统编版语文三年级下册第四单元整组作业设计

三年级下册第四单元整组作业设计
一、作业定位
单元整组作业设计具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生复现所学知识，掌握学科技能，涵养思维能力的重要支撑。进行单元作业设计时，教师需要有全局视野和统整意识，通过核心目标的提炼，创设学生可感可触的任务情境，在逐层进阶的学习活动中，落实语文要素。
统编小学语文教科书三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，分别从地上、天上、水里三个不同角度介绍了留心观察、用心思考所获得的发现。阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，重在提高学生提取关键信息的能力，为后续从理解走向运用，从吸纳转向倾吐提供了学力铺垫；表达要素为“观察事物的变化，把实验的过程写清楚”，习作的内容是“我做了一项小实验”，这是对单元所学的回扣，也进一步引导学生体会留心观察、细致观察的好处。
作业目标
围绕单元主题，创设“探秘自然王国”的学习情境，引导学生积累与运
用字词。
联结学习经验，调用、整合课程资源，能借助关键语句概括一段话的大
意，把握关键语句的不同位置。
聚焦观察的方法，以过程性作业的渗透指导表达的顺序，并尝试运用修
改符号修改习作。
拓展单元所学，要图文的形式将观察成果进行个性化展示，感受观察的
乐趣，做生活的有心人。
作业内容
导语：同学们，大自然是一方神奇的天地，动植物身上有着许多我们不曾了解的秘密。这个单元，我们将化身“小牛顿”，用一双观察的眼睛，在“探秘自然王国”的活动中，去发现，去收获。
第一站：打卡植物部落，发现花之“秘”
1.欢迎来到自然王国第一站——植物部落。你对植物器官的了解有多少？阅读下面的《种子会“旅行”（节选）》，画出每段话的关键句；再对比阅读《花钟》一课，找找它们的关键句位置有什么不同。
种子会“旅行”（节选）
不少水生植物的种子是借水“旅行”的。深秋，莲子成熟了，整个莲蓬就会落到水里。莲蓬有许多气孔，身子轻，不会沉入水底。它会借助水的流动或风的吹动，在水面漂荡，然后在合适的地方安家落户。
有些植物的种子能靠自身的力量“旅行”。美洲的沙箱树，果实成熟的时候会自行爆裂，发出巨响，把种子弹出十几米外后纷纷落下，其爆破力量之大，连人也会避而远之。
种子会“旅行”，花也有自己的“钟表”，植物的器官真是太有意思！现在，请你根据花钟，说说鲜花的不同开放，体会其中的奥秘。试着仿照这样的句式，写一写你喜欢的花。
第二站：打卡动物部落，发现虾之“趣”
动物世界藏着很多有趣的秘密，每一种小动物都有自己的生活习性。比如，小兔子喜欢夜间活动，采食频繁；小狗喜欢群居，忠诚，保护同伴……请结合《小虾》一课的第三自然段，找找关键句，说说小虾有趣在哪里？也试着完成《语文作业本》上《可爱的小鸟》的思维导图。
（此题选自三下《语文作文本》P47）
第三站：打卡昆虫实验室，发现蜂之“谜”
同学们，这里是昆虫实验室你读过法布尔的《昆虫记》吗？在这本书里详细记录了昆虫的生活，比如美食家萤火虫、会装死甲虫、蟋蟀音乐家等，真是奇妙无穷。阅读“资料袋”，了解法布尔对昆虫世界的痴迷，以及对观察的热爱。
阅读《蜜蜂》一课，和学习小伙伴合作完成思维导图，理清实验目的、实验过程和实验结论。并试着用“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的词语进行串联，将实验过程说清楚。
梳理清楚了实验的过程，相信你的脑袋里一定有大大的问号：蜜蜂到底是靠什么辨认方向的呢？阅读下面两则课外资料，结合法布尔的做法，推测哪一种说法更有道理。
资料1：蜜蜂采集花粉而不迷路，是因为蜜蜂的头上有一对奇异的复眼，每
只复眼由6300个单眼组成，光线进入眼晶体，通过晶锥，就到达含有感光色素的感光束。感光色素位于密集的微绒毛中，感光色素分子对偏振光特别敏感，因而有着良好的定向功能，能测出天空中不同亮度的各个地段。蜜蜂就是用众多的单眼来感受太阳偏振光，即使乌云蔽日，它们也能根据太阳方位的变化，进行时间、方向的校正。因此，它们外出采蜜和回巢，不会迷失方向。
资料2：科学家曾观察到蜜蜂筑巢喜欢“南北向”，飞舞的方式也受周围磁场
影响，另外，若将蜜蜂关在黑盒子里，用汽车送至三四千米外释放，蜜蜂仍可以找同蜂巢；但是如果在蜜蜂身上绑磁铁，就扰乱了蜜蜂的判断力。有科学家在蜜蜂腹部发现“超顺磁铁”，证实蜜蜂依靠这种“超顺磁铁”导引，随着地球磁场的变化辨认方向。
*选做题
结合《蜜蜂》和上面两则资料，
学习小组合作探究，写一写蜜蜂能
辨认方向的原因。有兴趣的同学还
可以用图示法，将蜜蜂的飞行轨迹
画出来哦！
第四站：举行实验发布会，发现蜂之“情”
同学们，我们的“小牛顿行动”已经成功打卡了三站，在这个有趣的过程中，我们既发现花钟的奇特，又感受到了小虾的有趣，还探寻了蜜蜂神奇的辨别能力，收获可真不少呀！接下来，我们将探秘神奇的科学实验室，先试着回忆曾经做过的一项小实验。
意大利科学家伽利略说：“研究从观察开始，进而提出假设，再通过实验
来验证。”看来，同学们都是爱观察、爱思考的孩子。现在要进行实验分布会了，请你根据以下清单，有顺序地写清楚实验的过程；还可以不拘形式地写下自己做实验时的心情、实验中的有趣发现哦！
亲爱的同学们，小牛顿探秘行动即将告一段落，相信大家都收获满满。现在，请你根据下面的评价标准，为自己的学习成果打星，也可以邀请同伴和老师一起评哦！
表1 统编教材三年级下册第四单元学习评价表
【作业设计意图】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是一门实践性很强的课程，学生的语文能力应在语文实践中培养。统整式的教学，可以打破单篇的藩篱，将大单元内容进行结构化的重组。而在此学习情境中应动而生的单元作业，就更具有系统性与操作性，促进学生在学习实践的过程中内化所学，提升综合能力。
在本单元统整作业设计中，创设了“探秘自然王国”的主题情境，通过打卡植物部落、动物部落、昆虫实验室，以及举行实验发布会四个学习子任务，串联起一个有机的整体。设计作业的过程中，笔者以学情起点出发，牢牢把握单元的语文要素，力求突显三个“整合”。
整合单元目标，变“面面俱到”为“要素贯穿”
对单元内容进行了重组，将作业的内部联系进行了统摄。《种子会“旅行”》和《花钟》进行比读，意在回顾三年级上册第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”和三年级下册第三单元的“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这两个要素，同时初步掌握本单元“借助关键语句概括一段话的大意。”略读课文《小虾》的前置，既让主题情境由植物向动物自然过渡，也让学生由学到用，扶放有度。《蜜蜂》与习作息息相关，因此两者结合，更体现方法的指导和运用。学生通过对法布尔实验过程的整理，也为下阶段做好观察清单储备了经验。可见，进行结构化的重组之后，单元作业层递性更强，阅读要素和表达阅读相辅相成。
整合课程意识，变“教师引学”为“系统助学”
本次单元统整作业，题目涉及了课后习题、《语文作业本》、主题阅读推荐篇目等，范围之广；而题型的考量上，也贴合三年级学生的认知特点，以图文兼具的形式、趣味化的表达，在开放实践的基础上，在伙伴共学的过程中，达到知识的内化和能力的习得，突显统编教材所倡导的课程意识。
整合作业理念，变“整齐划一”为“分层推进”
每一个学生都是独立的个体，因此作业的设计也要尊重个体的差异。如，《蜜蜂》一课中的选做题，引导学生在学习小组实践的过程中，画下对蜜蜂飞行轨迹的印象，此题考察的是学生对内容的整体把握和对蜜蜂辨别方向能力的理解，有一定难度。而作为《我做了一项实验》的后拓型作业，通过范例的呈现，启发学生画一画实验的流程图，这可以很好地促进学生对实验过程的把握，也能进一步激发学生观察与实验的积极性，当然也有一定的挑战性。其他题目都从文本出发，难度系数上比较合理。像这样分层推进的作业理念，更符合“双减”政策的要求。
【作业使用建议】
单元作业作为统整性、主题化的学习内容延伸，可以很好地体现学生的学习
所得，促进其思维与认知的提升。在使用的过程中，教师切勿加重学生负担。
其一，要做到“分时”与“分量”结合。教师在引导学生完成作业的过程中，要根据课时推进的情况无痕地介入，使其发挥巩固知识的功用。此外，一些题目可以穿插在课文学习的环节中，进行有机的渗透，强化语文要素的落地。
其二，要做到“集中”与“分散”相融。考虑到作业的设计有梯度分层，因此，对于偏基础的类型，学生可以自主完成；一部分难度系数比较高、实践性较强的题目可以由教师领着做，小组内合作完成，保证作业的质量。
其三，要做到“学习”与“评价”并行。作业是学习过程中直观反映学生知识内化的载体，教师需要注重评价机制的设置，从而落实学、评、教一致性。通过评价量表，激励与诊断学情，培养学生有品质的学习习惯。
总之，单元作业的设计与运用，要以学情实际为准，重在对学生表达与思维能力的提升，促进核心素养的发展。