日夜夜地辗转反侧地思念她， 然后弹琴鼓瑟对她表示亲近， 最后敲钟击鼓使她快乐。（生笑）
师： 请坐。一起来读一读这首《关雎》， 在诗中划出 君子之所为。“ 关关雎鸠”， 预备起。
生（ 齐读）：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
师：请大家用诗中原句来说说这个过程。“窈窕淑女，君子好逑。”接下来发生了什么事？
生（齐）：寤寐求之，寤寐思服， 辗转反侧。
师： 然后呢？
生（齐）： 琴瑟友之， 最后 钟鼓乐之。
师： 这就是一个完整的男追女的故事了。 我们把这几句连起来读一读。“ 窈窕淑女”， 预备读。
生（齐读）： 窈窕淑女， 君子好逑。 窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，辗转反侧。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女， 钟鼓乐之。
师：读其事，见其心。男子 看到这个女孩，喜欢上了， 就想去 追她，朝思暮想，每天晚上 睡不着。想什么办法呢？用 琴瑟来靠近来吸引她，用钟鼓来让她快乐，不停地追求她。 男子对淑女的相思与追求的心理过程，该怎么读出来？ 好，自己读， 开始。要把这种心态读出来。
（生自由读《关雎》）
师：好， 重点写 这个男子的相思和追求过程的是 第二章和第三章， 我们请一位同学来读读第二章。你来读。
生13（读 第二章）：参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。（很努力读）
师： 你想把这一章读出 什么味道来？
生13： 这个君子 非常想念那个淑女，想追求她。
师：非常想念。 那么该怎么读出他想念和追求的心理？
生14：要读出他很苦恼很焦虑的失眠状态，睡不着觉，翻来覆去。焦虑，应该要读快一点。
师：嗯，“寤寐求之”，边读边想象他日日夜夜想念的样子。 求之不得， 辗转反侧， 气息长短控制，急促和舒缓的调整，来表现这种思念这种焦虑。读的时候，自己要想好。 这个 男子吃不香， 睡不着，辗转难眠，都要好好体会。“参差荇菜”，读。
生13（读）： 参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉， 辗转反侧。（有进步，感觉好起来了）
师：“求之不得”、“悠哉悠哉”和“ 辗转”都要表现出来。 来，同学们， 一起读一读 男子求之不得的苦恼、辗转反侧的焦虑。“ 参差荇菜”，预备读。
生（齐读）：参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。（节奏变化比较明显）
师： 好，下一章谁来读？ 男孩子来读。生 读最后一章
师： 哎，大家发现没， 明显他的音调他的感觉 快乐了起来， 很快乐， 这种喜悦我都听出来了。 你再给大家读一读，读得更有表现力一些。
生15（读）：参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。（很有感情）
师： 最后一个“乐”再拖长些， 更有味道是不是？读得真好。 最后呀，他想办法去 接近这个女子，努力 使她快乐。 一起来读读，“参差荇菜”， 预备读。
生（齐读）：参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。（有感情）
师：很好， 现在每一个同学都自己试一试，努力把第二章和第三章各有特点的情绪和心理给读出来。自己读一遍，开始。
（ 生自由读）
师： 同学们，读的时候一定要注意了，由焦虑、睡不着觉到最后想出办法去取悦她的期待满满 一定要具体地表现出来。一起读，“参差荇菜”，读。
生（齐读）：参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。（节奏有变化，注意了情感）
师： 哎，感觉就来了。 那同学们，究竟是怎样的一个淑女 会让这个男子 朝思暮想？ 如此爱慕如此狂热追求的 会是怎样的淑女呢？ 你能从诗句当中找出来 淑女的特点吗？找到的就举手。