19《一棵小桃树》初中语文七年级下册

《一棵小桃树》
教学实录
一、了解自读学情
师：今天我们要一起学凹先生的一篇散文，大家自己看过没有？已经看过的举手？（学生举手）读读文章题目？
生（齐读题目）：一棵小桃树。
师：那好，既然大家都读过了，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你都读出了什么？有一点就说一点。
生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师：我很希望你能把这句话还原成具体的文本内容，比如说什么物，什么思想。
生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。
师：非常好！请坐！这个同学了不得！她读这篇文章，和一般同学还不同，从这棵小桃树中她读出了对奶奶的思念（强调“对奶奶的思念”）。这是会读书的同学！谁再来说说？这篇文章，你读出了什么？（等待）读过文章了，肯定会读出一点自己的思想来的。好，你来说！
生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来！
师：你这是读出了文章的精神、文章的内涵。请坐，多好的你。
生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它非常刻苦非常努力，经过坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！
师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且概括出小桃树的内在精神，非常好！我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵不自信的小桃树！（鼓励男生）哦，这个男同学举手了，你来说！我就说嘛，是男孩子，就一定敢把手举得高高的！来！
生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后也获得成功。（掌声）
师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。
师：你看，多了不起。（赞赏地）你们读出了小桃树的经历，读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点？不同的感受，不能重复。有没有？（继续鼓励，呼唤）有没有？躲在最里面的男同学，你多像一棵角落里的小桃树！你来说说看，你读出了什么。
生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想！
师：你说得这么好，为什么不举手呢！（掌声）为什么要等我去找你呢？知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变一个人的命运。好了，同学们，你们都很会读书，这是个会读书的班级！
二、关注课文旁批
师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文？
生（自由）：自读课文。
师：明显的标志是什么？
生（自由）：星号。
师：除了星号之外，课文教材上面你还能怎么看出来它是自读课文的？
生6：课文旁边有批注。
师：对的。编者给我们提供了几个批注？数数看。
生（齐）：5个。
师：5个旁批，编者在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，这5个旁批，一共提出了几个问题？
生（齐）：3个。
师：好，这三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？（等待中）哪个问题你有阅读思考了？（有学生举手）来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答？
生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”（即旁批中第一个问题）。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。
师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。同学们是不是都这么理解的？（生点头）那老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答？
生8：第二个问题。“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？我觉得，这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。
师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的？
生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。（掌声）
师：了不得！可能还有更多的东西期待我们。批注中还剩下一个问题，一起来把这最后一个问题读读。
生（齐读）：“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？
师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？读出来的同学请举手！（学生举手不多，都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就重点探究这个问题。好，放下手。
三、品读“没出息”的小桃树
师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个？
生（齐）：第二个！
师：第二个旁批告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。
生（齐读）：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
师：反复出现的细节往往寄托着深意，要细细品读，要仔细去体会。编者在提醒我们，阅读这类散文要如此特别注意。那么，编者说，这篇散文反复出现了“没出息”的小桃树的相关描写。按照旁批的位置，应该是指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——
生（齐读第四自然段）：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。
师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的生动描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。
生10（读）：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！”再读读。
师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！
生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”？你来说——
生11：从“委屈”这个词可以看出。（读）它长得很委屈。（很多同学都点头）
师：哦，它长得很“委屈”，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——
生12：这棵树长得很丑。（教师点头）
师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——
生13：长得很不健康，很不正常。
师：有道理！你说说看，很委屈，是说这个树长得——
生14：长得很瘦弱。
师：这棵树特别瘦弱，长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”或“很丑”来说呢？（学生说“没有”）哎，没有说！他就用了一个词——
生（齐）：委屈！
师：委屈！这个词，平时我们会不会这么用？
生（齐）：不会。
师：瞧，这个人长得很委屈。你会不会这样说话呢？
（生摇头，笑）
师：可是，细细一品，觉得这“委屈”里竟然深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意。（强调两遍！学生听得认真）高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去。瘦弱的同学得多吃饭，否则——
生（齐）长得很委屈。（笑）
师：再读读。“它长得很委屈”，预备起——
生（齐读）：它长得很委屈。
师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出？
生15（读）：似乎一碰，便立即会断了去。
师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗？
生15：断了。
师：我就知道你会说“断了”，小桃树可没断，你再读读。会是哪个词？
生15：一……立即，说明小桃树特脆弱，经不起碰。
师：哦，你现在找对了。还有吗？
生15：瘦瘦的。
师：“瘦瘦的”，还有呢？你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来的。
生15：黄黄的。
师：好，大家一起来读。
生（齐读）：瘦瘦的，黄黄的。
师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了？
生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。
师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——
生（齐）：面黄肌瘦！
师：面黄肌瘦，所以，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么样的？
生(自由)：强壮的。
师：壮壮的！不是黄黄的，应该是——
生(自由)：绿绿的！
师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写的？
生（齐）：人！
师：这就是根据自己的生活体验和生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息。还有没有？你来说一个词。
生17：紧抱，紧抱着身子的。
师：“紧抱”咋就没出息了？
生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。
师：那你有没有“紧抱”过身子的体验？什么时候我们会把身子紧抱起来呢？
生17：害怕！
师：害怕，还有呢？
生17：冷！
师：冷，还有吗？
生18：遇到危险。
师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的？多么生动！那么，“紧抱”懂了，后面的“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语？（见一同学走神）来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有想法。（笑）你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”？
生18：“也”字。
师：在哪里？
生18：奶奶说的话。
师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢？说你有出息你马上就飘了。（笑）我们刚才研读的是关于小桃树姿态描写的语句，问的是其中哪个词可以看出没出息。先别跑出小桃树的描写，好不好？你觉得哪个词？
生18：“也”字。（还是坚持说“也”字）
师：哪个“也”呢？
生18（读）：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”
师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准，一会儿我们再研究。现在老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个和你说的这个“也”字同样有味道的词儿来？
生18：弯了头。
师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。（微笑）同学们，还有没有发现，你来说。
生19：“拱”字。
师：“拱”字怎么就没出息了？
生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。
师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字！它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来？
生20：“长”出来。
师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢？用“长”字，行不行？
生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。
生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。
师：不肥沃，不湿软，是干硬的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿！看，生长环境没出息。这个“拱”字，大家把它圈出来。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。
生（齐读描写小桃树姿态的句子）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：还有没有词儿？哦，这位女同学。
生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。
师：说得好，细心！来，你会比她更加细心，你来说说看！
生24：我找的是“竟”字！从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了！小桃树是无人关爱的。
师：你竟能能找出这么一个词来！读得很细！来，把这句话读读看。
生（齐读）：它竟从土里长出来了！
师：她不但找得准，而且说得也好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息！你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗？生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。
师：这个“才”字说明什么呢？
生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。
师：人家都舒开成枝了，它才慢慢舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别迟，特别晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词、形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。
（生再次齐读描写小桃树的句子）
师：说小桃树“没出息”是谁说的？
生齐：奶奶。
师：你来把这句话读出来。
生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的”
师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——
生：也笑话它。
师：对，“奶奶也笑话它”更合理。（回答前面生18说的“也”字）贾平凹先生为什么把“笑话”这个词改成“说”？能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”？这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子更要想一想。你来说说看。
生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也许是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。（掌声）
师：你同意他的说法吗？（学生赞同）我也同意！这就表明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，但奶奶心疼它，甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树则是只在嘲笑。看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有谁没有嘲笑它？
生（自由）：作者“我”。
师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。“我”是怎么说的呢？
生（齐读）：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。
生：还有多次出现“我的”小桃树。
师：是的，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”等。所以，对小桃树的这些所谓“没出息”的描写，我们该怎么去读？
生（自由）：心疼，怜爱，焦虑……
师：语速上要快读还是慢读？
生（齐）：慢读！
师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，当然，还有一份希望。好，你来读。
生28（读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……（没有感情，教师叫停）
师：我们刚才品析了这段描写语句，一定要好好读，读出感情的。你再来读。
生28（再读，语速合理，有重音，有感情）
师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一读，感受这棵小桃树曾经的卑微与可怜。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，预备读。
（生很有感情地读）
师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能读出来？
（学生快速自读）
师：有同学举手了。再思考一下，现在我们就不那么细细地品读字词了。你要用自己的朗读，读出这棵所谓“没出息”的小桃树来。来，这位女同学，你找到了是哪一句？
生30：第6段第一句。（读）“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”（很有感情，关键词读得很到位）
师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。
生31：第9段。可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（读得很有感情）
师：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了。这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太……太……”，一起来读读。（生齐读）
师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（重读“苍白白”“苦涩涩”“偏”）这小桃树可怜又可敬的笑啊。还有没有？这位女同学你来读一读。
生32：第2自然段。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。（“纤纤”读错）
师（正音“纤纤”）：小桃树的“没出息”还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33：第8段。弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”
师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找？
生34：第13段。雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（读得很有感情）
师：很感动！这个同学找得很准，而且读得很好！后面要不要再读出来？（生说“不要”）那个“然而”后面要不要读下去？
生35：不读，那是小桃树开始走向有出息了。
师：真会读书！而且，你发现吗，这里有一处“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别？
生（自由）：这里的多了一个逗号。
师：把这个逗号也给去了，你看行不行？
生（自由）：不行。
师：你再来说，这里的“一片，一片”为什么加逗号？
生35：第13段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。
师：这是一种思考。从视觉效果来说的，这逗号有什么作用？你来说。
生36：我认为更能体现对花的惋惜，每一片花瓣落下都让作者心疼。
师：一次花落就是一次心疼啊，作者着意要把这花的苦难写出来。因此，读的时候要读得——
生（齐）：慢！沉重！
师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读再来体会一下。
生（齐读）：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。（慢，很有感情）
四、“没出息”的小桃树的深意
师：非常好！一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到“没出息”的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？不急着举手，先想一想。（学生思考）好，你来说！
生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着作者深沉的感慨和寄托。
师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。（板书：树——我）文章你们都已经看明白了，就不再阅读文章中“我”的经历了。这篇散文的高明之处就在于——
生（自由）：托物言志。
师：托物言志，托树言谁志？
生（齐）：作者自己！
师：这样文章就要安排两条线索。明线写谁？（学生回答“小桃树的经历”）暗线写？（学生回答“作者自己”）所以这篇文章很有特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。（学生点头）
师：多次写这棵小桃树还有其他用意吗？
生38：“我”把小桃树种下，小桃树寄托着“我”对奶奶的思念。
师：你来读读最能体现作者对奶奶的思念的句子。
生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。
师：所以写树还是寄托了对奶奶的思念，我们就加深了课前同学的阅读理解。（板书：奶奶）还有吗？
生40：小桃树经历了磨难，却很坚强，承受风雨，在磨难中成长。它终将绽放，开出花，作者也希望自己像小树一样（坚强），最终迎来胜利的曙光。
师：说得真好！树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。我们就明白了，“我”的转折，是因为小桃树变成了“我”人生路上一盏指示灯！一起来读一下第13段“然而”后面的句子。
生（齐读）：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
师：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对农村童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。（板书：灯）你们越来越读出了散文隐含的东西。读这样的文章，我们一定要反复地咀嚼。
五、一个字读出“不寻常的情感”
师：我们再来看看，文章的第一个旁批告诉了我们什么。
生（齐读）：寻常的情景，不寻常的情感。
师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的独特情感。这五个旁批起于情感，也收于情感。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学。
生41（读第1段）：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”
师：一起来读读第一句话。
生（齐读）：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
师：这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深？
生（齐）：常常。
师：常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么？好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然出来的。所以，要写出好文章，什么最重要？
生（齐）：情感！
师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。同学们，如果贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字呢？
（学生思考，举手）
生42：梦！因为在文章当中，多次读到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。（教师把“梦”字写到黑板上，下同）
生43：爱！因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。
师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己，爱生活。梦，爱，都挺有想法的！还有没有？
生44：念！第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了作者的思念。
师：你要用哪个字？
生45：灯！文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。
师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字？
（生46站起来，数秒，一言不发）
师：来，肖老师有个喜欢的字在第三段。读读看，你能不能帮我找出来？“将桃核”读。
生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
师：想想，肖老师喜欢哪个字儿？
生46：蓄。
师：你多聪明！“蓄”字！你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。（掌声）
师：老师认为这篇文章也在写这个“蓄”。为人生蓄梦，为未来蓄力，为生活蓄情！包括这篇文章，也是慢慢地蓄意构思起来的。你请坐。还有哪个词，你再说说看！
生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己（爱小桃树），用“念”可以来表达思念他奶奶。
师：我还能说什么呢？（掌声四起）
师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好！这篇散文，我们可以读出很多很多。这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。（教师指着板书）人生有“梦”，心中有“念”，内心有“爱”，点亮心“灯”，生活就能“蓄”出希望！（掌声）我还喜欢一个字儿，在文章的结尾——
生（默读后齐声）：孕。
师：风雨过后，希望孕生。坚强，抗争，美好。这不仅是作者对小桃树对自己的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树！下课！（掌声）