话说“理趣诗” ——9 古诗三首《题西林壁》教学教案

话说“理趣诗”
——《题西林壁》教学
【任务分析】
《题西林壁》是统编教材四年级上册第三单元《古诗三首》中的一首。本单元的人文主题是“处处留心，连续观察”。该古诗重在体会作者不同角度的观察，领悟并表达观察中悟出的哲理，吸收中华民族文化智慧。
本单元的阅读要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。紧扣这一阅读要素，本课融“观察事物”与“想象诗境”于一体，立足诗人连续细致的观察与生动准确的表达，将读懂古诗和领悟哲理融于一体。
本课属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。理趣诗蕴含哲理，学生通过阅读、质疑、比较、推断等方式，自主发现理趣诗由景入理的特点，体悟且有条理地表达诗中的哲理。这与任务群中“运用理性的思维方法学习”和“提升思辨性表达能力”的目标一致。
【学习资源】
1.文本
①描写庐山的诗句，如，白居易诗：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等。
②四首理趣诗《题西林壁》《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》（来源：《中国古典诗词名篇分类鉴赏辞典》）。
2.影音
①短视频《理趣诗，我知道》
②自制微课《“岭、峰”汉字揭秘》
【实施框架】
1.教学目标
（1）能在自主的学习情境中，通过微课学习、联想想象，感受理趣诗细致观察景物，生动表达哲理的独特魅力，受到中华优秀传统文化的熏陶。
（2）能在具体的任务情境中，借助注释、背景资料、生活经验等，开展理趣诗的自主阅读和语言实践，掌握分析、比较等思维方法，逐步提高古诗的理解能力和思辨性表达能力。
（3）能在具体的生活情境中，结合自己的阅读和生活体验，正确运用理趣诗中的哲理，有逻辑、有条理地表达自己的观点。
2.学习情境：在中国文化的长河中，出现了很多优秀的理趣诗，这些古诗给我们带来很多启示，在我们遇到困难，感觉无助时，能让我们鼓足勇气，重拾希望。本课借助“话说理趣诗”这一任务情境，学生了解理趣诗的由景入理的特点，发现并传承古人的智慧。
3.任务框架
【任务实施】
任务一：寻哲理
（一）学习活动一：初读古诗，提出问题
1.观看视频，明确任务。
（1）观看短视频《理趣诗，我知道》，交流对“理趣诗”的了解。
预设1：理趣诗里既有写景的部分，也有说理的部分。
预设2：《题西林壁》《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》等都是理趣诗。
（2）明确任务：开展“话说理趣诗”活动，发现古人的智慧。
2.朗读古诗《题西林壁》，读正确，读通顺，借助注释理解古诗大意。
（1）朗读古诗，读准“岭”“峰”“此”等字音。
（2）交流古诗大意，互相补充，完善大意。
3.提出疑问，交流问题，确定共同疑问：苏轼为何不识庐山？
学习活动二：感受“不同”，发现哲理
1.辨识“岭”和“峰”。
（1）找观察点：苏轼是怎么看庐山的呢，他身在何处，在山中哪些位置观察庐山，圈画出诗中表示位置的字。
（2）汇报圈画的字词，重点理解“横看”：从山的正面看。
（3）理解诗句：横看成岭侧成峰。观看微课，区别“岭”和“峰”。
（微课内容）同学们，现在我们要来区分两个字：岭和峰。先来看岭字，它最早的汉字是这样的：上面一个山，下面一个首领的“领”，以一座山为首，一系列的山脉，我们称之为“岭”。
岭，在庐山随处可见。像这样层层叠叠的山脉，就叫做“层峦叠嶂”；由险峻的高山连成一片的山脉，叫作“崇山峻岭”；看，这些山脉高低起伏，一眼望不到边，我们可以用“连绵起伏”“ 绵延不绝”来形容它。
接下来，我们来看峰字，它最早的汉字是这样的：上面一个山，下面的部件后来简化为“夆”，表示刀尖，所以像刀尖一样的山，我们称之为“峰”。
在庐山，山峰形态各异，变化万千。瞧，各种各样奇形怪状的山峰排列着，叫作“奇峰罗列”；一座座险峻的山峰像巨人般耸立着，叫作“危峰耸立”；这座山峰高高直立，直入云端，我们可以用“高耸入云”“直插云霄”来形容它。
同学们，听了我对“峰”“岭”的介绍，你能来说一说，横看庐山和侧看庐山，会是怎样的景色呢？如果能用上这些描写岭和峰的成语就更好了！
（4）运用描写峰和岭的成语，交流庐山不同角度的风光。
预设1：横看庐山，层峦叠嶂，侧看庐山，高耸入云。
预设2：横看庐山，高低起伏，侧看庐山，直插云霄。
预设3：横看庐山，绵延不绝，侧看庐山，危峰耸立。
2.想象“万千风光”。
（1）聚焦课内诗句“远近高低各不同”，自主展开想象说一说：站在 处看，庐山 。
预设1：站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望不到边。
预设2：站在近处看，庐山像一位高大的巨人耸立在眼前。
预设3：站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约约。
预设4：站在低处看，庐山又高大又险峻，一眼望不到头。
（2）呈现写庐山风光的诗句，同桌合作诵读，选用诗句，填空：
从远处看庐山， ；从近处看庐山， ；
从高处看庐山， ；从低处看庐山， 。
预设：从远处看庐山，飞流直下三千尺，疑是银河落九天；从近处看庐山，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；从高处看庐山，天生一个仙人洞，无限风光在险峰；从低处看庐山，庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
3.交流体会，发现哲理。
（1）跟随苏轼观察了庐山，大家有什么发现？
预设1：站在不同的位置欣赏庐山，看到的景色各不相同。
预设2：庐山千姿百态，要想欣赏不一样的美景，要像诗人苏轼一样站在不同的位置，仔细观察。
预设3：不同的诗人，观察到的庐山景色各不相同，这说明庐山的风光不止一种。
（2）自主解疑：诗人见识了庐山的不同面貌，为何还说自己“不识庐山”呢？
预设1：因为庐山景色千姿百态，苏轼不知哪个才是庐山的真面目。
预设2：作者在庐山中看到的景色只是庐山的一面，不能领略到它的全貌。
任务二：说哲理
（一）学习活动一：分组读诗，探究哲理
1.自由读《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》三首理趣诗，选择自己想要研究的古诗，和相同研究内容的同学组成新的学习小组。
2.根据学习要求，合作学习理趣诗。
学习要求：
（1）独立学习：借助注释，说说古诗的意思。
（2）组内交流：说说这首诗带给我们的启发。
（3）合作诵读：以多种形式合作诵读古诗（如分句读、表演读等）。
（二）学习活动二：合作汇报，分享哲理
1.小组合作上台，话说“理趣诗”：合作诵读古诗；说说古诗的意思；分享古诗中的哲理。
预设1：《观书有感》描写清澈的池塘中源源不断有活水流进的景象，告诉人们多读书，才能获得智慧的道理。
预设2：《登鹳雀楼》由登高望远时看到落日和黄河奔腾的壮阔景象，想到站得高看得远的道理。“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗也经常被用来激励人努力进取。
预设3：《登乐游原》中，诗人看到夕阳西下慢慢消失的自然景色，告诉人们要珍惜美好时光的道理。
2.借助评价表评一评各组的分享。
任务三：用哲理
（一）学习活动一：回顾组诗，熟读成诵
1.自由朗读《题西林壁》《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》四首理趣诗。
2.背诵《题西林壁》和自己喜欢的其他理趣诗。
（二）学习活动二：情境填空，活用哲理
1.独立完成课堂作业。
2.投影展示作业，全班交流，评议，修改。
第(1)题预设：张爷爷急切想治好自己的糖尿病，却被卖假药的人骗了，在我们看来很容易拆穿的骗局，他却没看出来。真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
第(2)题预设：当我们只顾贪玩，没有心思读书时，老师语重心长地说：“‘问渠那得清如许？为有源头活水来’。只有多读书，才能获得智慧。”
第(3)题预设：奶奶退休后,过上了舒适的老年生活,但她总是念叨着“夕阳无限好，只是近黄昏”，感叹时间过得太快。
【教学现场】
任务一：寻哲理
师：在中国文化的长河中，古人留下了很多优秀的理趣诗，这些古诗带给我们很多启示。一起来看看什么是理趣诗。
（观看短视频《理趣诗，我知道》）
师：谁来说一说你对理趣诗的了解？
生：我知道理趣诗里既有写景的部分，也有说理的部分。
生：我知道理趣诗有很多，比如《题西林壁》《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》。
师：当我们遇到困难，感觉无助时，读到一首富有哲理的诗，能让我们鼓足勇气，重拾希望，今天让我们一起来“话说理趣诗”，发现古人的智慧吧！一起读这首理趣诗的诗题。
生：题西林壁。
师：“题西林壁”是什么意思呢？
生：题写在西林寺墙壁上的一首诗。
师：要想说好理趣诗，首先要先读好它，自己先读正确这首诗。
（学生自由读古诗；指名一生读）
师：你把“岭”和“峰”的后鼻音读得特别准。谁再来读一读“岭”？
（两位学生读正确“岭”）
师：把“岭”和“峰”放回诗句中，我们一起来读一读。
生：（齐读）横看成岭侧成峰。
师：我们一起再来读读整首诗。
（学生齐读全诗）
师：读着读着，你有什么地方不理解的吗？
生：“横看”是什么意思？
生：“岭”和“峰”是什么样子？
生：作者明明在山中，为什么说自己不识庐山真面目呢？
师：同学们都很会思考，提出了一个重要的问题，那就是：苏轼为何不识庐山？那么，苏轼是怎么看庐山的呢？他身在何处，他在山中哪些位置观察庐山的，请你在文中把表示位置的字圈出来。
生：横、侧、远、近、高、低。
师：“横看”是怎样看呢？
生：从正面看。
师：（老师侧身）现在老师就是一座山，你是在山的哪个位置看到我的？
生：侧面
师：（老师正对学生）现在呢？
生：正面。
师：所以横看就是——
生：从正面看。
师：无论苏轼身在——山前，身在——山侧，身在山的——远处，身在山的——近处，身在——高山，身在——低谷，他都身在——庐山之中。那苏轼在庐山中看到了哪些景象呢？找出诗句读一读。
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：“岭”和“峰”是一样的吗？
生：不一样，“岭”是长长的，“峰”是尖尖的。
生：不一样，“岭”是连成一片的，“峰”是一座座孤立的。
师：我们一起来听一听微课老师是怎么说的？
（观看微课，学习“岭”和“峰”的区别）
师：知道了岭和峰的区别，你们能运用这些成语说一说不同角度看到的庐山风光吗？
（学生运用关于“岭”“峰”的成语，自主练习说话，再全班交流）
生：横看庐山，连绵起伏。
生：侧看庐山，危峰耸立。
生：横看庐山，崇山峻岭。
生：侧看庐山，奇峰罗列。
师：这些雄伟壮丽的景色就是苏轼所写的——
生：（齐）横看成岭侧成峰。
师：那身在庐山的远处、近处、高山与低谷，看到的景又是怎样的呢？苏轼并没有细说，只告诉我们——远近高低各不同。都有哪些不同的景象呢？请你展开想象，说一说。
（学生自主想象说话：站在 处看，庐山 ；全班交流）
生：站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望不到边。
生：站在近处看，庐山像一位高大的巨人耸立在眼前。
生：站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约约。
生：站在低处看，庐山又高大又险峻，一眼望不到头。
师：从古至今，不同的诗人来到庐山，都被庐山不同的风光所吸引，写下来不同的诗篇。请你和学习伙伴合作读一读这些诗句，再填一填。
（同桌诵读诗句，选用诗句，完成填空；全班交流）
生：从远处看庐山，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：从近处看庐山，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
生：从高处看庐山，天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
生：从低处看庐山，庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
师：跟随诗人观察庐山，你们有什么发现？
生：站在不同位置看庐山，看到的景色是不一样的，远望庐山可以看到气势磅礴的瀑布，走进庐山可以欣赏漫山遍野的桃花，站在高峰，可以看到庐山危峰耸立的景象。在庐山脚下抬头看，看到庐山上竹子茂盛，云雾缭绕，溪水潺潺。
生：不同的诗人，看到的庐山景色都是不一样，他就像个万人迷，千姿百态。
生：庐山的景色变化万千，要想看到这么多的景色，需要像苏轼一样站在不同的位置仔细观察。
师：苏轼曾两次拜访庐山，第二次在山中流连了十余日，就是这样的连续观察，再加上多角度的细致观察，才让他欣赏到庐山“各不同”的美景，一起再来读一读这句诗，感受诗人眼中的庐山美景。
生：（齐读）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：欣赏了庐山的千般面貌，你能解决这个问题了吗？
（师指板书：不识庐山？）
生：因为庐山景色千姿百态，苏轼不知哪个才是庐山的真面目。
生：因为作者在庐山中看到的景色只是庐山的一面，不能领略到它的全貌。
师：（师擦去“？”）是的，跳出事物本身，进行全方面的观察，我们才能了解事物的真面目。
师：我们一起再来读一读这句富有哲理的诗句。
生：（齐读）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：同学们，苏轼在庐山看到这样的景，就悟出了一个深刻的道理，真了不起！一起带着这样的理解，再来读一读全诗。
（生齐读古诗）
任务二之学习活动二：合作汇报，分享哲理
（呈现《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》）
师：这三首理趣诗，你最想研究哪一首诗？拿出学习单读一读吧。
（生自由读喜欢的古诗）
师：你想研究哪一首诗
生:《观书有感》。
生：《登鹳雀楼》。
师：看来大家想研究的诗都不一样，那么，就请研究同一首诗的同学们坐在一起学习吧！
（根据摆放写着诗题的台签，学生快速分组后入座。课件出示合作学习要求）
师：谁来读一读学习要求？
生：独立学习：借助注释，说说古诗的意思。组内交流：说说这首诗带给我们的启发。合作诵读：以多种形式合作诵读古诗，如分句读、表演读等。
（学生分组合作学习，教师巡视指导。）
师：哪一组来分享《观书有感》这首理趣诗？
（一小组上台展示）
生：大家好，我们为大家讲一讲《观书有感》这首理趣诗，请听我们读一读。
（小组成员齐声朗读《观书有感》）
生：作者看到池塘就像镜子一样清澈，天上的太阳和云朵的影子在池塘里来回移动，就悟出了一个道理，池塘之所以这样清澈，是因为不断有新的水流进来，学习上也是这样，要想不断学习新知识，就要多读书。
师：只有多读书，才能充满智慧，我们也来一起读一读。
（全班齐读《观书有感》）
生：大家好，我们小组要来说说《登鹳雀楼》，我们先给大家演一演这首诗。
（这组学生边做动作边朗读）
生：诗人在鹳雀楼上看到太阳在山后渐渐落下，黄河水奔腾不息，流向大海，这么壮观的景象被诗人尽收眼底，由此，他知道了站得高看得远的道理。在生活中，当我们取得好成绩时，老师也经常用“欲穷千里目，更上一层楼”来鼓励我们要不断的努力，学习上才会有更大的进步。
师：你们也很会动脑筋。通过你们的努力，我们对古诗的理解更上一层楼了！
生：大家好，我们小组说的是《登鹳雀楼》这首理趣诗，我们先来给大家合作朗读这首诗。
（分句朗读古诗）
生：《登乐游原》这首诗写了一天傍晚，作者坐车来到野外，观赏风景来散心，他恰好看到黄昏的落日正在渐渐下沉，天空都被染红了，风景特别美，可惜的是天快黑了，这样的美景也快消失了，所以他觉得时间过得太快，后来人们用“夕阳无限好，只是近黄昏”这句诗告诉我们要珍惜时间。
师：是啊，时间一去不复返，要珍惜身边美好的事物。
【评价设计】
任务一：运用微课中或自己积累的描写岭和峰的成语，说说横看和侧看庐山分别是怎样的风光。
辨识“岭”“峰”评价表
评价标准 自评
正确选择描写岭的成语，准确描述庐山的一种形态。
正确选择描写峰的成语，准确描述庐山的一种形态。
正确选择一组描写岭和峰的成语，准确描述庐山的不同形态。
用课外积累的成语准确描述庐山的不同形态。
任务二：话说“理趣诗”
先合作诵读古诗，再借助注释说说古诗的意思，然后联系古诗中写景的部分或者生活实际，介绍古诗中的哲理。
话说“理趣诗”活动评价表
评价标准
正确诵读古诗，读出古诗的节奏和韵味，有肢体动作和表情。 正确朗读古诗，基本读出古诗的节奏和韵味。 正确朗读古诗。
发现并准确表达哲理的意思。 发现哲理，基本能表达哲理的意思。 发现哲理，但哲理的意思表达不够准确。
任务三：从四首理趣诗中选择正确的诗句，完成填空，书写端正。
“情境填空”评价表
评价标准 自评 同伴评 老师评
正确使用一句古诗，书写端正。
正确使用两句古诗，书写端正。
正确使用全部古诗句，书写端正。
学生作业示例
评价说明：这份作业正确使用全部诗句，书写端正，可以获得三颗星。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗告诉我们“当局者迷，旁观者清”的道理，刚好对应情境中张爷爷因求医心切，看不清骗局，因此被骗。“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句诗借活水让池塘变得洁净这一自然景象，告诉我们做学问的方法——多读书，可以获得智慧，这与情境中“只有多读书，才能获得智慧”相一致。“夕阳无限好，只是近黄昏”告诉我们美好的事物很短暂，稍纵即逝。这与情境中“时间过得太快”是一致的。
【教学反思】
“话说理趣诗”这一任务促进阅读与表达活动由浅入深、由表及里、由此及彼，使学生的思维获得整体发展与有效提升。
自疑自答，激活思维。通过自主质疑，将学生提出的问题——“苏轼为何不识庐山”作为“寻哲理”这一任务的驱动性问题，在步步解疑中，学生作为观察者和思考者，体验古代诗人从不同角度走近庐山，观察庐山，从而明白了诗中景与理的内在关系，自主解疑，悟出诗理。这样的学习经历激活学生的思维，为学生创造乐于思考、敢于质疑的交流空间。
提字挈词，提升思维。为了提高阅读活动的思维含量，将识字学词与感悟诗境相结合，借助微课，从“岭”“峰”的字源到庐山风光的呈现，让学生鉴赏岭和峰，又采用语境填空的方式，让学生选择运用描写岭和峰的成语说说不同角度的庐山形态，这一“感悟积累”到“鉴别运用”的转换，将学生思维延伸至更深处，帮助学生积累分析、比较等思维方法。
合作探究，发展思辨。在“说哲理”的学习任务中，学生选择一首课外的理趣诗，通过小组合作学习，自主分析理趣诗中景和理的内在关系，有条理地表达自己的看法。在或吟诵或表演的小组合作展示中，把握哲理诗由景入理的特点，并能用哲理指导生活，汲取了传统文化智慧，发展了辨析、综合和评价的思维能力。
在合作学习课外理趣诗时，除了提供注释，如果能在学习单上呈现更多关于理趣诗的资料，如创作背景、诗人生平及创作特色等，可以帮助学生更容易发现理趣诗的哲理。
（此案例撰写者 蔡茜茜）